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一、问题的提出
在实践中，对如何推动以往传统区域活动的发展，如何将这种活动形式与我园原有的课程体系有效结合，如何在活动材料的投放和活动内容的选择等方面更多地融入地方文化、社会活动及环境教育，我们提出了更多的疑问和思考。如何将基于生态体验的幼儿环境教育的实践与研究与区域活动紧密的结合起来，这也是我园特色课程研究过程中的一个重要内容。
二、分析与研究
我不禁想到了杭州“嘟嘟城”，苏州“大未来”儿童体验馆。在这里，孩子们可以像大人一样，在互动的环境中尝试各项工作，体验真实的社会活动，了解社会中的各种复杂关系和生存道理，为未来的健康成长和职业发展打下良好的认识基础。这里就是一个小的社会缩影，以体验为主，让孩子在体验中得到提升。通过这一启发我们提出了“生态体验式区域活动”的想法，即从生态学的角度将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，其内部各要素之间以及与外部各系统之间是一种互生、互补、互利的有机生态关系，区域活动自身以及区域活动与幼儿园集体活动、主题活动、家庭教育、地方文化、社会活动等脱离了互动互补的关系就失去了存在的意义和空间。如何在区域活动中体现我们的环境教育，培养孩子们节约、废物利用、垃圾回收等，我们对园本教研有了一个明确方向。
三、依托园本，挖掘资源
在区域活动中，幼儿的学习目标是通过与材料的互动得以实现。大量的幼儿操作材料的准备给教师带来繁重工作量的同时，也给教师带来了很大的困惑。那么如何能更有效使用材料，使区域活动有序起来呢？
首先，组织教师进一步就区域活动的材料选择问题深入学习《纲要》精神，针对《纲要》中指出的：要充分利用自然环境和社会资源，扩大幼儿生活和学习的空间，展开了讨论，树立教师新的资源观。丰厚的社会资源、种类繁多的自然资源等都能为我们区域活动所用，同时，许多家长从事不同的行业，对家长资源的有效利用也是我们解决区域活动材料收集问题的重要途径，区域活动与社会资源、家庭教育之间的有效互动体现的正是“生态式区域活动”的主要精神。
然后，我们依托园本，将教研重点放在社会资源的挖掘上，最大限度地挖掘材料的教育价值和功能。教师们认识到，幼儿作为一个社会人，周围的社会文化环境对其发展所起的作用是其他因素所不可比拟的，将这些社会文化融入到区域活动中，有利于推动我园区域活动的发展。活动中的材料准备是一项大的工程，在材料的选择上我们要求要环保、可重复利用，材料多数以废旧物品代替，这也节约了不少买材料的资金，在活动中产生的一些成品我们还可以进行义卖活动，将得来的钱捐给福利院。就这样，我们幼儿园生态体验式区域活动体系也基本形成。
四、园本实践，形成特色
对照“生态体验式区域活动”突出互动的要求，仅限于本班资源的开发和利用是远远不够的。为了促进区域自身以及区域与其他教育活动之间的互动，园本教研组综合分析了我园区域活动开展的情况，认为在空间策略的优化上形成了一定的优势，但要想走上特色之路，我们还必须在“优势”的基础上深入推进，我们提出了“拓展区域空间，创建共享区域”的设想，希望通过共享区域的活动方式，在提高空间利用率的同时，改变以往的幼儿在园期间仅限于与本班幼儿交流的现象，通过更为开放的活动环境、幼儿混龄的活动形式，有效地促进区域的互动和幼儿经验的交流。
园本教研领导小组在商讨的基础上，制定了研究的具体实施方案，由业务园长主要负责方案的实施，各教研组长负责方案的具体落实，在对幼儿园公共区域进行了综合分析和合理划分的基础上，各年级组分别承担部分区域的重新创建工作，制定出具体的创建内容和创建计划：小海美发厅、儿童医院、红泥巴工作室、乐购超市、常州糕团店、旧玩具跳蚤市场、银行、共享图书馆、红星大剧院、育婴房婴儿专卖店……更加完善了这些活动的设施。这些活动区域因其开放性的特点，吸引了众多孩子的参与，这些活动区域其实都是社会中的小缩影，相互之间都有密切联系，在这里孩子们可以选择各种职业岗位或是被服务对象等，幼儿在与更多孩子的交往过程中获得了更为广泛的经验信息，产生了积极的经验交流，区域之间以及区域与其他教育之间也形成了有效的互动。“共享区域”这一活动形式的形成，使我园在区域活动的研究上实现了突破，在进一步完善我园课程体系的基础上，形成了一定的特色。改变了以往频繁更改区域活动内容、收集活动材料、材料的利用率不高等弊病。在活动的过程中，我们注重孩子们环保意识的培养，如和老师一起收集废旧材料来当做活动的材料；在游戏内容中我们注意引导孩子们倡导绿色低碳生活；游戏结束我们培养孩子们自己收放材料，注意垃圾的分类投放。全园区域形成一个有效的生态循环式状态，活动开放时可以容纳3到5班的幼儿共同参与，满足不同年龄特点，不同发展水平孩子的游戏要求。
在全园的统筹下，大家分工合作建设“生态体验式”区域活动体系，就像“嘟嘟城”、“大未来”一样体现生态关系，活动内容以体验过程为主，一些知识、经验让孩子们在体验过程中不断的内化提升。这只是我们取得的一点小小的进步。由于实施过程还不够长，经验不够丰富，还要在今后的研究实施过程中不断的积累经验，总结反思，制定出一整套更适合我园环保教育理念的生态体验式区域活动体系，让孩子真正受益，让环境教育得到推广，为我们的环境保护出一点力。
在实践中，对如何推动以往传统区域活动的发展，如何将这种活动形式与我园原有的课程体系有效结合，如何在活动材料的投放和活动内容的选择等方面更多地融入地方文化、社会活动及环境教育，我们提出了更多的疑问和思考。如何将基于生态体验的幼儿环境教育的实践与研究与区域活动紧密的结合起来，这也是我园特色课程研究过程中的一个重要内容。
二、分析与研究
我不禁想到了杭州“嘟嘟城”，苏州“大未来”儿童体验馆。在这里，孩子们可以像大人一样，在互动的环境中尝试各项工作，体验真实的社会活动，了解社会中的各种复杂关系和生存道理，为未来的健康成长和职业发展打下良好的认识基础。这里就是一个小的社会缩影，以体验为主，让孩子在体验中得到提升。通过这一启发我们提出了“生态体验式区域活动”的想法，即从生态学的角度将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，其内部各要素之间以及与外部各系统之间是一种互生、互补、互利的有机生态关系，区域活动自身以及区域活动与幼儿园集体活动、主题活动、家庭教育、地方文化、社会活动等脱离了互动互补的关系就失去了存在的意义和空间。如何在区域活动中体现我们的环境教育，培养孩子们节约、废物利用、垃圾回收等，我们对园本教研有了一个明确方向。
三、依托园本，挖掘资源
在区域活动中，幼儿的学习目标是通过与材料的互动得以实现。大量的幼儿操作材料的准备给教师带来繁重工作量的同时，也给教师带来了很大的困惑。那么如何能更有效使用材料，使区域活动有序起来呢？
首先，组织教师进一步就区域活动的材料选择问题深入学习《纲要》精神，针对《纲要》中指出的：要充分利用自然环境和社会资源，扩大幼儿生活和学习的空间，展开了讨论，树立教师新的资源观。丰厚的社会资源、种类繁多的自然资源等都能为我们区域活动所用，同时，许多家长从事不同的行业，对家长资源的有效利用也是我们解决区域活动材料收集问题的重要途径，区域活动与社会资源、家庭教育之间的有效互动体现的正是“生态式区域活动”的主要精神。
然后，我们依托园本，将教研重点放在社会资源的挖掘上，最大限度地挖掘材料的教育价值和功能。教师们认识到，幼儿作为一个社会人，周围的社会文化环境对其发展所起的作用是其他因素所不可比拟的，将这些社会文化融入到区域活动中，有利于推动我园区域活动的发展。活动中的材料准备是一项大的工程，在材料的选择上我们要求要环保、可重复利用，材料多数以废旧物品代替，这也节约了不少买材料的资金，在活动中产生的一些成品我们还可以进行义卖活动，将得来的钱捐给福利院。就这样，我们幼儿园生态体验式区域活动体系也基本形成。
四、园本实践，形成特色
对照“生态体验式区域活动”突出互动的要求，仅限于本班资源的开发和利用是远远不够的。为了促进区域自身以及区域与其他教育活动之间的互动，园本教研组综合分析了我园区域活动开展的情况，认为在空间策略的优化上形成了一定的优势，但要想走上特色之路，我们还必须在“优势”的基础上深入推进，我们提出了“拓展区域空间，创建共享区域”的设想，希望通过共享区域的活动方式，在提高空间利用率的同时，改变以往的幼儿在园期间仅限于与本班幼儿交流的现象，通过更为开放的活动环境、幼儿混龄的活动形式，有效地促进区域的互动和幼儿经验的交流。
园本教研领导小组在商讨的基础上，制定了研究的具体实施方案，由业务园长主要负责方案的实施，各教研组长负责方案的具体落实，在对幼儿园公共区域进行了综合分析和合理划分的基础上，各年级组分别承担部分区域的重新创建工作，制定出具体的创建内容和创建计划：小海美发厅、儿童医院、红泥巴工作室、乐购超市、常州糕团店、旧玩具跳蚤市场、银行、共享图书馆、红星大剧院、育婴房婴儿专卖店……更加完善了这些活动的设施。这些活动区域因其开放性的特点，吸引了众多孩子的参与，这些活动区域其实都是社会中的小缩影，相互之间都有密切联系，在这里孩子们可以选择各种职业岗位或是被服务对象等，幼儿在与更多孩子的交往过程中获得了更为广泛的经验信息，产生了积极的经验交流，区域之间以及区域与其他教育之间也形成了有效的互动。“共享区域”这一活动形式的形成，使我园在区域活动的研究上实现了突破，在进一步完善我园课程体系的基础上，形成了一定的特色。改变了以往频繁更改区域活动内容、收集活动材料、材料的利用率不高等弊病。在活动的过程中，我们注重孩子们环保意识的培养，如和老师一起收集废旧材料来当做活动的材料；在游戏内容中我们注意引导孩子们倡导绿色低碳生活；游戏结束我们培养孩子们自己收放材料，注意垃圾的分类投放。全园区域形成一个有效的生态循环式状态，活动开放时可以容纳3到5班的幼儿共同参与，满足不同年龄特点，不同发展水平孩子的游戏要求。
在全园的统筹下，大家分工合作建设“生态体验式”区域活动体系，就像“嘟嘟城”、“大未来”一样体现生态关系，活动内容以体验过程为主，一些知识、经验让孩子们在体验过程中不断的内化提升。这只是我们取得的一点小小的进步。由于实施过程还不够长，经验不够丰富，还要在今后的研究实施过程中不断的积累经验，总结反思，制定出一整套更适合我园环保教育理念的生态体验式区域活动体系，让孩子真正受益，让环境教育得到推广，为我们的环境保护出一点力。