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摘 要 课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引领者与合作者。一堂课中要使每个学生积极主动参与教学活动并非易事，部分学生存在学习厌倦、情绪焦虑、消极应对的学习状态，课堂上如何让学生学会学习、学会思考，是数学课堂教学的重要任务。自主互助学习是建立一种平等民主、和谐互助的新型教学模式，让学生在学习过程中发挥自主创新精神和独立思考解决问题的能力，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。概括起来讲，自主互助学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了教学效率，增强了学生的主体意识，是总结各地教学改革经验，由点到面地推广，尽可能让每个学生动起来的教学目标。
关键词 初中数学;自主互助;课堂教学;研究
中图分类号：G424.21，A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0175-01
教学现状是各个学生的经历和经验不同，学生学习存在着认知差异，教学策略必须是根据学习者的需要，使教学从每个学生的起点开始，随时解决属于学生实际的问题，保证实现教学既定目标与学习者的需要。学习认知前提实质上是学习的起点，认知差异包括智力、能力和经验的差异，那么自主互助学习型有其优势，课桌椅摆放不是固定式，灵活多样的组合使学生随时随地的交流互助，也能集中反馈疑问，甚至可以发挥“三人行必有我师焉”的感觉，老师省时省力。学习互助型通过小组同学之间的互动、交流，有学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生影响学生，学生评价学生，学生检查学生，体现学习上的互相帮助、互相制约和共同发展，互动学习大大增加了学生说的机会、表现的机会、思维碰撞的机会，培养了学生自主学习能力，合作学习能力，学生自己独立思考解决问题的能力。小组学习型由于长期小组构建使学生形成友好关系，对小组产生依赖感和归属感，有利于培养学生的小组集体荣誉感和责任感。
一、构建学习小组，塑造小组文化氛围
由于学生知识水平和认知能力差异，把班里优、中、差进行优化组合，让小组有先锋带头和榜样影响的力量。挑选优秀学生任命组长职务，设立个性化的组名，有小组宣言、象征团结奋进的吉祥物，共同创造一幅画展现小组的信念等等形式，组建小组文化，打造小组团队精神。开始组建学习小组阶段教师适当安排各种活动，有小组游戏方式、有小组文艺表演方式、有小组比赛方式，由课内活动开展到课外活动的开展，增加小组同学间的凝聚力和团队意识，并且强调小组组建必须从低年级开始，组员间可以稍微调整。在实施自主互动学习型课堂的实践中，以学习小组为集体学习的基本单位，创设多元化合作与交流，小组与小组间有比拼，提供学生能力展现才华的舞台，增强班级内在的凝聚力，形成自主管理和生动活泼的班集体。学习小组的构建有利于班级自治管理，培养了学生自主独立意识和民主观念，增强了学生自控能力和自主学习能力。
二、先学后教，不断指导
“先学后教”的教学方式也是自主互助学习模式常用的教学方法，要求教师每节课要把课堂掌握的教学目标明确告诉学生，并设置好问题方便学生看书后解决问题，教师可以印发导学案，也可以用课件显示在屏幕上。接着学生用5-12分钟看教材并尝试自行解决问题，在这一自学阶段教师也要巡视、走动地给予学生必要、适当指导;在学生自学之前，教师要对学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确的要求。数学课的老师还可以给先看完书的同学先解决提出的问题，然后安排个别同学上台板演。另外，这种教学方式要求上课必须安排有提问学生环节，上课提问是学生集中注意力和专心学习的必用方法。数学题的解题为了拓宽思维，举一反三的教学可以一个问题同时问几个学生，这对于学生积极思考问题起到促进作用。但提问的对象要因题而异，对于复杂的，容易出错的问题可以让成绩较好的同学来解决，对于比较简单的问题则让学习成绩较差的学生回答。
三、生生互动实现学习互助
在数学教学中，教师讲得具体，不一定代表学生就理解。自主互助学习型课堂的规律由学生自主探索发现、例题由学生自主解读、实验有学生自己操作、练习量由学生自己选择等等。比如学习平行四边形面积公式这一内容，教师讲证明的过程，展示例题采用标准的图形标准的方法，教师讲完学生练，结果有的学生懂了，有的学生听了仍不理解，既使懂得也是没有从中品尝到求知的乐趣，还有懂得也是理解不深刻，学生解题思路没有真正领会，做综合题的时候就懵了。要想真正能解决问题，必须坚持以学生为学习的主体，把师生互动中的教师角色让位，采用生生互动的学习合作方式。课前教师可以给学生准备卡纸和剪刀，课上让学生自己动手，通过补割拼图形（以长方形面积公式为基础）探索平行四边形面积计算公式，全班学生动手操作，结果有八种方法之多，每个小组都有属于自己的方法，学生掌握了解题思路，拓展了思维，学生十分自豪，这样的学习训练既解决了问题，又发展了学生自主学习的能力。
总之，课堂上体现的是教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。自主互助型课堂课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得以充分体现。
参考文献：
[1]陈美英.初中数学教学中培养学生合情推理能力探究[J].新课程研究（基础教育），2007（11）.
[2]冯燕.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].教书育人（學术理论），2004（12）.
关键词 初中数学;自主互助;课堂教学;研究
中图分类号：G424.21，A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0175-01
教学现状是各个学生的经历和经验不同，学生学习存在着认知差异，教学策略必须是根据学习者的需要，使教学从每个学生的起点开始，随时解决属于学生实际的问题，保证实现教学既定目标与学习者的需要。学习认知前提实质上是学习的起点，认知差异包括智力、能力和经验的差异，那么自主互助学习型有其优势，课桌椅摆放不是固定式，灵活多样的组合使学生随时随地的交流互助，也能集中反馈疑问，甚至可以发挥“三人行必有我师焉”的感觉，老师省时省力。学习互助型通过小组同学之间的互动、交流，有学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生影响学生，学生评价学生，学生检查学生，体现学习上的互相帮助、互相制约和共同发展，互动学习大大增加了学生说的机会、表现的机会、思维碰撞的机会，培养了学生自主学习能力，合作学习能力，学生自己独立思考解决问题的能力。小组学习型由于长期小组构建使学生形成友好关系，对小组产生依赖感和归属感，有利于培养学生的小组集体荣誉感和责任感。
一、构建学习小组，塑造小组文化氛围
由于学生知识水平和认知能力差异，把班里优、中、差进行优化组合，让小组有先锋带头和榜样影响的力量。挑选优秀学生任命组长职务，设立个性化的组名，有小组宣言、象征团结奋进的吉祥物，共同创造一幅画展现小组的信念等等形式，组建小组文化，打造小组团队精神。开始组建学习小组阶段教师适当安排各种活动，有小组游戏方式、有小组文艺表演方式、有小组比赛方式，由课内活动开展到课外活动的开展，增加小组同学间的凝聚力和团队意识，并且强调小组组建必须从低年级开始，组员间可以稍微调整。在实施自主互动学习型课堂的实践中，以学习小组为集体学习的基本单位，创设多元化合作与交流，小组与小组间有比拼，提供学生能力展现才华的舞台，增强班级内在的凝聚力，形成自主管理和生动活泼的班集体。学习小组的构建有利于班级自治管理，培养了学生自主独立意识和民主观念，增强了学生自控能力和自主学习能力。
二、先学后教，不断指导
“先学后教”的教学方式也是自主互助学习模式常用的教学方法，要求教师每节课要把课堂掌握的教学目标明确告诉学生，并设置好问题方便学生看书后解决问题，教师可以印发导学案，也可以用课件显示在屏幕上。接着学生用5-12分钟看教材并尝试自行解决问题，在这一自学阶段教师也要巡视、走动地给予学生必要、适当指导;在学生自学之前，教师要对学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确的要求。数学课的老师还可以给先看完书的同学先解决提出的问题，然后安排个别同学上台板演。另外，这种教学方式要求上课必须安排有提问学生环节，上课提问是学生集中注意力和专心学习的必用方法。数学题的解题为了拓宽思维，举一反三的教学可以一个问题同时问几个学生，这对于学生积极思考问题起到促进作用。但提问的对象要因题而异，对于复杂的，容易出错的问题可以让成绩较好的同学来解决，对于比较简单的问题则让学习成绩较差的学生回答。
三、生生互动实现学习互助
在数学教学中，教师讲得具体，不一定代表学生就理解。自主互助学习型课堂的规律由学生自主探索发现、例题由学生自主解读、实验有学生自己操作、练习量由学生自己选择等等。比如学习平行四边形面积公式这一内容，教师讲证明的过程，展示例题采用标准的图形标准的方法，教师讲完学生练，结果有的学生懂了，有的学生听了仍不理解，既使懂得也是没有从中品尝到求知的乐趣，还有懂得也是理解不深刻，学生解题思路没有真正领会，做综合题的时候就懵了。要想真正能解决问题，必须坚持以学生为学习的主体，把师生互动中的教师角色让位，采用生生互动的学习合作方式。课前教师可以给学生准备卡纸和剪刀，课上让学生自己动手，通过补割拼图形（以长方形面积公式为基础）探索平行四边形面积计算公式，全班学生动手操作，结果有八种方法之多，每个小组都有属于自己的方法，学生掌握了解题思路，拓展了思维，学生十分自豪，这样的学习训练既解决了问题，又发展了学生自主学习的能力。
总之，课堂上体现的是教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。自主互助型课堂课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得以充分体现。
参考文献：
[1]陈美英.初中数学教学中培养学生合情推理能力探究[J].新课程研究（基础教育），2007（11）.
[2]冯燕.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].教书育人（學术理论），2004（12）.