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教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
一、改变教师观念，增强教师的专业素养
历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教其实学法比教法更重要。因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。
1.明确教学目标
教学目标是教学目的的细化，具体化，既有指导教学的实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。历史教师的有效教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，很大程度上决定教学的成败。只有充分正确认识有效教学的教学目标定位，当教学目标发生深刻、实质的变化，才能在充满确定和不确定性的课堂教学中激起学生强烈的学习动机，满足不同学生的的个性需要，促使学生学习方式的转变，真正提高课堂教学的有效性。
2.充分理解吃透课表
历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的内容标准部分，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。
3.拓宽教师视野
教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
4.灵活运用信息技术
对于信息量大，层次多的课程，单纯的讲解不容易被学生充分理解吸收，这时借助灵活多样化的多媒体技术，可以有效对多重信息进行整合。例如在讲解《鸦片战争》一课时，我在课堂上通过放映大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，向学生有序地、生动地进行展示，将学生的听觉与视觉有机的结合和互动起来，学生不仅被电脑屏幕的画面深深感染，同时对本课程的内容留下深刻印象。这种灵活多变的教学方式可以为学生创设了一种与课堂内容相适应的气氛，更能进一步调动学生学习的积极性。
5.建立科学的教学评价体系
历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。科学的教学评价体系是在评价学生的学时，既要重结果，更要重过程，要把学生参与历史学习过程的状况纳入评价体系之中。可采用提问、作业、口试、笔试等形式，方法可采用办故事会、做文摘卡等，摆脱过去单一以考试为形式、以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。
二、转变学生的历史学习方式
教与学从来不可分割，在强调教师改变自身观念，提高教学技能的同时，和谐的师生关系有助于营造良好的教学氛围，这既体现在激发学生学习的兴趣，又体现在学生主动学习的积极性。
1.转变学生的学习心态
研究发现，高中生学习历史的心态有如下三种：第一种是喜欢学习历史，对历史知识充满兴趣，具备这一心态的同学占学生总数的三到四成。第二种心态是排斥历史，具有这一心态的同学超过半数。第三种心态认为历史课可有可无，既不喜欢也不排斥，这一心态的同学占学生总数的一到二成。
转变学生的历史学习方式首要转变的是学生的学习心态。和谐的师生关系需要教师热爱并尊重学生，这是建立良好师生关系的前提。著名教育家霍懋征认为：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育”。
由于传统学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，进而让学生对历史学习产生厌烦感。因此需要把学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2.激发学生兴趣，增加学生学习信心
兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。
作为高中历史教师要相信学生，尊重学生的每一点发现、每一个见解、每一个闪光点。应当把这样的话常挂在嘴“你的看法很独特”“你很有思想”“你很聪明”“你能有这样的看法很了不起”“我对你很有信心”“你肯定行”等等。这样的话语不但能提高学生的自信心和参与意识，更能激发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。
3.引导学生自主学习
陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”做好了上述两步之后，接下来需要引导的就是学生学的方式。历史教师必须给学生注入新的学习理念，让学生直接参与学习过程，体验历史，解读历史，并参与学习评价的全过程。
在“近代美国外交政策的变化过程”一课的讲解中，我向学生设计了3个问题：近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？从美国对外政策的变化中，你受到怎样的历史启迪？学生在我画龙点睛的引导下，主动综合史实，提炼要点，一部分学生上网查找资料，论证自己的观点；一部分学生去图书馆翻阅资料；一部分学生深钻教材，请教老师，从而达到理解历史，形成能力的目的。这样做，有利于学生自主性学习能力的提高，我们在分析、讨论的过程也有机地实现互动。
一、改变教师观念，增强教师的专业素养
历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教其实学法比教法更重要。因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。
1.明确教学目标
教学目标是教学目的的细化，具体化，既有指导教学的实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。历史教师的有效教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，很大程度上决定教学的成败。只有充分正确认识有效教学的教学目标定位，当教学目标发生深刻、实质的变化，才能在充满确定和不确定性的课堂教学中激起学生强烈的学习动机，满足不同学生的的个性需要，促使学生学习方式的转变，真正提高课堂教学的有效性。
2.充分理解吃透课表
历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的内容标准部分，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。
3.拓宽教师视野
教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
4.灵活运用信息技术
对于信息量大，层次多的课程，单纯的讲解不容易被学生充分理解吸收，这时借助灵活多样化的多媒体技术，可以有效对多重信息进行整合。例如在讲解《鸦片战争》一课时，我在课堂上通过放映大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，向学生有序地、生动地进行展示，将学生的听觉与视觉有机的结合和互动起来，学生不仅被电脑屏幕的画面深深感染，同时对本课程的内容留下深刻印象。这种灵活多变的教学方式可以为学生创设了一种与课堂内容相适应的气氛，更能进一步调动学生学习的积极性。
5.建立科学的教学评价体系
历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。科学的教学评价体系是在评价学生的学时，既要重结果，更要重过程，要把学生参与历史学习过程的状况纳入评价体系之中。可采用提问、作业、口试、笔试等形式，方法可采用办故事会、做文摘卡等，摆脱过去单一以考试为形式、以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。
二、转变学生的历史学习方式
教与学从来不可分割，在强调教师改变自身观念，提高教学技能的同时，和谐的师生关系有助于营造良好的教学氛围，这既体现在激发学生学习的兴趣，又体现在学生主动学习的积极性。
1.转变学生的学习心态
研究发现，高中生学习历史的心态有如下三种：第一种是喜欢学习历史，对历史知识充满兴趣，具备这一心态的同学占学生总数的三到四成。第二种心态是排斥历史，具有这一心态的同学超过半数。第三种心态认为历史课可有可无，既不喜欢也不排斥，这一心态的同学占学生总数的一到二成。
转变学生的历史学习方式首要转变的是学生的学习心态。和谐的师生关系需要教师热爱并尊重学生，这是建立良好师生关系的前提。著名教育家霍懋征认为：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育”。
由于传统学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，进而让学生对历史学习产生厌烦感。因此需要把学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2.激发学生兴趣，增加学生学习信心
兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。
作为高中历史教师要相信学生，尊重学生的每一点发现、每一个见解、每一个闪光点。应当把这样的话常挂在嘴“你的看法很独特”“你很有思想”“你很聪明”“你能有这样的看法很了不起”“我对你很有信心”“你肯定行”等等。这样的话语不但能提高学生的自信心和参与意识，更能激发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。
3.引导学生自主学习
陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”做好了上述两步之后，接下来需要引导的就是学生学的方式。历史教师必须给学生注入新的学习理念，让学生直接参与学习过程，体验历史，解读历史，并参与学习评价的全过程。
在“近代美国外交政策的变化过程”一课的讲解中，我向学生设计了3个问题：近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？从美国对外政策的变化中，你受到怎样的历史启迪？学生在我画龙点睛的引导下，主动综合史实，提炼要点，一部分学生上网查找资料，论证自己的观点；一部分学生去图书馆翻阅资料；一部分学生深钻教材，请教老师，从而达到理解历史，形成能力的目的。这样做，有利于学生自主性学习能力的提高，我们在分析、讨论的过程也有机地实现互动。