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摘要：实施素质教育，语言是载体，是关键。语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师履行工作职责，完成教学任务的重要条件和基本手段。在初中语文课堂上，好的教学效果是通过科学的教学语言实现的。可见，教师的教学语言修养是十分重要的。为了更好地实施语文课程的改革，提高教学效率，我们有必要审视初中语文课堂教学语言存在的问题，分析原因。本文试图从加强理论和技能学习，提高教师基本功;师生对话要讲究有效性;课堂教学语言要符合学生的接受心理等方面针对初中语文课堂教学语言存在的现状采取相应的对策。
关键词：初中语文;教学语言;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-277
课堂是语文教学的重要阵地，在初中语文课堂上，教学语言是不可缺少的。正是依赖这种特定的语言，教师才能循循善诱地传播知识，顺畅、有效地同学生进行知识信息的反馈和交流，声情并茂地表达情感，与学生达到情感的融会和共鸣。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地运用语言来引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切关系。有鉴于此，在新课改的背景下，我们有必要检视教师的课堂语言。
一、初中语文课堂教学语言存在问题的分析
教学语言基本功缺乏现象及原因
1.“跑调”现象。所谓的“跑调”主要是指吐字的声音不准，往往不能按标准普通话的发音要求读字音。这样，即使教师在课堂上妙语连珠，也避免不了学生听得糊涂，甚至听后会产生歧义。广西既属少数民族地区，又是南方方言区，语言复杂，广西各方言和民族语言的声母跟普通话声母之间有或大或少的差异[1]。在说白话方言的地区一般是平翘舌不分，f和h不分;壮话方言地区没有送气声母p、t、k和塞擦声母j、q、zh、ch、z、c。如果教师没有很好地注意本地方言和普通话的差别，就会容易出现“跑调”的情况。教师说不准普通话，不但不能准确地表情达意，而且还可能动摇教师在学生心目中的神圣地位，对教学质量也会产生不良影响。
2.方言词泛滥现象。有些教师没有注意方言词和普通话规范用语的差别，让方言词在课堂上大行其道。如有位教师提问学生问题，那位学生说话小声了点，教师说：“大声点嘛，都是本班同学，不用怕丑的。”怕丑是白話方言词，而却被教师在课堂上运用，这是不正确的，会给学生造成不良的暗示，以为方言词也可以随便使用。“学高为师，身正为范”。作为语文老师，我们传授的是我们的母语，更应担当起民族语文的示范者这一角色[2]。
3.辞不达意的现象。指的是教师思路不顺，没想明白，犹豫不决，不知道找哪个合适的词来表达，往往就会出现辞不达意的现象。如有位教师上《背影》，他是这样问学生的：“同学们，你们见过朱自清吗？”学生异口同声回答：“见过。”“在哪里见过？”“在课本彩图第二页。”后面听课的老师忍不住全笑了。这位教师本意是想提问学生对作者朱自清的了解，谁知道弄了个大笑话。还有一种情况就是在表达时多用“是不是”、“对不对”、“是哇？”等等。这往往是教师表达中下意识的反映，但是用多了就显得不伦不类，出现这些情况一般是教师受不良的思维和表达习惯的影响或是准备不足，表达时辞不达意，只能靠这些话柄词来停顿。
二、改进初中语文教师课堂教学语言的对策
1.初中语文教师的课堂语言必须口齿清楚、自然规范。我国幅员辽阔，方言的分歧给我国的政治、经济、文化、生活都带来了极为不利的影响。因此，努力推广普通话是广大群众的迫切需要，也是当今社会发展的迫切要求，而教师，尤其是以培养提高学生语言能力为主的语文教师，就更应该率先垂范身体厉行，要下番真工夫，切实过好普通话关。在语音上要求说一口流利的普通话，即读音正确，吐字清楚，方言地区的教师最重要的还是一个“练”字[4];在语速上要求快慢适宜、停顿适度、重音突出;要根据讲授内容控制语音，有时徐缓、舒慢，有时高昂激扬，有时间断停歇，有时一泻千里，让学生思维的脉冲与课堂语音的节奏在同一频率上和谐共振。初中语文教师应争取发音朗润、质地纯正、成为中学生学习普通话的楷模，为课堂上的双向交流打下良好的根基。
2.初中语文教师的课堂言必须合乎事实、合乎现代汉语语法、合乎逻辑。教学语言是教师用以传授系统知识、提高学生综合素质的一种独特手段，所以其首要的要求是观点鲜明、内容正确。在遣字造句方面要求符合现代汉语的语法习惯，在用词上力求准确、鲜明、生动，正确地向学生传授知识。作为语文老师不能让方言词占据我们的课堂，要用好规范字，深入钻研，强化语文功底，提高文学修养。语法和逻辑是体现人们的语言习惯和思想规律的客观法则。如果用词不当、词序不妥、句子成分残缺，就会表意不清、造成误导。可千万不要出现类似“突然传来一声雷响，天空下起大片大片雪花”不符合逻辑事实的语句。教师应合理组织教学语言，做到语言逻辑性严密，让学生听得明白、清楚、条理。
3.初中语文教师必须有较强的讲演能力。语言表达作为教师授课的主要手段，对学生理解课文及对教育教学质量是具有决定性作用的[5]。语文教师应加强自身讲演能力的培养，平时多练习讲演、辩论的能力，使自己才思敏捷能言善辩，能够明白晓畅、深入浅出地讲课，培养准确、生动的口头表达能力。语言是一个人情感、智慧、修养的重要载体，只有语言文化素质较高的教师才能将带有强烈个性意识的独特的教学语言融会到语文教学活动中，流畅自信地运用课堂教学语言依赖着独一无二的文化基因[6]。教师可以向哲学学习语言的深刻，向语言学学习语言的规范，向文学学习语言的生动，向相声学习语言的幽默，向古文学习语言的简洁，向诗歌学习语言的含蓄[7]。总之，只有储存了丰富的词汇，我们讲课语言才能灵活多样。
总而言之，在初中语文课堂上，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。燃烧火把的引擎就是教师的科学的课堂教学语言。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”为了做到这一点，教师必须下苦功锤炼课堂语言，使之能激发学生的能力，点燃他们的思维之火。
参考文献
[1]郑作广，陈卫，林国健等.普通话培训与测试[M].南宁：广西教育出版社，2004：4-5.
[2]王福明.浅谈语文教师的课堂语言技巧[J].吕梁高等专科学校学报，2002，（2）：57.
关键词：初中语文;教学语言;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-277
课堂是语文教学的重要阵地，在初中语文课堂上，教学语言是不可缺少的。正是依赖这种特定的语言，教师才能循循善诱地传播知识，顺畅、有效地同学生进行知识信息的反馈和交流，声情并茂地表达情感，与学生达到情感的融会和共鸣。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地运用语言来引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切关系。有鉴于此，在新课改的背景下，我们有必要检视教师的课堂语言。
一、初中语文课堂教学语言存在问题的分析
教学语言基本功缺乏现象及原因
1.“跑调”现象。所谓的“跑调”主要是指吐字的声音不准，往往不能按标准普通话的发音要求读字音。这样，即使教师在课堂上妙语连珠，也避免不了学生听得糊涂，甚至听后会产生歧义。广西既属少数民族地区，又是南方方言区，语言复杂，广西各方言和民族语言的声母跟普通话声母之间有或大或少的差异[1]。在说白话方言的地区一般是平翘舌不分，f和h不分;壮话方言地区没有送气声母p、t、k和塞擦声母j、q、zh、ch、z、c。如果教师没有很好地注意本地方言和普通话的差别，就会容易出现“跑调”的情况。教师说不准普通话，不但不能准确地表情达意，而且还可能动摇教师在学生心目中的神圣地位，对教学质量也会产生不良影响。
2.方言词泛滥现象。有些教师没有注意方言词和普通话规范用语的差别，让方言词在课堂上大行其道。如有位教师提问学生问题，那位学生说话小声了点，教师说：“大声点嘛，都是本班同学，不用怕丑的。”怕丑是白話方言词，而却被教师在课堂上运用，这是不正确的，会给学生造成不良的暗示，以为方言词也可以随便使用。“学高为师，身正为范”。作为语文老师，我们传授的是我们的母语，更应担当起民族语文的示范者这一角色[2]。
3.辞不达意的现象。指的是教师思路不顺，没想明白，犹豫不决，不知道找哪个合适的词来表达，往往就会出现辞不达意的现象。如有位教师上《背影》，他是这样问学生的：“同学们，你们见过朱自清吗？”学生异口同声回答：“见过。”“在哪里见过？”“在课本彩图第二页。”后面听课的老师忍不住全笑了。这位教师本意是想提问学生对作者朱自清的了解，谁知道弄了个大笑话。还有一种情况就是在表达时多用“是不是”、“对不对”、“是哇？”等等。这往往是教师表达中下意识的反映，但是用多了就显得不伦不类，出现这些情况一般是教师受不良的思维和表达习惯的影响或是准备不足，表达时辞不达意，只能靠这些话柄词来停顿。
二、改进初中语文教师课堂教学语言的对策
1.初中语文教师的课堂语言必须口齿清楚、自然规范。我国幅员辽阔，方言的分歧给我国的政治、经济、文化、生活都带来了极为不利的影响。因此，努力推广普通话是广大群众的迫切需要，也是当今社会发展的迫切要求，而教师，尤其是以培养提高学生语言能力为主的语文教师，就更应该率先垂范身体厉行，要下番真工夫，切实过好普通话关。在语音上要求说一口流利的普通话，即读音正确，吐字清楚，方言地区的教师最重要的还是一个“练”字[4];在语速上要求快慢适宜、停顿适度、重音突出;要根据讲授内容控制语音，有时徐缓、舒慢，有时高昂激扬，有时间断停歇，有时一泻千里，让学生思维的脉冲与课堂语音的节奏在同一频率上和谐共振。初中语文教师应争取发音朗润、质地纯正、成为中学生学习普通话的楷模，为课堂上的双向交流打下良好的根基。
2.初中语文教师的课堂言必须合乎事实、合乎现代汉语语法、合乎逻辑。教学语言是教师用以传授系统知识、提高学生综合素质的一种独特手段，所以其首要的要求是观点鲜明、内容正确。在遣字造句方面要求符合现代汉语的语法习惯，在用词上力求准确、鲜明、生动，正确地向学生传授知识。作为语文老师不能让方言词占据我们的课堂，要用好规范字，深入钻研，强化语文功底，提高文学修养。语法和逻辑是体现人们的语言习惯和思想规律的客观法则。如果用词不当、词序不妥、句子成分残缺，就会表意不清、造成误导。可千万不要出现类似“突然传来一声雷响，天空下起大片大片雪花”不符合逻辑事实的语句。教师应合理组织教学语言，做到语言逻辑性严密，让学生听得明白、清楚、条理。
3.初中语文教师必须有较强的讲演能力。语言表达作为教师授课的主要手段，对学生理解课文及对教育教学质量是具有决定性作用的[5]。语文教师应加强自身讲演能力的培养，平时多练习讲演、辩论的能力，使自己才思敏捷能言善辩，能够明白晓畅、深入浅出地讲课，培养准确、生动的口头表达能力。语言是一个人情感、智慧、修养的重要载体，只有语言文化素质较高的教师才能将带有强烈个性意识的独特的教学语言融会到语文教学活动中，流畅自信地运用课堂教学语言依赖着独一无二的文化基因[6]。教师可以向哲学学习语言的深刻，向语言学学习语言的规范，向文学学习语言的生动，向相声学习语言的幽默，向古文学习语言的简洁，向诗歌学习语言的含蓄[7]。总之，只有储存了丰富的词汇，我们讲课语言才能灵活多样。
总而言之，在初中语文课堂上，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。燃烧火把的引擎就是教师的科学的课堂教学语言。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”为了做到这一点，教师必须下苦功锤炼课堂语言，使之能激发学生的能力，点燃他们的思维之火。
参考文献
[1]郑作广，陈卫，林国健等.普通话培训与测试[M].南宁：广西教育出版社，2004：4-5.
[2]王福明.浅谈语文教师的课堂语言技巧[J].吕梁高等专科学校学报，2002，（2）：57.