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【摘 要】活动教学是以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。笔者在教学中尝试着采用兴趣型活动、实践型活动、探究型活动、任务型活动四种方式结合本校学生的实际学情，对这一教学方式进行了一定的探索、总结与研究。
【关键词】农村初中；历史课堂；活动教学
钱钟书先生说得好：“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设事局中，潜心腔内。”历史教学绝不止于传授知识，更重要的是激活学生的思维，而历史活动教学法正好适应了这一要求，它是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
而作为一名农村初中历史教师，更应当在教学中努力多思善考，努力以生为本，在教学中不断尝试好、实践好这一教学模式，以下是笔者在教学中结合本校学情所做的一些小小的尝试，不当之处还望各位方家不吝指正。
1.兴趣型活动。苏州地区历史学科虽为中考科目，但是在家长和学生的心里，历史学科仍是“副科”，这种错误的思想认识直接影响到初中历史教学的实效性。而兴趣是最好的老师，为此初中历史教师要想方设法抓住时机加强学生的兴趣培养，帮助学生树立正确的“历史情节”。而兴趣培养的主阵地肯定是课堂，教师要想方设法抓住学生的“眼球”。教师要关注青少年的好奇心强、乐于表现、灵活好动的特点，尊重学生的主体地位，让他们积极主动的参与到课堂教学中来。因此，在选择活动主题时，切忌忽视学生的主体地位，而只凭教师的好恶选择内容，应将学生是否感兴趣、与社会生活是否联系紧密作为选择的标准。比如可以多开展些类似百家讲坛、小小评论家的兴趣型活动。在兴趣活动中互动、感悟，获取历史知识，培养概括能力，养成正确的情感态度价值观。兴趣型活动教学可以形成兴趣的积极记忆，定能达到理想的收效。
2.实践型活动。所谓实践出真知，在行动中得出真理，继而运用真理来指导行动。实践是学生获取历史知识最直接最有效的途径之一。初中历史学科的教学目标并非只停留在对书本知识简单的识记上面，还在学生能力的培养与情感态度价值观的养成上，因此，教师在教学中要善于将教学实际与学生生活经验和社会实践相联系，通过学生自主参与、主动构建，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好品质的形成和发展。调查表明：学生所掌握的知识有10%，是通过阅读获得的，15%是“听”来的，而75%是通过亲身经历获取的，而只有通过实践获得的知识才是最为长久与稳固的。所以教师在课堂上要把活动的主动权交给学生，努力激发学生参与活动的热情，进而激励学生去主动学习、主动思考、主动探索、主动参与、主动实践。
3.探究型活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。探究性活动教学就是最大限度地满足中学生的这一心理需求，它首先要求教师预设一定的问题情境，调动学生思维的参与，激发学生的内驱力，使学生真正的“卷入”到学习活动中去。让学生先经历问题提出初期的“山重水复疑无路”之困惑，紧接着在教师的适度点拨之下，让学生自己主动去探究解决问题，必能收货“柳暗花明又一村”的喜悦与成功，在这一“惑”一“喜”之间，学生学习历史的兴趣、能力等均得到了意想之外的提高。例如：在学习人教版七年级下册《秦王扫六合》一课时，我曾经设计过这样一个问题“如果你是秦始皇，你在建立秦朝后，准备通过哪些措施来巩固自己的权力？”学生们开始积极思考、讨论，大部分学生都能从政治、经济、军事、思想等方面发表一些自己的意见，都能在加强中央集权、统一货币和文字等方面与秦始皇不谋而合，但也在焚书坑儒这个问题上与秦始皇产生了很大的分歧。通过探究性活动教学为学生留下了无尽的自主空间。
4.任务型活动。任务型活动是我们在平时的教学中运用的最为普遍的一种活动教学法。它要求在教学活动中预先设置一定的以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，同时要求学习者在完成任务的过程中有效的完成预定的教学目标。因此，教师在预设任务时，必须综合考虑各种外在与内在因素，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行相应的教学设计，并选择合适的方法进行实施。
活动教学是教师提高教学能力的基本方法之一，也是农村初中历史课堂教学方式的重要转变，更是提高课堂有效教学的重要途径。其实本文旨在为各位同行抛砖引玉，当然笔者也将在教育实践中继续探索、总结、研究，以期能够更好的指导自己的课堂教学。
参考文献：
[1]吕思勉.中国史[M].上海：上海古籍出版社，2006.
[2].张静.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]张显鹏.浅析历史课堂中的活动教学[M].历史教育的智慧，2010.
[4]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[J].南宁：广西教育出版社，2001.等
【关键词】农村初中；历史课堂；活动教学
钱钟书先生说得好：“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设事局中，潜心腔内。”历史教学绝不止于传授知识，更重要的是激活学生的思维，而历史活动教学法正好适应了这一要求，它是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
而作为一名农村初中历史教师，更应当在教学中努力多思善考，努力以生为本，在教学中不断尝试好、实践好这一教学模式，以下是笔者在教学中结合本校学情所做的一些小小的尝试，不当之处还望各位方家不吝指正。
1.兴趣型活动。苏州地区历史学科虽为中考科目，但是在家长和学生的心里，历史学科仍是“副科”，这种错误的思想认识直接影响到初中历史教学的实效性。而兴趣是最好的老师，为此初中历史教师要想方设法抓住时机加强学生的兴趣培养，帮助学生树立正确的“历史情节”。而兴趣培养的主阵地肯定是课堂，教师要想方设法抓住学生的“眼球”。教师要关注青少年的好奇心强、乐于表现、灵活好动的特点，尊重学生的主体地位，让他们积极主动的参与到课堂教学中来。因此，在选择活动主题时，切忌忽视学生的主体地位，而只凭教师的好恶选择内容，应将学生是否感兴趣、与社会生活是否联系紧密作为选择的标准。比如可以多开展些类似百家讲坛、小小评论家的兴趣型活动。在兴趣活动中互动、感悟，获取历史知识，培养概括能力，养成正确的情感态度价值观。兴趣型活动教学可以形成兴趣的积极记忆，定能达到理想的收效。
2.实践型活动。所谓实践出真知，在行动中得出真理，继而运用真理来指导行动。实践是学生获取历史知识最直接最有效的途径之一。初中历史学科的教学目标并非只停留在对书本知识简单的识记上面，还在学生能力的培养与情感态度价值观的养成上，因此，教师在教学中要善于将教学实际与学生生活经验和社会实践相联系，通过学生自主参与、主动构建，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好品质的形成和发展。调查表明：学生所掌握的知识有10%，是通过阅读获得的，15%是“听”来的，而75%是通过亲身经历获取的，而只有通过实践获得的知识才是最为长久与稳固的。所以教师在课堂上要把活动的主动权交给学生，努力激发学生参与活动的热情，进而激励学生去主动学习、主动思考、主动探索、主动参与、主动实践。
3.探究型活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。探究性活动教学就是最大限度地满足中学生的这一心理需求，它首先要求教师预设一定的问题情境，调动学生思维的参与，激发学生的内驱力，使学生真正的“卷入”到学习活动中去。让学生先经历问题提出初期的“山重水复疑无路”之困惑，紧接着在教师的适度点拨之下，让学生自己主动去探究解决问题，必能收货“柳暗花明又一村”的喜悦与成功，在这一“惑”一“喜”之间，学生学习历史的兴趣、能力等均得到了意想之外的提高。例如：在学习人教版七年级下册《秦王扫六合》一课时，我曾经设计过这样一个问题“如果你是秦始皇，你在建立秦朝后，准备通过哪些措施来巩固自己的权力？”学生们开始积极思考、讨论，大部分学生都能从政治、经济、军事、思想等方面发表一些自己的意见，都能在加强中央集权、统一货币和文字等方面与秦始皇不谋而合，但也在焚书坑儒这个问题上与秦始皇产生了很大的分歧。通过探究性活动教学为学生留下了无尽的自主空间。
4.任务型活动。任务型活动是我们在平时的教学中运用的最为普遍的一种活动教学法。它要求在教学活动中预先设置一定的以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，同时要求学习者在完成任务的过程中有效的完成预定的教学目标。因此，教师在预设任务时，必须综合考虑各种外在与内在因素，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行相应的教学设计，并选择合适的方法进行实施。
活动教学是教师提高教学能力的基本方法之一，也是农村初中历史课堂教学方式的重要转变，更是提高课堂有效教学的重要途径。其实本文旨在为各位同行抛砖引玉，当然笔者也将在教育实践中继续探索、总结、研究，以期能够更好的指导自己的课堂教学。
参考文献：
[1]吕思勉.中国史[M].上海：上海古籍出版社，2006.
[2].张静.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]张显鹏.浅析历史课堂中的活动教学[M].历史教育的智慧，2010.
[4]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[J].南宁：广西教育出版社，2001.等