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摘要：根据学生的个性差异，进行有针对性的教学，效果明显。部分学生的词汇记忆问题，一直难以解决。在语篇记忆中学习词汇，不失为一种有效方法。
关键词：初中英语;词汇学习;针对性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-273
一、班级学情分析
笔者所任教的班级有47名学生，现在处于初二阶段。这47名学生，来自于不同的家庭，拥有不同的生活、学习习惯，具有层次不同的家庭文化背景。进入初中以来，大部分学生养成了良好的英语学习习惯，也有部分学生对英语学习不感兴趣，缺乏正确的英语学习方法，考试成绩一直不理想，对英语学习越来越缺乏信心，严重影响了后续的英语学习。
二、教学指导思想
面对这样的班级学情，笔者结合过去的教学经验，鉴于部分学生总感觉到英语单词记忆和语法规则记忆非常困难，并根据新课标新课程理念的要求“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性”，梳理出有针对性的教学指导思想，概括如下：
1. 要让每一个学生都能取得进步;
2. 要让每一个学生感觉不到记忆单词和语法规则的困难;
3. 要让每一个学生重视英语学习的过程，明白英语学习是自己“学”出来的。
三、具体教学措施
1. 在背诵中理解词汇和语法
教材上的对话和短文，笔者带领学生在课上通过朗读的方法让每一个学生都会读，读到成诵，利用晨读课和课后时间一个个检查，笔者在通过的学生的书上签上名，画个五角星等，让学生有成就感。当然，也进行记忆方法的指导，如首先要理解对话或短文，再诵读;或通过角色朗读、角色扮演等方式加强对文本的理解;或通过编对话再表演的方式促进学生对文本的理解和对语言的运用。学生诵读多了，一些语法现象便用不着多讲，有些只要略加说明，就可以了。在这一过程中，笔者经常用教材《致同学》中所说的“学习英语没有捷径，只有多听、多说、多读、多写、多记、多用才是最有效的方法”来鼓励要求学生，让学生明白并乐于接受这一学习方法。
2. 在词块中熟悉词汇
笔者没有单独让学生记忆单词，实践证明，这种做法枯燥，效果不好。而是运用“词块”理论来指导单词学习，该理论是Becker1995年提出来的，他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构（词块）才是人类交际的最小单位。笔者认为：与其让学生记忆单词，不如让学生记忆词组（词块的一种），与其让学生记忆词组，不如让学生记忆句子，所以，笔者让学生在记忆语篇中记忆单词。当然，在一个单元对话和篇章成诵之后，也要列出词组，再通过词组的记忆进一步深化。
笔者让学生在笔记本上每页的左半页抄英语词组，右半页写对应的中文意思，让学生将左页遮住，看着中文说出对应的英语。一个单元教完时，也通过听写词组的方式，将笔头能力落实。
3. 在说中运用
对话和短文成诵积累到一定程度，就要鼓励学生多说，在说中达到运用所学的目的，笔者喜欢结合学生的生活实际，找话题让学生们说，比如，说自己的家庭成员，介绍自己的家乡，介绍自己的宿舍，或说说食堂里的菜及味道等等，这些话题都跟单元内容有关。
为了让每一个学生都说，开始阶段要在课上不惜花时间，让每一个学生都说到，这样，就不会给学生留下这样的印象：老师总会挑几个好学生说的，轮不到我。以此迫使所有的学生都积极准备，踊跃展示。
在学生展示之前，笔者都要给学生一定的帮助，即给学生搭支架（支架理论），让学生知道如何说、说什么，并且花时间让学生在学习合作小组内准备，这样，学生才会有信心，在说中才会收到一定的效果。只要长期坚持，学生会逐渐形成习惯，学习效率也会随之提高。
4. 在练习中精确
会说不等于会解题，一定量的練习题还是必要的，在练习中学生能学会精确，而且练习题做完了订正好了，放在那儿，随时可以拿出来复习，能起到更好的作用。它区别于背诵和说的训练，口头的东西转瞬即逝。
练习订正要求学生用红色的笔，这样很醒目，便于学生再复习时有重点，每个学生的情况可能都不一样，学生根据自己的出错情况进行复习就有很强的针对性，效果自然就会好得多。
5. 分层要求
以上几点经过一段时间的运作，我发现，部分学生，精确地说，班上有10名学生，真完不成，不是他们不努力，由于基础问题，由于学习习惯问题，于是笔者对全班进行了分层要求，这10名学生，每单元的对话一定要背诵，每单元的词组一定要会说出，在词组听写中一定要达到60分才过关，不然还要重新听写，每单元的短文只要熟读就行了，不要求背诵。实践证明，这样要求之后，他们努力些，基本或完全能达到要求，对他们无形之中是个激励，增强了他们的自信心，对他们总成绩的提高有一定的促进作用。班上有23名学生任务完成得比较快，笔者给他们另外配了一份练习册，让他们做额外的作业，他们所做的作业笔者不统一评讲，而是让他们四人组成一小组，进行组内讨论，不能自行解决的，笔者提供帮助。同时笔者还规定，这样的分层是动态的，学生可以根据自己的动态情况，设置自己达到的目标。一般情况下，只准学生提高目标，不准学生要求降低目标，笔者碰到过3名学生提出要求，不背诵单元课文，笔者坚决不批准，不过笔者耐心地给他们说明了理由，说理由时其实就是对他们的肯定与鼓励，说他们能够做到，老师才这么设置的，他们听后看上去很高兴。其实，很多人都是有惰性的，初中生偷个懒是可以理解的，但是，从另一方面看，抓一抓促一促，这些初中生也就上去了。也发现1名学生，他能背诵得很好，就鼓励他由熟读转为背诵。
总之，这样根据学生的整体学情，根据学生的个体学情，采取了一些切实可行的措施，从宏观和微观上把握，并实行动态管理，希望所有的教学活动都具有针对性，因为只有针对性强的措施才可能是高效的措施。有理由相信，这个班的学生在英语学习上一定是沿着正确的方向和正确的路径在前行，他们的未来值得乐观。
关键词：初中英语;词汇学习;针对性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-273
一、班级学情分析
笔者所任教的班级有47名学生，现在处于初二阶段。这47名学生，来自于不同的家庭，拥有不同的生活、学习习惯，具有层次不同的家庭文化背景。进入初中以来，大部分学生养成了良好的英语学习习惯，也有部分学生对英语学习不感兴趣，缺乏正确的英语学习方法，考试成绩一直不理想，对英语学习越来越缺乏信心，严重影响了后续的英语学习。
二、教学指导思想
面对这样的班级学情，笔者结合过去的教学经验，鉴于部分学生总感觉到英语单词记忆和语法规则记忆非常困难，并根据新课标新课程理念的要求“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性”，梳理出有针对性的教学指导思想，概括如下：
1. 要让每一个学生都能取得进步;
2. 要让每一个学生感觉不到记忆单词和语法规则的困难;
3. 要让每一个学生重视英语学习的过程，明白英语学习是自己“学”出来的。
三、具体教学措施
1. 在背诵中理解词汇和语法
教材上的对话和短文，笔者带领学生在课上通过朗读的方法让每一个学生都会读，读到成诵，利用晨读课和课后时间一个个检查，笔者在通过的学生的书上签上名，画个五角星等，让学生有成就感。当然，也进行记忆方法的指导，如首先要理解对话或短文，再诵读;或通过角色朗读、角色扮演等方式加强对文本的理解;或通过编对话再表演的方式促进学生对文本的理解和对语言的运用。学生诵读多了，一些语法现象便用不着多讲，有些只要略加说明，就可以了。在这一过程中，笔者经常用教材《致同学》中所说的“学习英语没有捷径，只有多听、多说、多读、多写、多记、多用才是最有效的方法”来鼓励要求学生，让学生明白并乐于接受这一学习方法。
2. 在词块中熟悉词汇
笔者没有单独让学生记忆单词，实践证明，这种做法枯燥，效果不好。而是运用“词块”理论来指导单词学习，该理论是Becker1995年提出来的，他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构（词块）才是人类交际的最小单位。笔者认为：与其让学生记忆单词，不如让学生记忆词组（词块的一种），与其让学生记忆词组，不如让学生记忆句子，所以，笔者让学生在记忆语篇中记忆单词。当然，在一个单元对话和篇章成诵之后，也要列出词组，再通过词组的记忆进一步深化。
笔者让学生在笔记本上每页的左半页抄英语词组，右半页写对应的中文意思，让学生将左页遮住，看着中文说出对应的英语。一个单元教完时，也通过听写词组的方式，将笔头能力落实。
3. 在说中运用
对话和短文成诵积累到一定程度，就要鼓励学生多说，在说中达到运用所学的目的，笔者喜欢结合学生的生活实际，找话题让学生们说，比如，说自己的家庭成员，介绍自己的家乡，介绍自己的宿舍，或说说食堂里的菜及味道等等，这些话题都跟单元内容有关。
为了让每一个学生都说，开始阶段要在课上不惜花时间，让每一个学生都说到，这样，就不会给学生留下这样的印象：老师总会挑几个好学生说的，轮不到我。以此迫使所有的学生都积极准备，踊跃展示。
在学生展示之前，笔者都要给学生一定的帮助，即给学生搭支架（支架理论），让学生知道如何说、说什么，并且花时间让学生在学习合作小组内准备，这样，学生才会有信心，在说中才会收到一定的效果。只要长期坚持，学生会逐渐形成习惯，学习效率也会随之提高。
4. 在练习中精确
会说不等于会解题，一定量的練习题还是必要的，在练习中学生能学会精确，而且练习题做完了订正好了，放在那儿，随时可以拿出来复习，能起到更好的作用。它区别于背诵和说的训练，口头的东西转瞬即逝。
练习订正要求学生用红色的笔，这样很醒目，便于学生再复习时有重点，每个学生的情况可能都不一样，学生根据自己的出错情况进行复习就有很强的针对性，效果自然就会好得多。
5. 分层要求
以上几点经过一段时间的运作，我发现，部分学生，精确地说，班上有10名学生，真完不成，不是他们不努力，由于基础问题，由于学习习惯问题，于是笔者对全班进行了分层要求，这10名学生，每单元的对话一定要背诵，每单元的词组一定要会说出，在词组听写中一定要达到60分才过关，不然还要重新听写，每单元的短文只要熟读就行了，不要求背诵。实践证明，这样要求之后，他们努力些，基本或完全能达到要求，对他们无形之中是个激励，增强了他们的自信心，对他们总成绩的提高有一定的促进作用。班上有23名学生任务完成得比较快，笔者给他们另外配了一份练习册，让他们做额外的作业，他们所做的作业笔者不统一评讲，而是让他们四人组成一小组，进行组内讨论，不能自行解决的，笔者提供帮助。同时笔者还规定，这样的分层是动态的，学生可以根据自己的动态情况，设置自己达到的目标。一般情况下，只准学生提高目标，不准学生要求降低目标，笔者碰到过3名学生提出要求，不背诵单元课文，笔者坚决不批准，不过笔者耐心地给他们说明了理由，说理由时其实就是对他们的肯定与鼓励，说他们能够做到，老师才这么设置的，他们听后看上去很高兴。其实，很多人都是有惰性的，初中生偷个懒是可以理解的，但是，从另一方面看，抓一抓促一促，这些初中生也就上去了。也发现1名学生，他能背诵得很好，就鼓励他由熟读转为背诵。
总之，这样根据学生的整体学情，根据学生的个体学情，采取了一些切实可行的措施，从宏观和微观上把握，并实行动态管理，希望所有的教学活动都具有针对性，因为只有针对性强的措施才可能是高效的措施。有理由相信，这个班的学生在英语学习上一定是沿着正确的方向和正确的路径在前行，他们的未来值得乐观。