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教学情境是一种特殊的教学环境，是教师根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学活动的场境。使学生由抽象到直观到感性认识的一个过程的转化逐步培养学生抽象思维能力的过程，小学生特有的年龄认识阶段决定了教学要由直观到抽象。创设一定的情境，将学生已有的知识和经验与当前的学习建立联系，使学生更好地掌握知识和技能。因此教师在创设教学情境是应注意以下几点：
1. 教学情境的创设要适中避免走向误区 《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实情境......，要让学生在生动具体的情境中学习。”生动具体的情境应是现实的，生动有趣的，有意义的。让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，应避免把课堂变成乐园，课堂上热热闹闹，实质上影响了教学效率。课堂情境的创设应本着有利于提高教学数学思维品质这一原则进行。
2. 教学情境的创设必须有明确的目的 课堂教学无论教学内容的整合，教法的选择，方式的转变都围绕一定的目的进行的。教学情境的创设也不例外，必须目的明确。有利于教学内容的承传，教学目标的达成。教学活动中创设所教内容和学生认知冲突的问题情境中，使学生产生认知冲突激发学生的好奇心和求知欲，积極主动地探究问题，解决问题。因而形成良好的学习态度，可使教学效率提高许多倍，可谓事半功倍。
3. 情境的内容和形式要符合学生的年龄特点 小学阶段学生的年龄特点，学生的思维水平分为两个阶段。低年级学生比较主动，处于形象思维阶段，教学中教师可才采取做游戏，讲故事，直观演示等形式，让学生在娱乐中学习。而高年级的学生抽象已达到一定的水平，对于这些学生则要改变形式，避免学生产生厌倦反感心理，应用数学本身的价值魅力去吸引学生。使他们乐于学习，探究数学在学习中获得成功的体验。
4. 情境的创设要注意时代性 社会是不断发展变化的，科技是不断创新的。我们也应用变化发展的眼光来看待学生。现在的学生智力发展水平也大幅提高，他们通过各种途径了解他们想知道的，他们不再是一个无知的个体。因此，我们在情境创设时，也应跟上时代的步伐，让学生体会到数学的价值，体会数学与社会生活的实际联系。以此来吸引学生喜爱数学，学好数学。
实践证明，创设恰当的教学情境是提高教学效果的有效途径。在教学中创设适当的教学情境，让学生在情境中获得知识，可使学生兴趣盎然，态度积极，从而优化了课堂教学。我们在教学中应该努力探索，挖掘身边和生活中恰当的教学情境。
1. 教学情境的创设要适中避免走向误区 《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实情境......，要让学生在生动具体的情境中学习。”生动具体的情境应是现实的，生动有趣的，有意义的。让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，应避免把课堂变成乐园，课堂上热热闹闹，实质上影响了教学效率。课堂情境的创设应本着有利于提高教学数学思维品质这一原则进行。
2. 教学情境的创设必须有明确的目的 课堂教学无论教学内容的整合，教法的选择，方式的转变都围绕一定的目的进行的。教学情境的创设也不例外，必须目的明确。有利于教学内容的承传，教学目标的达成。教学活动中创设所教内容和学生认知冲突的问题情境中，使学生产生认知冲突激发学生的好奇心和求知欲，积極主动地探究问题，解决问题。因而形成良好的学习态度，可使教学效率提高许多倍，可谓事半功倍。
3. 情境的内容和形式要符合学生的年龄特点 小学阶段学生的年龄特点，学生的思维水平分为两个阶段。低年级学生比较主动，处于形象思维阶段，教学中教师可才采取做游戏，讲故事，直观演示等形式，让学生在娱乐中学习。而高年级的学生抽象已达到一定的水平，对于这些学生则要改变形式，避免学生产生厌倦反感心理，应用数学本身的价值魅力去吸引学生。使他们乐于学习，探究数学在学习中获得成功的体验。
4. 情境的创设要注意时代性 社会是不断发展变化的，科技是不断创新的。我们也应用变化发展的眼光来看待学生。现在的学生智力发展水平也大幅提高，他们通过各种途径了解他们想知道的，他们不再是一个无知的个体。因此，我们在情境创设时，也应跟上时代的步伐，让学生体会到数学的价值，体会数学与社会生活的实际联系。以此来吸引学生喜爱数学，学好数学。
实践证明，创设恰当的教学情境是提高教学效果的有效途径。在教学中创设适当的教学情境，让学生在情境中获得知识，可使学生兴趣盎然，态度积极，从而优化了课堂教学。我们在教学中应该努力探索，挖掘身边和生活中恰当的教学情境。