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（安阳县白璧镇西王村小学 河南 安阳 455100）
【摘 要】学生动起来是指在游戏中活动、在实践中互动、在情境体验中激动、在合作中联动,课堂的动起来必然带来课堂的活起来,与其说是课的活,不如说是人的活,不仅是学生学习形式的活, 更是学生内在精神面貌的活。
【关键词】小学数学；活动课堂；教学策略
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，课堂教学中只要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃，充满活力。
1. 创设教学情景，激发学习兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如果能让学生对所学知识产生浓厚的兴趣；就能激发他们的积极性、自觉性和强烈的求知欲，因此，要想获得持久不变的学习数学的动力，就要培养学习数学的兴趣：
（1）加强基础知识的教学，让学生接近数学，使学生明白，数学并不神秘，数学就在我们身边，我们时时刻刻都离不开数学，时时刻刻都在用数学。
（2）重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识，联系学生的生活实际，使学生体会到我们的生活中处处有数学，如一年级的分類﹑加减混合运数实例﹑五年级的打电话内容、四年级的外出旅游方案等等。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的无穷魅力。
（3）鼓励攻克数学，使学生在发现和创造中感受到成功的喜悦，数学之所以吸引了一代又一代人，在很大程度上是因为在数学的探索、研究中，充满了成功的欢乐。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。学生们只有在兴趣中学习，才能培养出学生不断探索的欲望，才能让学生在学习中动起来。
2. 敢于表达，让学生的“口”动起来 让学生的口“动”起来即教师把说话的权利还给学生，让学生放心大胆地多说。表达语言是思维的外壳，语言的发展与思维的发展密切相关。提供机会让学生说一说，解放学生的嘴巴，就是使他们有提出问题和发表自己见解的自由。不仅允许和鼓励学生在课堂上敢于积极发言，更为重要的是养成良好的习惯，不管遇到什么问题都由发表自己观点的欲望，对学习中的问题要保持高度的思维敏感。虽然学生的语言还很稚嫩，但教师应鼓励他们说出自己的想法和感受，并逐步规范，使他们慢慢学会表达。例如：在教学一年级“十几减九”时，我让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个学生说话的机会。有的说：“我是一个一个地数出来的，12-9=3。”有的说：“我先从10里减去9得1，再把1加上2得3。”有的说：“因为9+3=12，所以12-9=3。”还有的学生说：“我先把12分为9与3，9-9=0，那么12-9=3。”学生各抒己见，积极性很高，思路开阔，互相启发，共同完善，语言表达能力得到了提高。
3. 学会操作，让学生的手“动”起来
（1）动手操作，激发学生的学习兴趣。著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”。生动有趣、丰富多彩的教学方法，能够吸引学生的注意，指导动手操作，启发学生的思维，能够化繁为简，便抽象为具体，使他们通过学习感到精神上的满足，激发学生的学习兴趣。动手操作不仅能激发学生的学习兴趣，使学生感到操作是学习，也是享受。
（2）动手操作，培养学生思维能力。动手操作，是学生在动作神经与视、听等神经协作作用下的活动过程。通过操作，使动作神经参与学习活动，促使动作思维积极的发展，为培养学生形象思维奠定坚定的基础。而形象思维又为培养学生的初步的逻辑思维起到了奠基作用，因此说“动手操作是培养学生思维能力之本”。如教学“三角形面积计算”时，让学生用两个完全一样的三角形，拼成一个已学过的图形，学生要用眼看、用手摸、用脑思考，在他们拼出各种非平行四边形后，仍不能利用已有知识解决问题时，思维上有转变方向，进行再思考，再拼组。当学生拼出平行四边形后，还有个类比迁、推理转化过程，使他们真正理解三角形与平行四边形的相互关系，类推出三角形的面积公式。这种活动的过程不仅培养了学生形象思维和初步的逻辑思维能力，同时也萌发了他们的创造思维。
（3）动手操作，萌发学生的创造能力。让学生动手操作，不仅使他们发现问题、思考问题的过程，而且是通过动作、思考而萌发创造思维的过程。通过动手操作，他们可能运用超过一般知识范围的手段，去解决一些特殊的问题，使其思维提高到具有创造性的水平。教学是要为学生创造一些特殊环境，给他们提供一些条件，以萌发他们的创造思维，培养他们的创造能力。让学生动脑动手，使学生经过动手操作、思考探索，萌发其创造思维，自我获得创造性地解决问题的思路和方法。
（4）动手操作，突破教学难点。在新教材里，凡是教学难点部分的复习准备课题，都编排了有关动手操作的题目，它是为突破教学难点服务的，这类题必须引导学生摆、画、折、拼、使学生在操作过程中，获得有关解决难点的思路和算理。经过学生亲自动手操作，发现规律，推出公式而获得的知识，才能记忆最牢、理解最深、应用也最灵活。
4. 突破传统课堂教学的约束性，学生得以自主学习发展 以前传统的课堂教学模式一般为以教师引导、讲解新知识点、例题分析、联系巩固这样一条以教师为主的流水线形式，统一的步骤，统一的形式，统一的标准，一锅煮，大大约束了学生的自主思考性和数学学习的趣味性，而使学生感到乏味、抗拒。针对这种弊端，根据班级里学生的智力、兴趣差异，并依照新课标的基本要求，我们设计了多种形式的教学环节，将学习的主动权交给学生，并设置了不同的奖励模式，促使他们在活跃的氛围中，以解决问题为目标，将数学的基础知识打好，并创造多种解决问题的方式，培养了学生克服困难、敢于且乐于探索的精神，而且许多新颖的解题思路就是学生在小组活动中探讨出来的。教师也可以从机械的灌输式的教学模式中解脱出来，把更多的时间放在了对学生的课堂活动研究、有效性的学习方式探究上。
总之，要是数学课堂活跃起来，就首先要培养学生学习数学的兴趣，再在此基础上，采用多种教学手段，让学生自主的参与到教学活动中来，这样，课堂教学就会成为培养学生素质和创新能力的主阵地，成为提高教学质量的主阵地。
【摘 要】学生动起来是指在游戏中活动、在实践中互动、在情境体验中激动、在合作中联动,课堂的动起来必然带来课堂的活起来,与其说是课的活,不如说是人的活,不仅是学生学习形式的活, 更是学生内在精神面貌的活。
【关键词】小学数学；活动课堂；教学策略
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，课堂教学中只要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃，充满活力。
1. 创设教学情景，激发学习兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如果能让学生对所学知识产生浓厚的兴趣；就能激发他们的积极性、自觉性和强烈的求知欲，因此，要想获得持久不变的学习数学的动力，就要培养学习数学的兴趣：
（1）加强基础知识的教学，让学生接近数学，使学生明白，数学并不神秘，数学就在我们身边，我们时时刻刻都离不开数学，时时刻刻都在用数学。
（2）重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识，联系学生的生活实际，使学生体会到我们的生活中处处有数学，如一年级的分類﹑加减混合运数实例﹑五年级的打电话内容、四年级的外出旅游方案等等。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的无穷魅力。
（3）鼓励攻克数学，使学生在发现和创造中感受到成功的喜悦，数学之所以吸引了一代又一代人，在很大程度上是因为在数学的探索、研究中，充满了成功的欢乐。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。学生们只有在兴趣中学习，才能培养出学生不断探索的欲望，才能让学生在学习中动起来。
2. 敢于表达，让学生的“口”动起来 让学生的口“动”起来即教师把说话的权利还给学生，让学生放心大胆地多说。表达语言是思维的外壳，语言的发展与思维的发展密切相关。提供机会让学生说一说，解放学生的嘴巴，就是使他们有提出问题和发表自己见解的自由。不仅允许和鼓励学生在课堂上敢于积极发言，更为重要的是养成良好的习惯，不管遇到什么问题都由发表自己观点的欲望，对学习中的问题要保持高度的思维敏感。虽然学生的语言还很稚嫩，但教师应鼓励他们说出自己的想法和感受，并逐步规范，使他们慢慢学会表达。例如：在教学一年级“十几减九”时，我让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个学生说话的机会。有的说：“我是一个一个地数出来的，12-9=3。”有的说：“我先从10里减去9得1，再把1加上2得3。”有的说：“因为9+3=12，所以12-9=3。”还有的学生说：“我先把12分为9与3，9-9=0，那么12-9=3。”学生各抒己见，积极性很高，思路开阔，互相启发，共同完善，语言表达能力得到了提高。
3. 学会操作，让学生的手“动”起来
（1）动手操作，激发学生的学习兴趣。著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”。生动有趣、丰富多彩的教学方法，能够吸引学生的注意，指导动手操作，启发学生的思维，能够化繁为简，便抽象为具体，使他们通过学习感到精神上的满足，激发学生的学习兴趣。动手操作不仅能激发学生的学习兴趣，使学生感到操作是学习，也是享受。
（2）动手操作，培养学生思维能力。动手操作，是学生在动作神经与视、听等神经协作作用下的活动过程。通过操作，使动作神经参与学习活动，促使动作思维积极的发展，为培养学生形象思维奠定坚定的基础。而形象思维又为培养学生的初步的逻辑思维起到了奠基作用，因此说“动手操作是培养学生思维能力之本”。如教学“三角形面积计算”时，让学生用两个完全一样的三角形，拼成一个已学过的图形，学生要用眼看、用手摸、用脑思考，在他们拼出各种非平行四边形后，仍不能利用已有知识解决问题时，思维上有转变方向，进行再思考，再拼组。当学生拼出平行四边形后，还有个类比迁、推理转化过程，使他们真正理解三角形与平行四边形的相互关系，类推出三角形的面积公式。这种活动的过程不仅培养了学生形象思维和初步的逻辑思维能力，同时也萌发了他们的创造思维。
（3）动手操作，萌发学生的创造能力。让学生动手操作，不仅使他们发现问题、思考问题的过程，而且是通过动作、思考而萌发创造思维的过程。通过动手操作，他们可能运用超过一般知识范围的手段，去解决一些特殊的问题，使其思维提高到具有创造性的水平。教学是要为学生创造一些特殊环境，给他们提供一些条件，以萌发他们的创造思维，培养他们的创造能力。让学生动脑动手，使学生经过动手操作、思考探索，萌发其创造思维，自我获得创造性地解决问题的思路和方法。
（4）动手操作，突破教学难点。在新教材里，凡是教学难点部分的复习准备课题，都编排了有关动手操作的题目，它是为突破教学难点服务的，这类题必须引导学生摆、画、折、拼、使学生在操作过程中，获得有关解决难点的思路和算理。经过学生亲自动手操作，发现规律，推出公式而获得的知识，才能记忆最牢、理解最深、应用也最灵活。
4. 突破传统课堂教学的约束性，学生得以自主学习发展 以前传统的课堂教学模式一般为以教师引导、讲解新知识点、例题分析、联系巩固这样一条以教师为主的流水线形式，统一的步骤，统一的形式，统一的标准，一锅煮，大大约束了学生的自主思考性和数学学习的趣味性，而使学生感到乏味、抗拒。针对这种弊端，根据班级里学生的智力、兴趣差异，并依照新课标的基本要求，我们设计了多种形式的教学环节，将学习的主动权交给学生，并设置了不同的奖励模式，促使他们在活跃的氛围中，以解决问题为目标，将数学的基础知识打好，并创造多种解决问题的方式，培养了学生克服困难、敢于且乐于探索的精神，而且许多新颖的解题思路就是学生在小组活动中探讨出来的。教师也可以从机械的灌输式的教学模式中解脱出来，把更多的时间放在了对学生的课堂活动研究、有效性的学习方式探究上。
总之，要是数学课堂活跃起来，就首先要培养学生学习数学的兴趣，再在此基础上，采用多种教学手段，让学生自主的参与到教学活动中来，这样，课堂教学就会成为培养学生素质和创新能力的主阵地，成为提高教学质量的主阵地。