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摘要：社会需求推动人才培养发展，跨学科课程建设推动专业课程改革。幼儿运动教育作为体育教育专业与学前教育专业的跨学科课程，通过专业学科的教师团队相互协作，完善课程知识体系，建立幼兒运动教育的课程设置和教学计划，保证各学科的开放性，同时要避免出现学科知识的简单堆砌，避免教师成员的各自为战，避免教学的程式化。
关键词：跨学科课程;幼儿运动教育;课程体系;课程建设
随着社会和经济的发展，对于人才需求方面，既需要单一学科的人才也需要不同跨学科的人才。在当今西方国家的社会科学研究领域，突破性的研究成果也往往是通过跨学科协同研究而取得的，跨学科研究已经成为科学研究“惯例”而被广泛采用。高等教育作为人才培养的先行者，需要注重学生综合素质和跨界思维能力的培养，构建跨学科课程的开发可以促进教育教学改革的转变。每个学科都有自己独立的学科体系，又与其他学科有一定的交叉，不同的学科和理论观点的比较，更容易产生创新价值。
目前各大院校开设的体育教育专业对应的是中小学体育教师，对于幼儿阶段体育课并没有相应的课程设置，学前教育专业对应的是幼儿园阶段教师，对于幼儿体育课也很少涉及。幼儿早期运动能力的发展不仅可以提高幼儿身体健康，同时对幼儿认知，情绪和社会方面产生良好影响，幼儿体育在教育领域是热点，在体育学领域是薄弱点，国内幼儿体育起步较晚，发展并不完善。如何在高等院校实施幼儿运动教育课程既涉及到学前教育专业知识又涉及到体育教育专业知识。
一、幼儿运动教育跨学科课程建设的条件
（一）保证跨学科课程的基础性
跨学科的课程在教学上需要立足学科基础资料、基本知识的学习以及能力培养，提升学生的整体思维能力和创新能力。从体育教育专业和学前教育专业的教师中选择有兴趣参与，具备较强责任性的教师，通过对本专业基础知识和基础理论的探讨、思考，找到对于课程建设最有用的基础理论作为支撑，通过小班制的学习和讲授，不断打磨和完善课程体系，建立幼儿运动教育课程计划和大纲，设计课的教案，能够帮助学生获取知识的同时不断开发对于幼儿运动教育设计方案。
（二）确保跨学科教师协同施教
体育教育专业的教师在教学方法上多采用示范法，讲解法，指导纠错等方法，但这样的方法并不适用于幼儿阶段的孩子，对于示范的内容，讲解的动作都可能产生偏差，对于幼儿认知和心理方面不够了解，而学前教育专业教师对于幼儿认知和心理方面了解较多，但对于幼儿动作发展相对来说薄弱，这样就需要体育教育专业教师与学前教育专业教师共同合作成立教学小组，共同讨论幼儿运动教育课程设计方案，能够相互协作，对课程的教学进行相互指导，着重讨论不同学科之间的交叉点与不同点。
（三）保持学科课程的开放性
幼儿运动教育不完全是游戏，也不完全是运动，如果只重视孩子的游戏，而忽略了教育价值，会让孩子无所适从，如果只重视孩子的运动，会误解为体育的缩小版。幼儿运动教育是通过游戏发展孩子的社会属性，运动只是媒介，通过游戏的形式吸引孩子参与来达到教育的目的。孩子的身体发展是存在敏感期的，不同的敏感期应该进行怎样的运动形式，需要课程研发成员认真思考的，对于课程来说不仅是让学生学会，还需要在未来的工作中使用，仅仅通过讲授的形式很难真正完成课的目标。学会用本体感受去感知时间、空间以及环境的关系、学会思考、决策、与他人合作，因此确保课程的开放性，始终能够吸收更广泛的新的成果，完成课程体系建设。
二、跨学科课程建设的注意的问题
（一）注重知识的重构和融合，避免知识简单叠加
幼儿运动教育不是体育教育与学期教育专业知识的相互叠加，而需要关注学科知识的深度融合，跨学科知识相互关联，相互影响，相互作用，能够围绕一个主题，在课程关联的基础上，重新构建知识系统，实现交叉知识的融合，同时不断吸收新的研究成果，建立体育教育与学前教育之间的学术联系，形成整体大于局部的格局。
（二）注重教学团队相互协作，避免成员各自为战
跨学科课程建设最难的是教师团队的建设，体育教育专业教师与学前教育专业教师接受的都是分科教育思想，在课程建设、开发和重构的过程中，需要每位教师树立系统观念，超越个人视角和分科教育的限制，通过对幼儿体育课程整体的把握，建构幼儿运动教育新的知识体系和教学模式，把是否能促进学习者学习作为重要评价指标，用跨学科协作的教学理念、思维来帮助学习者架构起幼儿运动教育理论与实践体系，促进整体课程目标的实现。
（三）注重目标维度，避免新的程式化
幼儿运动教育课程需要灵活开放的教学模式，确保课程符合知识相融合，目标可预见，可操作性等，从学习者角度设计课程目标，帮助学习者掌握基本的体育教育知识和学前教育专业知识，通过基本知识，基本原理的掌握，培养学习者的学习能力，创新创造能力。
三、小结
跨学科课程建设需要以体育教育专业教师与学前教学专业教师为师资基础，对体育教育与学前教育专业基础知识和原理进行探讨，重新构建幼儿运动教育新的知识体系，促进学习者学习。同时需要避免知识的简单迁移，注重教师团队间的沟通与交流，促进幼儿运动教育课程目标的实现。
参考文献：
[1]孙科.幼儿体育：认知·成长·生命[J].体育与科学，2017，1（28）：27-36.
[2]宁科米青.动作发展视角下幼儿创新运动教育课程探析[J].运动，2018（2）：1-2.
[3]郭德红，李论.美国大学跨学科课程的开发及启示[J].北京教育，2015（09）：78-80.
[4]郭德红，杨丹.关于协同开发和设置大学跨学科课程的思考[J].北京教育，2014（10）：11-13.
[5]杨宁，庄弼.第二代认知科学对幼儿运动教育的启示[J].体育学刊，2015（11）：59-63.
关键词：跨学科课程;幼儿运动教育;课程体系;课程建设
随着社会和经济的发展，对于人才需求方面，既需要单一学科的人才也需要不同跨学科的人才。在当今西方国家的社会科学研究领域，突破性的研究成果也往往是通过跨学科协同研究而取得的，跨学科研究已经成为科学研究“惯例”而被广泛采用。高等教育作为人才培养的先行者，需要注重学生综合素质和跨界思维能力的培养，构建跨学科课程的开发可以促进教育教学改革的转变。每个学科都有自己独立的学科体系，又与其他学科有一定的交叉，不同的学科和理论观点的比较，更容易产生创新价值。
目前各大院校开设的体育教育专业对应的是中小学体育教师，对于幼儿阶段体育课并没有相应的课程设置，学前教育专业对应的是幼儿园阶段教师，对于幼儿体育课也很少涉及。幼儿早期运动能力的发展不仅可以提高幼儿身体健康，同时对幼儿认知，情绪和社会方面产生良好影响，幼儿体育在教育领域是热点，在体育学领域是薄弱点，国内幼儿体育起步较晚，发展并不完善。如何在高等院校实施幼儿运动教育课程既涉及到学前教育专业知识又涉及到体育教育专业知识。
一、幼儿运动教育跨学科课程建设的条件
（一）保证跨学科课程的基础性
跨学科的课程在教学上需要立足学科基础资料、基本知识的学习以及能力培养，提升学生的整体思维能力和创新能力。从体育教育专业和学前教育专业的教师中选择有兴趣参与，具备较强责任性的教师，通过对本专业基础知识和基础理论的探讨、思考，找到对于课程建设最有用的基础理论作为支撑，通过小班制的学习和讲授，不断打磨和完善课程体系，建立幼儿运动教育课程计划和大纲，设计课的教案，能够帮助学生获取知识的同时不断开发对于幼儿运动教育设计方案。
（二）确保跨学科教师协同施教
体育教育专业的教师在教学方法上多采用示范法，讲解法，指导纠错等方法，但这样的方法并不适用于幼儿阶段的孩子，对于示范的内容，讲解的动作都可能产生偏差，对于幼儿认知和心理方面不够了解，而学前教育专业教师对于幼儿认知和心理方面了解较多，但对于幼儿动作发展相对来说薄弱，这样就需要体育教育专业教师与学前教育专业教师共同合作成立教学小组，共同讨论幼儿运动教育课程设计方案，能够相互协作，对课程的教学进行相互指导，着重讨论不同学科之间的交叉点与不同点。
（三）保持学科课程的开放性
幼儿运动教育不完全是游戏，也不完全是运动，如果只重视孩子的游戏，而忽略了教育价值，会让孩子无所适从，如果只重视孩子的运动，会误解为体育的缩小版。幼儿运动教育是通过游戏发展孩子的社会属性，运动只是媒介，通过游戏的形式吸引孩子参与来达到教育的目的。孩子的身体发展是存在敏感期的，不同的敏感期应该进行怎样的运动形式，需要课程研发成员认真思考的，对于课程来说不仅是让学生学会，还需要在未来的工作中使用，仅仅通过讲授的形式很难真正完成课的目标。学会用本体感受去感知时间、空间以及环境的关系、学会思考、决策、与他人合作，因此确保课程的开放性，始终能够吸收更广泛的新的成果，完成课程体系建设。
二、跨学科课程建设的注意的问题
（一）注重知识的重构和融合，避免知识简单叠加
幼儿运动教育不是体育教育与学期教育专业知识的相互叠加，而需要关注学科知识的深度融合，跨学科知识相互关联，相互影响，相互作用，能够围绕一个主题，在课程关联的基础上，重新构建知识系统，实现交叉知识的融合，同时不断吸收新的研究成果，建立体育教育与学前教育之间的学术联系，形成整体大于局部的格局。
（二）注重教学团队相互协作，避免成员各自为战
跨学科课程建设最难的是教师团队的建设，体育教育专业教师与学前教育专业教师接受的都是分科教育思想，在课程建设、开发和重构的过程中，需要每位教师树立系统观念，超越个人视角和分科教育的限制，通过对幼儿体育课程整体的把握，建构幼儿运动教育新的知识体系和教学模式，把是否能促进学习者学习作为重要评价指标，用跨学科协作的教学理念、思维来帮助学习者架构起幼儿运动教育理论与实践体系，促进整体课程目标的实现。
（三）注重目标维度，避免新的程式化
幼儿运动教育课程需要灵活开放的教学模式，确保课程符合知识相融合，目标可预见，可操作性等，从学习者角度设计课程目标，帮助学习者掌握基本的体育教育知识和学前教育专业知识，通过基本知识，基本原理的掌握，培养学习者的学习能力，创新创造能力。
三、小结
跨学科课程建设需要以体育教育专业教师与学前教学专业教师为师资基础，对体育教育与学前教育专业基础知识和原理进行探讨，重新构建幼儿运动教育新的知识体系，促进学习者学习。同时需要避免知识的简单迁移，注重教师团队间的沟通与交流，促进幼儿运动教育课程目标的实现。
参考文献：
[1]孙科.幼儿体育：认知·成长·生命[J].体育与科学，2017，1（28）：27-36.
[2]宁科米青.动作发展视角下幼儿创新运动教育课程探析[J].运动，2018（2）：1-2.
[3]郭德红，李论.美国大学跨学科课程的开发及启示[J].北京教育，2015（09）：78-80.
[4]郭德红，杨丹.关于协同开发和设置大学跨学科课程的思考[J].北京教育，2014（10）：11-13.
[5]杨宁，庄弼.第二代认知科学对幼儿运动教育的启示[J].体育学刊，2015（11）：59-63.