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摘要：辅导员职业工作要求与内容的特殊性赋予了辅导员职业独特的职业精神构成与内涵，职业现实深刻影响着职业精神的构成。本文根据国内外职业精神构成基本理论，概括辅导员职业内涵，并深入分析辅导员职业现实与职业精神构成之间的相互关系。
关键词：辅导员； 职业精神； 构成；
一、引言
职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神，不是在普遍的社会实践中产生的，而是在特定的职业实践基础上形成的。高校辅导员所从事的工作是集思想性、理论性、知识性、实践性为一体的工作，是一种专门的职业，故也具有自己特有的、职业内涵所赋予的职业精神。职业精神的产生在一定基础上存在于职业特征与职业环境对其影响的基础上，由于辅导员职业特征的独特性以及职业要求的高质性，易构成辅导员在从事职业过程中形成的各种偏差，包括方向感缺失，专业认可度下降等等。
二、辅导员职业精神的构成
关于辅导员职业精神的构成，国内学者已有研究。北京大学刘捷认为职业精神包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉、职业作风八个方面。
人们的职业活动方式及其对职业利益和义务的认识，对职业精神的形成有着决定性作用。对一定职业的职业特点和职业责任的认识，能够促进其对于具体社会义务的文化自觉，这种文化自觉，可以逐步形成职业道德，并进而升华为职业精神。
借鑒一般职业精神理论，可以凝练出辅导员职业精神构成的一般过程：辅导员以职业要求作为价值取向，树立职业理想，经过对职业角色、职业道德的认同，付诸情感，最终以高度的热情、坚定的信念与坚强的意志，凭借熟练的职业技能采取有效的执业行为来践行职业责任，履行职业义务，追求事业成功和理想实现，从而构成和升华职业精神。
三、辅导员职业现实分析
（一）辅导员的职业特点。
1.队伍流动性大。高校的辅导员队伍一个非常普遍的现象就是流动性大。有的是通过保研的方式，工作两三年后继续读研究生，有的是学校规定毕业生需要做一年的辅导员才能正式上课等，有的做辅导员两三年后转为教学或行政。
2.队伍年轻化。由于历来辅导员岗位人员流动性大，因此这一工作岗位有经验的老辅导员数量很少，加之近些年引进年轻辅导员的数量猛增，因此队伍普遍呈现出年轻化的特点。这种年龄结构的优点是队伍活力强、干劲足，但也致使队伍欠缺稳定性，缺乏合理的梯队结构，以致辅导员队伍的“传帮带”作用不明显。
3.工作繁杂难度大、要求高。随着辅导员角色的改变，事务性工作增多致使辅导员都必须“精通”所有的工作门类；而大学生的心理问题也越来越多，给辅导员工作带来了越来越大的难度。
（二）辅导员职业活动环境。
1.社会地位较低。近年来，虽然辅导员地位逐渐提升，受重视程度越来越高。根据08年国内某高校开展的一项面向辅导员招聘应聘人员的调查显示，认为在高校教师中，辅导员与其他教师相比社会地位和受重视程度“较低”和“明显低”的占了绝大多数。
2.发展空间较窄。从理论上讲，辅导员的发展空间比单纯的行政人员或教师而言，应该更广阔些。但从实践上看，辅导员的晋升却处于边缘化的状况，两头发展，两头受堵。在职称评定上，某些高校虽然对辅导员实行评审单列、序列单列和指标单列，但是也仅限于初级和中级职称评审，导致辅导员的工作实绩在职称评定时无法体现。
3.职业角色模糊。一些学者认为，在组织方面，影响职业精神塑造的显著因素是角色冲突与角色模糊。角色模糊是指个体由于对其职业的权利、义务等缺乏清晰的、一致的认识而感到对工作无法责任无法理解，这种角色模糊造成辅导员工作“缺位、虚位、错位”。
四、辅导员职业现实对辅导员职业精神构成的影响
辅导员工作特点的现实影响着职业精神构成的每一个能动因素，制约辅导员按职业的要求作树立正确的职业理想和价值取向，造成辅导员对职业角色、职业道德的认同障碍，最终影响辅导员以高度的热情、坚定的信念与坚强的意志，采取有效的执业行为来践行职业责任，体现出高度的职业精神。
（一）狭小的发展空间导致辅导员缺乏方向感和目标。还有相当数量的辅导员并未将辅导员视为一种固定的职业并从思想上打算长期从事，缺乏职业理想实现期望，扭曲了辅导员职业从业人员的职业态度和职业作风，限制了辅导员职业精神塑造的内在动力。
（二）辅导员工作要求高，工作难度大，这就决定了辅导员职业活动的工作方式是艺术性的，需要系统和专业的职业技能，但由于辅导员职业培训学习和交流的机会少，限制了职业技能的提高。在这种情况下，辅导员会产生职业倦怠，影响职业理想的实现期望。
（三）较低的社会地位和职业认可度，使辅导员队伍一直处于比较边缘、非职业化、非专业化的状态，不少辅导员很难在自己的岗位上找到职业成就感和职业荣誉，自我价值无法实现所带来的挫败感影响了对辅导员职业的热爱。
因此，针对现有对辅导员职业精神构成过程中形成的负面影响，高校以及辅导员自身都应加强职业精神的塑造，以利于高校辅导员更有效的工作。
参考文献：
[1]李卫星.新形势下高校学生辅导员队伍建设的理性思考[J].高教论坛,2006.
[2]钟健雄.论高校辅导员职业精神的内涵与构成[J].科教论丛,2008.
[3]樊敏.谈高校辅导员的职业精神[J].教师教育,2009.
[4]袁继道.论职业精神[N].科技创新导报,2008.
[5]张彦.高校辅导员队伍职业化问题再探讨[J].辅导员新论,2007,6.
关键词：辅导员； 职业精神； 构成；
一、引言
职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神，不是在普遍的社会实践中产生的，而是在特定的职业实践基础上形成的。高校辅导员所从事的工作是集思想性、理论性、知识性、实践性为一体的工作，是一种专门的职业，故也具有自己特有的、职业内涵所赋予的职业精神。职业精神的产生在一定基础上存在于职业特征与职业环境对其影响的基础上，由于辅导员职业特征的独特性以及职业要求的高质性，易构成辅导员在从事职业过程中形成的各种偏差，包括方向感缺失，专业认可度下降等等。
二、辅导员职业精神的构成
关于辅导员职业精神的构成，国内学者已有研究。北京大学刘捷认为职业精神包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉、职业作风八个方面。
人们的职业活动方式及其对职业利益和义务的认识，对职业精神的形成有着决定性作用。对一定职业的职业特点和职业责任的认识，能够促进其对于具体社会义务的文化自觉，这种文化自觉，可以逐步形成职业道德，并进而升华为职业精神。
借鑒一般职业精神理论，可以凝练出辅导员职业精神构成的一般过程：辅导员以职业要求作为价值取向，树立职业理想，经过对职业角色、职业道德的认同，付诸情感，最终以高度的热情、坚定的信念与坚强的意志，凭借熟练的职业技能采取有效的执业行为来践行职业责任，履行职业义务，追求事业成功和理想实现，从而构成和升华职业精神。
三、辅导员职业现实分析
（一）辅导员的职业特点。
1.队伍流动性大。高校的辅导员队伍一个非常普遍的现象就是流动性大。有的是通过保研的方式，工作两三年后继续读研究生，有的是学校规定毕业生需要做一年的辅导员才能正式上课等，有的做辅导员两三年后转为教学或行政。
2.队伍年轻化。由于历来辅导员岗位人员流动性大，因此这一工作岗位有经验的老辅导员数量很少，加之近些年引进年轻辅导员的数量猛增，因此队伍普遍呈现出年轻化的特点。这种年龄结构的优点是队伍活力强、干劲足，但也致使队伍欠缺稳定性，缺乏合理的梯队结构，以致辅导员队伍的“传帮带”作用不明显。
3.工作繁杂难度大、要求高。随着辅导员角色的改变，事务性工作增多致使辅导员都必须“精通”所有的工作门类；而大学生的心理问题也越来越多，给辅导员工作带来了越来越大的难度。
（二）辅导员职业活动环境。
1.社会地位较低。近年来，虽然辅导员地位逐渐提升，受重视程度越来越高。根据08年国内某高校开展的一项面向辅导员招聘应聘人员的调查显示，认为在高校教师中，辅导员与其他教师相比社会地位和受重视程度“较低”和“明显低”的占了绝大多数。
2.发展空间较窄。从理论上讲，辅导员的发展空间比单纯的行政人员或教师而言，应该更广阔些。但从实践上看，辅导员的晋升却处于边缘化的状况，两头发展，两头受堵。在职称评定上，某些高校虽然对辅导员实行评审单列、序列单列和指标单列，但是也仅限于初级和中级职称评审，导致辅导员的工作实绩在职称评定时无法体现。
3.职业角色模糊。一些学者认为，在组织方面，影响职业精神塑造的显著因素是角色冲突与角色模糊。角色模糊是指个体由于对其职业的权利、义务等缺乏清晰的、一致的认识而感到对工作无法责任无法理解，这种角色模糊造成辅导员工作“缺位、虚位、错位”。
四、辅导员职业现实对辅导员职业精神构成的影响
辅导员工作特点的现实影响着职业精神构成的每一个能动因素，制约辅导员按职业的要求作树立正确的职业理想和价值取向，造成辅导员对职业角色、职业道德的认同障碍，最终影响辅导员以高度的热情、坚定的信念与坚强的意志，采取有效的执业行为来践行职业责任，体现出高度的职业精神。
（一）狭小的发展空间导致辅导员缺乏方向感和目标。还有相当数量的辅导员并未将辅导员视为一种固定的职业并从思想上打算长期从事，缺乏职业理想实现期望，扭曲了辅导员职业从业人员的职业态度和职业作风，限制了辅导员职业精神塑造的内在动力。
（二）辅导员工作要求高，工作难度大，这就决定了辅导员职业活动的工作方式是艺术性的，需要系统和专业的职业技能，但由于辅导员职业培训学习和交流的机会少，限制了职业技能的提高。在这种情况下，辅导员会产生职业倦怠，影响职业理想的实现期望。
（三）较低的社会地位和职业认可度，使辅导员队伍一直处于比较边缘、非职业化、非专业化的状态，不少辅导员很难在自己的岗位上找到职业成就感和职业荣誉，自我价值无法实现所带来的挫败感影响了对辅导员职业的热爱。
因此，针对现有对辅导员职业精神构成过程中形成的负面影响，高校以及辅导员自身都应加强职业精神的塑造，以利于高校辅导员更有效的工作。
参考文献：
[1]李卫星.新形势下高校学生辅导员队伍建设的理性思考[J].高教论坛,2006.
[2]钟健雄.论高校辅导员职业精神的内涵与构成[J].科教论丛,2008.
[3]樊敏.谈高校辅导员的职业精神[J].教师教育,2009.
[4]袁继道.论职业精神[N].科技创新导报,2008.
[5]张彦.高校辅导员队伍职业化问题再探讨[J].辅导员新论,2007,6.