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【摘 要】声调是汉语语音最显著的特征，声调教学是对外汉语教学中的一个重点，也是难点。声调的掌握不仅是判断汉语学习者所说语言是否地道的重要标准，而且决定了交际能否顺利进行。本文对近年来发表的专著和期刊进行了归纳整理，旨在从声调偏误的类型与成因、解决方法以及不足与展望等方面进行论述，已期对对外汉语声调教学有所启发。
【关键词】对外汉语；声调；偏误；教学策略；不足
在汉语中，声调是一种音高的变化，具有区别意义的作用。而声调教学一直是对外汉语教学中的难点和重点，研究发现，留学生的声调偏误是造成“洋腔洋调”的主要原因，因此分析偏误的原因并找出合理的解决方法是克服此类问题的根本途径。本文通过对近年来发表的期刊和专著进行比较分析，旨在从偏误的类型与成因、解决方法以及不足与展望等方面进行梳理归纳，从而为对外汉语声调教学提供一定的参考资料。
一、基本概况
从研究对象的母语来看，主要有英语、日语、韩语、越南语、泰语、匈牙利语、尼泊尔语、俄语、西班牙语等等。从研究方法来看，主要是非实证性研究和实证性研究。其中，非实证性研究占多大数，主要是凭借教师的教学经验和个人印象进行研究。实证性研究采用调查的方式，分为实验和耳听记音两种形式。从研究内容来看，静态声调习得研究较多，动态声调习得研究较少。从研究成果来看，声调教学研究成果与课堂教学结合得不够。
二、声调偏误的类型及成因
对于汉语作为第二语言的学习者来说，他们都有自己的母语。有的学习者的母语是有声调的，而有的学习者的母语是没有声调的。有声调的母语往往会对学习者学习汉语造成一定的负迁移，从而影响目的语的学习；而对于母语没有声调的学习者来说，在汉语学习过程中声调习得的偏误往往具有一定的普遍性和规律性。
（一）母语为声调语言的汉语学习者
目前对母语为声调语言的汉语学习者声调偏误分析的研究主要有：李红印（1995）《对泰国学生汉语声调的偏误分析》，赵金铭（1998）《调查学生母语声调对学习汉语声调的迁移作用》，蔡整莹、曹文（2002）《泰国学生汉语的声韵调的偏误分析》，吴门吉、胡明光（2004）《越南学生汉语声调偏误的溯因》，韩明（2005）《越南留学生声调偏误分析及教学对策》，任广玉（2015）《浅析泰韩留学生习得汉语的偏误》等等。对母语为声调语言的汉语学习者声调偏误的分析研究主要集中在泰国学生和越南学生上，以下就这两个国家的学习者学习声调时的主要偏误类型及成因进行简单概括。
（二）泰国学生的主要声调偏误类型及成因
“泰国学生的声调偏误类型主要是：一声调不够高，四声调太长。”[1]也有学者认为泰国学生的声调偏误模式是：阴平上不去，阳平去声长。[2]此外，他们还发现泰国学生发上声总是以[211]形式出现。
造成泰国学生声调偏误的主要原因是母语负迁移。泰语一共有五个声调：中平、低平、降调、高平和升调。在学习汉语语音的时候，由于受母语声调的影响，泰国学生总是会用母语声调来代替汉语的声调。泰语第一声低，为中平调，调值是33。泰国学生发阴平时总是习惯用中平调来模仿，所有阴平调的字总是发得很低。如“鸡，天，衣”等字，都达不到汉语的55调。汉语的去声发音时调值为51，由高迅速降低。泰国学生发去声的时候，习惯用泰语的第三声来模仿，其调值为41，结果把音节拉得过长。泰国学生的去声偏误主要是受泰语第三声和长音的干扰。[1]泰语中如果降调短促，就会给人不礼貌的感觉。当他们用这种“礼貌”调来代替汉语去声的时候，就使得汉语的去声音节拉长了。[2]同时，泰国学生发阳平的时候，常用泰语的第五声来代替。泰语第五声的调值是14，并且升上去总有一个降程，整个音节时长比汉语音节要长，所有给人一种阳平拖得太长的感觉。
（三）越南学生的主要声调偏误类型及成因
毛丽（2007）认为，越南学生的声调偏误主要是去声的偏误。吴门吉、胡明光（2004）指出，“越南学生学习汉语声调存在调型错误，将去声念成阴平，将上声念为半上；更常见的是调域上的偏误，将阴平念为44，将阳平念为45，另外，还有阴平和去声相混的情况，去声是越南学习者学习汉语最大的难点。”
造成越南学生声调偏误的主要原因也是母语的负迁移。越南学生在学习汉语声调的时候，一般用近似于母語的声调来代替汉语的声调。因为越南语中没有全降调，越南学生常常借用锐声（45）来发去声，因此很容易将汉语的去声发成越南语的平声（44）。受越南语中锐声的影响，越南学生常把阳平发成45或445。受越南语跌声和问声的影响，他们把汉语的上声发成211或2212。越南学生阴平发音相对较好，但有时会受到母语平声的干扰，将阴平发成44或442。[3]
（四）母语为非声调语言的汉语学习者
目前对母语为非声调语言的汉语学习者声调偏误分析的研究主要有：王韫佳（1995），桂明超（2000）等对美国学生汉语声调的偏误分析；刘艺（1998）等人对日韩学生汉语声调的偏误分析；徐瑾（2006）等对俄罗斯学生汉语声调的偏误分析；陈彧（2006）对苏格兰留学生汉语声调音高的实验研究；余瑾、王华（2005）等对尼泊尔学生汉语声调的偏误分析以及贺晨吟（2009）对西班牙留学生汉语声调的偏误分析。
研究者的研究对象不尽相同，分别来自美国、韩国、俄罗斯、日本、尼泊尔苏格兰、以及西班牙等国。尽管研究对象来自不同的国家，母语背景不同，但在学习汉语的过程中，声调学习中出现的偏误却有一定的相似性。在研究者的分析调查中，几乎得到了相同的结论。即他们在汉语声调学习过程中出现的偏误主要是：阳平和上声相混，去声和阴平相混。
（五）阳平和上声相混
王韫佳（1995）的调查研究发现，美国学生常把阳平和上声发成介于两个声调之间的324。美国学生的阳平和上声之间的高低对比远低于中国人。刘艺（2006）调查发现，日韩学生的阳平和上声之间的高低对比小于中国人，他们的声调曲线极接近，有时极其难以分辨。徐瑾（2006）对俄罗斯留学生汉语声调习得进行研究，结果发现俄罗斯留学生经常把阳平读成上声。徐瑾、王华（2005）调查结果显示，尼泊尔留学生上声习得最难，经常把上声和阳平相混淆。 （六）去声和阴平相混
王韫佳（1995）注意到了美国学生去声和阴平相混的问题。刘艺（1998）也发现日韩学生经常把去声发成低平调或者低降调，而对于高平调的阴平他们则往往念成低平调。这一情况和美国学生的高平调十分相似。陈彧（2006）的研究表明，苏格兰学习者也会出现去声和阴平相混的情况。徐瑾（2006）发现俄罗斯留学生常把阴平念成去声，把去声读成阴平。对于尼泊尔留学生，也经常出现阴平与去声相混的情况。
造成上述普遍性偏误的原因主要有：
第一，这些学习者的母语都是非声调语言，缺少对音高变化的感知经验。[4]由于母语中没有声调，因此缺少对音高变化的感知经验，对汉语的声调只是概念化的理解，无法正确完整地发出汉语的声调。对于音高变化幅度变化较大的声调，偏误尤其明显，如阳平、上声、去声等。第二，受学习者母语负迁移的影响。学习者的母语虽然没有声调，但却有语调，受学习者母语负迁移的影响，学习者习得汉语声调时会受母语语调、音高等的影响。王韫佳（1995）、桂明超（2000）等人的研究表明，英语语调对美国学生习得汉语声调有一定的干扰作用。刘艺（1998）通过对日韩学生的调查发现，日语和韩语的语调对学习者习得汉语声调有一定的负面作用。
三、对外汉语声调教学的相关策略
（一）声调知识教学
根据以上教学难点，学者们从不同的角度出发，对汉语声调教学进行了探索。以下是对学者们提出的建议进行的总结与归纳：
1.声调难度顺序及其在教学中的应用
王韫佳（1995）通过实验认为，美国学生学习声调的难度顺序是阳平和上声要显著难于去声和阴平。夏晴（2006）通过对韩国学生的调查研究认为，韩国学生四声的习得状况最好，其次是一声和二声，三声最差。通过比较研究，学者们根据相关的教学原则，总结出了汉语声调教学的顺序。当前对外汉语教学界普遍认为，外国人学习汉语声调的难度顺序为：一、四、二、三[5]。大多数研究者认为，应该对日韩学生采用“一、四、二、三”的声调教学顺序，对欧美学生采用“一、四、三、二”的声调教学顺序，对泰越学生则采用“一、四、二、三”的声调教学顺序。
2.利用声调特征教学
声调特征是指不易受到语调影响的声调音高特征。王安红（2006）提出了教师有意识地强化声调特征训练的语音声调特征教学，即在语音教学中，把不易受到语调影响的声调音高特征看作声调的本质特征，教师对声调特征的差异进行有意识的强化。她把四声的声调特征归纳为高平、升、低降、高降。教师在声调教学过程中可以有意识强化声调的特征并进行相关训练。
3.“半上调”的提出及其在教学中的应用
上声是汉语声调中最难掌握的一个声调，对此，很多学者提出在对外汉语声调教学中引入“半上调”的概念，即阴平、阳平、半上、上声、去上。早在1998年赵金铭就提出了先教“半上”，再教“全上”。王韫佳（1995）认为，先教“半上”可以避免阳、上相混，有助于发准全上和阳平。
4.“声调关键点”假设
陈彧（2006）针对苏格兰学生声调偏误的分析，提出“声调关键点”的假设。他认为学习者产生偏误的重要原因在于没有把握好音高变化中的关键位置。因此他建议在对外汉语声调教学中引入“声调关键点”概念。即在声调教学的过程中，要特别注意阴平的起点和终点、去声的起点、阳平和上声的起点及转折发生时刻，尤其要注意去声起点高过阴平起点的事实。
（二）声调训练模式
通过语流教学帮助学生学习声调。因为大部分学生在读单个字的时候，声调一般是正确的，但是到了语流中就完全变调了，形成了大量中介音。因此我们提倡让学生在语流片段中学习声调。[6]桂一星（2016）认为，“应当将字调，变调和语调教学相结合，使学生在真实话语交际中体会语音差异”。学习语言的最终目的是为了交际，教师应当将声调融入句子中进行教学，从而更好地实现教学目标。宋益丹（2009）提出以交际为原则，分层次进行教学以及使用PRAAT软件进行反馈式教学的方法。刘洋（2016）提出采用图示法、唱音阶、手势、编写句子、带音法、模仿、声调先行教学等教学技巧进行声调训练。刘相臣（2015）提出五度声调调型图、手势法或头势法、声带控制法、音乐法、对比法、连调训练、慢咏加四声、唱四声等训练方法。
四、对外汉语声调教学中的不足
近年来针对留学生学习汉语声调的研究越来越多，与此同时暴露出来的关于声调教学的问题也越来越多。首先，对外汉语声调教学过分强调单字调，二字组连续变调的教学，忽视了语调的教学。语言的学习是为了交际，应当将声调的学习融入句子中进行教学，只有这样才能学到最标准最地道的汉语。其次，很多研究者为了方法而方法。比如，实验调查法，有的研究者仅仅选用几个对象进行研究，其结果不具有代表性。同时所采用的一些教学方法，只是套用步骤，没能将知识讲透彻。再次，教学安排不够合理。关键（2000）指出，声调教学存在三个薄弱方面。第一，教学计划薄弱，缺乏层次性、有序性。第二，教材薄弱。第三，教学手段薄弱，教学方法单一。最后，声调教学只集中于前期教学。在语音学习前期对声调进行短暂集中的教学，在之后的汉语学习中忽略了声调的教学，导致学生无法将相关声调知识与之后所学的语音知识结合起来，从而出现“洋腔洋调”等语音偏误现象。
五、结语
对于对外汉语声调的研究，有成果，也有遗憾。展望未来，我们充满信心。
在今后的研究中，我们可以从以下几个方面出发，更好地完善对外汉语声调教学研究。首先，加大根據语料库进行实证性研究的比重，物质决定意识，任何一项研究都应该以实践为基础，只有这样得到的成果才是最可信、最具有说服力的。其次，将静态和动态声调习得研究相结合。应将单字调、双字调与多字调的教学联系起来，充分利用所学知识进行语言交际练习。第三，将声调教学研究成果与课堂教学结合起来。研究是为了更好地教学，因此应该充分利用研究成果，将其应用于课堂教学，而不是将二者脱离开来。第四，在今后的研究中更加注重多角度、多学科的综合研究。研究角度的单一性，使得目前研究中对一些问题的认识受到局限。因此将其与生理学、心理学以及声学等相关学科综合起来有助于问题更好地解决。我们坚信，在众多优秀研究者和教育工作者的共同努力下，对外汉语声调的研究将会越来越深入，汉语学习者“洋腔洋调”的问题将得到更好的解决！
参考文献：
[1]李红印.对泰国学生汉语声调的偏误分析[J].世界汉语教学，1995（2）.
[2]蔡整莹，曹文.泰国学生汉语的声韵调的偏误分析[J].世界汉语教学，2002（2）.
[3]张洪建.对外汉语声调习得研究综述[J].外国语文，2012（1）.
【关键词】对外汉语；声调；偏误；教学策略；不足
在汉语中，声调是一种音高的变化，具有区别意义的作用。而声调教学一直是对外汉语教学中的难点和重点，研究发现，留学生的声调偏误是造成“洋腔洋调”的主要原因，因此分析偏误的原因并找出合理的解决方法是克服此类问题的根本途径。本文通过对近年来发表的期刊和专著进行比较分析，旨在从偏误的类型与成因、解决方法以及不足与展望等方面进行梳理归纳，从而为对外汉语声调教学提供一定的参考资料。
一、基本概况
从研究对象的母语来看，主要有英语、日语、韩语、越南语、泰语、匈牙利语、尼泊尔语、俄语、西班牙语等等。从研究方法来看，主要是非实证性研究和实证性研究。其中，非实证性研究占多大数，主要是凭借教师的教学经验和个人印象进行研究。实证性研究采用调查的方式，分为实验和耳听记音两种形式。从研究内容来看，静态声调习得研究较多，动态声调习得研究较少。从研究成果来看，声调教学研究成果与课堂教学结合得不够。
二、声调偏误的类型及成因
对于汉语作为第二语言的学习者来说，他们都有自己的母语。有的学习者的母语是有声调的，而有的学习者的母语是没有声调的。有声调的母语往往会对学习者学习汉语造成一定的负迁移，从而影响目的语的学习；而对于母语没有声调的学习者来说，在汉语学习过程中声调习得的偏误往往具有一定的普遍性和规律性。
（一）母语为声调语言的汉语学习者
目前对母语为声调语言的汉语学习者声调偏误分析的研究主要有：李红印（1995）《对泰国学生汉语声调的偏误分析》，赵金铭（1998）《调查学生母语声调对学习汉语声调的迁移作用》，蔡整莹、曹文（2002）《泰国学生汉语的声韵调的偏误分析》，吴门吉、胡明光（2004）《越南学生汉语声调偏误的溯因》，韩明（2005）《越南留学生声调偏误分析及教学对策》，任广玉（2015）《浅析泰韩留学生习得汉语的偏误》等等。对母语为声调语言的汉语学习者声调偏误的分析研究主要集中在泰国学生和越南学生上，以下就这两个国家的学习者学习声调时的主要偏误类型及成因进行简单概括。
（二）泰国学生的主要声调偏误类型及成因
“泰国学生的声调偏误类型主要是：一声调不够高，四声调太长。”[1]也有学者认为泰国学生的声调偏误模式是：阴平上不去，阳平去声长。[2]此外，他们还发现泰国学生发上声总是以[211]形式出现。
造成泰国学生声调偏误的主要原因是母语负迁移。泰语一共有五个声调：中平、低平、降调、高平和升调。在学习汉语语音的时候，由于受母语声调的影响，泰国学生总是会用母语声调来代替汉语的声调。泰语第一声低，为中平调，调值是33。泰国学生发阴平时总是习惯用中平调来模仿，所有阴平调的字总是发得很低。如“鸡，天，衣”等字，都达不到汉语的55调。汉语的去声发音时调值为51，由高迅速降低。泰国学生发去声的时候，习惯用泰语的第三声来模仿，其调值为41，结果把音节拉得过长。泰国学生的去声偏误主要是受泰语第三声和长音的干扰。[1]泰语中如果降调短促，就会给人不礼貌的感觉。当他们用这种“礼貌”调来代替汉语去声的时候，就使得汉语的去声音节拉长了。[2]同时，泰国学生发阳平的时候，常用泰语的第五声来代替。泰语第五声的调值是14，并且升上去总有一个降程，整个音节时长比汉语音节要长，所有给人一种阳平拖得太长的感觉。
（三）越南学生的主要声调偏误类型及成因
毛丽（2007）认为，越南学生的声调偏误主要是去声的偏误。吴门吉、胡明光（2004）指出，“越南学生学习汉语声调存在调型错误，将去声念成阴平，将上声念为半上；更常见的是调域上的偏误，将阴平念为44，将阳平念为45，另外，还有阴平和去声相混的情况，去声是越南学习者学习汉语最大的难点。”
造成越南学生声调偏误的主要原因也是母语的负迁移。越南学生在学习汉语声调的时候，一般用近似于母語的声调来代替汉语的声调。因为越南语中没有全降调，越南学生常常借用锐声（45）来发去声，因此很容易将汉语的去声发成越南语的平声（44）。受越南语中锐声的影响，越南学生常把阳平发成45或445。受越南语跌声和问声的影响，他们把汉语的上声发成211或2212。越南学生阴平发音相对较好，但有时会受到母语平声的干扰，将阴平发成44或442。[3]
（四）母语为非声调语言的汉语学习者
目前对母语为非声调语言的汉语学习者声调偏误分析的研究主要有：王韫佳（1995），桂明超（2000）等对美国学生汉语声调的偏误分析；刘艺（1998）等人对日韩学生汉语声调的偏误分析；徐瑾（2006）等对俄罗斯学生汉语声调的偏误分析；陈彧（2006）对苏格兰留学生汉语声调音高的实验研究；余瑾、王华（2005）等对尼泊尔学生汉语声调的偏误分析以及贺晨吟（2009）对西班牙留学生汉语声调的偏误分析。
研究者的研究对象不尽相同，分别来自美国、韩国、俄罗斯、日本、尼泊尔苏格兰、以及西班牙等国。尽管研究对象来自不同的国家，母语背景不同，但在学习汉语的过程中，声调学习中出现的偏误却有一定的相似性。在研究者的分析调查中，几乎得到了相同的结论。即他们在汉语声调学习过程中出现的偏误主要是：阳平和上声相混，去声和阴平相混。
（五）阳平和上声相混
王韫佳（1995）的调查研究发现，美国学生常把阳平和上声发成介于两个声调之间的324。美国学生的阳平和上声之间的高低对比远低于中国人。刘艺（2006）调查发现，日韩学生的阳平和上声之间的高低对比小于中国人，他们的声调曲线极接近，有时极其难以分辨。徐瑾（2006）对俄罗斯留学生汉语声调习得进行研究，结果发现俄罗斯留学生经常把阳平读成上声。徐瑾、王华（2005）调查结果显示，尼泊尔留学生上声习得最难，经常把上声和阳平相混淆。 （六）去声和阴平相混
王韫佳（1995）注意到了美国学生去声和阴平相混的问题。刘艺（1998）也发现日韩学生经常把去声发成低平调或者低降调，而对于高平调的阴平他们则往往念成低平调。这一情况和美国学生的高平调十分相似。陈彧（2006）的研究表明，苏格兰学习者也会出现去声和阴平相混的情况。徐瑾（2006）发现俄罗斯留学生常把阴平念成去声，把去声读成阴平。对于尼泊尔留学生，也经常出现阴平与去声相混的情况。
造成上述普遍性偏误的原因主要有：
第一，这些学习者的母语都是非声调语言，缺少对音高变化的感知经验。[4]由于母语中没有声调，因此缺少对音高变化的感知经验，对汉语的声调只是概念化的理解，无法正确完整地发出汉语的声调。对于音高变化幅度变化较大的声调，偏误尤其明显，如阳平、上声、去声等。第二，受学习者母语负迁移的影响。学习者的母语虽然没有声调，但却有语调，受学习者母语负迁移的影响，学习者习得汉语声调时会受母语语调、音高等的影响。王韫佳（1995）、桂明超（2000）等人的研究表明，英语语调对美国学生习得汉语声调有一定的干扰作用。刘艺（1998）通过对日韩学生的调查发现，日语和韩语的语调对学习者习得汉语声调有一定的负面作用。
三、对外汉语声调教学的相关策略
（一）声调知识教学
根据以上教学难点，学者们从不同的角度出发，对汉语声调教学进行了探索。以下是对学者们提出的建议进行的总结与归纳：
1.声调难度顺序及其在教学中的应用
王韫佳（1995）通过实验认为，美国学生学习声调的难度顺序是阳平和上声要显著难于去声和阴平。夏晴（2006）通过对韩国学生的调查研究认为，韩国学生四声的习得状况最好，其次是一声和二声，三声最差。通过比较研究，学者们根据相关的教学原则，总结出了汉语声调教学的顺序。当前对外汉语教学界普遍认为，外国人学习汉语声调的难度顺序为：一、四、二、三[5]。大多数研究者认为，应该对日韩学生采用“一、四、二、三”的声调教学顺序，对欧美学生采用“一、四、三、二”的声调教学顺序，对泰越学生则采用“一、四、二、三”的声调教学顺序。
2.利用声调特征教学
声调特征是指不易受到语调影响的声调音高特征。王安红（2006）提出了教师有意识地强化声调特征训练的语音声调特征教学，即在语音教学中，把不易受到语调影响的声调音高特征看作声调的本质特征，教师对声调特征的差异进行有意识的强化。她把四声的声调特征归纳为高平、升、低降、高降。教师在声调教学过程中可以有意识强化声调的特征并进行相关训练。
3.“半上调”的提出及其在教学中的应用
上声是汉语声调中最难掌握的一个声调，对此，很多学者提出在对外汉语声调教学中引入“半上调”的概念，即阴平、阳平、半上、上声、去上。早在1998年赵金铭就提出了先教“半上”，再教“全上”。王韫佳（1995）认为，先教“半上”可以避免阳、上相混，有助于发准全上和阳平。
4.“声调关键点”假设
陈彧（2006）针对苏格兰学生声调偏误的分析，提出“声调关键点”的假设。他认为学习者产生偏误的重要原因在于没有把握好音高变化中的关键位置。因此他建议在对外汉语声调教学中引入“声调关键点”概念。即在声调教学的过程中，要特别注意阴平的起点和终点、去声的起点、阳平和上声的起点及转折发生时刻，尤其要注意去声起点高过阴平起点的事实。
（二）声调训练模式
通过语流教学帮助学生学习声调。因为大部分学生在读单个字的时候，声调一般是正确的，但是到了语流中就完全变调了，形成了大量中介音。因此我们提倡让学生在语流片段中学习声调。[6]桂一星（2016）认为，“应当将字调，变调和语调教学相结合，使学生在真实话语交际中体会语音差异”。学习语言的最终目的是为了交际，教师应当将声调融入句子中进行教学，从而更好地实现教学目标。宋益丹（2009）提出以交际为原则，分层次进行教学以及使用PRAAT软件进行反馈式教学的方法。刘洋（2016）提出采用图示法、唱音阶、手势、编写句子、带音法、模仿、声调先行教学等教学技巧进行声调训练。刘相臣（2015）提出五度声调调型图、手势法或头势法、声带控制法、音乐法、对比法、连调训练、慢咏加四声、唱四声等训练方法。
四、对外汉语声调教学中的不足
近年来针对留学生学习汉语声调的研究越来越多，与此同时暴露出来的关于声调教学的问题也越来越多。首先，对外汉语声调教学过分强调单字调，二字组连续变调的教学，忽视了语调的教学。语言的学习是为了交际，应当将声调的学习融入句子中进行教学，只有这样才能学到最标准最地道的汉语。其次，很多研究者为了方法而方法。比如，实验调查法，有的研究者仅仅选用几个对象进行研究，其结果不具有代表性。同时所采用的一些教学方法，只是套用步骤，没能将知识讲透彻。再次，教学安排不够合理。关键（2000）指出，声调教学存在三个薄弱方面。第一，教学计划薄弱，缺乏层次性、有序性。第二，教材薄弱。第三，教学手段薄弱，教学方法单一。最后，声调教学只集中于前期教学。在语音学习前期对声调进行短暂集中的教学，在之后的汉语学习中忽略了声调的教学，导致学生无法将相关声调知识与之后所学的语音知识结合起来，从而出现“洋腔洋调”等语音偏误现象。
五、结语
对于对外汉语声调的研究，有成果，也有遗憾。展望未来，我们充满信心。
在今后的研究中，我们可以从以下几个方面出发，更好地完善对外汉语声调教学研究。首先，加大根據语料库进行实证性研究的比重，物质决定意识，任何一项研究都应该以实践为基础，只有这样得到的成果才是最可信、最具有说服力的。其次，将静态和动态声调习得研究相结合。应将单字调、双字调与多字调的教学联系起来，充分利用所学知识进行语言交际练习。第三，将声调教学研究成果与课堂教学结合起来。研究是为了更好地教学，因此应该充分利用研究成果，将其应用于课堂教学，而不是将二者脱离开来。第四，在今后的研究中更加注重多角度、多学科的综合研究。研究角度的单一性，使得目前研究中对一些问题的认识受到局限。因此将其与生理学、心理学以及声学等相关学科综合起来有助于问题更好地解决。我们坚信，在众多优秀研究者和教育工作者的共同努力下，对外汉语声调的研究将会越来越深入，汉语学习者“洋腔洋调”的问题将得到更好的解决！
参考文献：
[1]李红印.对泰国学生汉语声调的偏误分析[J].世界汉语教学，1995（2）.
[2]蔡整莹，曹文.泰国学生汉语的声韵调的偏误分析[J].世界汉语教学，2002（2）.
[3]张洪建.对外汉语声调习得研究综述[J].外国语文，2012（1）.