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摘要： 在教育教学中，教师对后进生的教育容易走进爱的“误区”，总是以为“爱”可以解决一切问题。然而，在教育教学中我们发现一些学生因为“爱”而过度紧张、承受一定心理压力并产生了厌学情绪。教师经过一系列的暗示教育、赏识教育、榜样教育等“爱的教育”，可以有效疏导孩子的厌学情绪，让师爱与学生心灵相通。
关键词： 后进生 厌学情绪 原因 疏导
每一位教师都知道要热爱每一位学生，而且这份爱是公正的、无私的。殊不知学生并不能接受和认同所有教师认为是 “爱”的爱。
［案例］：有一次，学校进行民意调查，要求学生对各任科教师作出评价。我想，我是班主任，平时在学生身上花了那么多的时间，学生应该会给我较高的评价吧。可是，结果却出人意料，居然有8位学生不赞同我的工作，很有怨气。而且这8位学生都是学习比较吃力的或是表现很差，需要我平时花更多精力去教育的。为了他们能不拖班级后腿，我经常抽空给他们补课，把没有完成作业的学生留下来辅导；在他们犯错时，我总是第一个赶到，苦口婆心地教育他们该如何做……在我看来，这是一个老师对后进生们的关怀和帮助。为了班级，特别是为了他们，我甚至没有时间顾及自己的儿子。这天我的心绪一直无法平静，觉得这些学生真不懂事，觉得平时的心血都白费了。
晚上，我仔细回味白天的浮躁，清醒地意识到问题并不在于这些学生本身。学生的选择和感受是最真实的。为什么那后进的8位学生不喜欢我呢？我的问题出在哪里呢？这才是问题的根源。细细回想自己的教育，我意识到可能是我的教育方法给这些学生带来了压力，过于沉重的“爱”让他们透不过气来。我走进了爱的“误区”，带来了与之相反的教育效果。
一、爱的误区，让爱成为负担——后进生厌学情绪产生的原因分析
后进生本来成绩就差，加上行为表现不够好，成为班里“比较头疼”的对象。在学校，他们可能会被同学看不起，被教师批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶并逃避学习”，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，而且久而久之还可能导致矛盾激化。在后进生中表现特别明显的是小龙。小龙同学不仅对学习没有兴趣，行为表现也越来越差，甚至连教师也开始讨厌。剖析他的变化，反思自己的教育方式，我觉得在教育中，我存在以下问题：
（一）因为爱，所以密切关注——教师的过分关注导致学生心理紧张。
每位教师都把改进后进生当作自己教育工作的重点之一，无论是学习上还是生活上都会给予其更多的关注。目的非常明确：帮助后进生改掉坏习惯，帮助后进生提高学习成绩，帮助后进生养成良好的行为习惯。于是时刻关注着后进生的一言一行，采取了步步防守的政策，好似一张严密的网罩在他们头上。上课时，总是盯着他们看，目光是犀利的，神情是严肃的，传达的要求是：不要捣乱，赶快做，否则后果不堪设想。做作业时，总是在其他同学面前提醒他们“做好了才能去做其他事”，查作业时，总是先提醒他“你交了吗”，传达的信息是：教师并不信任他。活动时，总会不止一次地提醒他们“不该做什么，不能影响其他同学”，结果是：本该轻松的游戏却带来诸多不愉快。教育方式的粗暴，以及操之过急，让本来就有自卑心理的后进生更紧张了。如此紧张的心态还能好好学习吗？
（二）因为爱，所以充满期待——教师的过分期望让学生心理承受压力。
辅导后进生占去了教师太多的时间和精力：学习上，经常辅导后进生的作业，一遍又一遍地改错订正；行为上，时刻关注，不放过任何一个批评教育的机会，可以说是劳心劳力。因为付出，总想有回报。不仅希望学生有进步，更希望学生从此不再是学习和行为上的后进生。然而，希望越大，失望越大。当你看到辛苦的付出没有换来成效，当你看到学生又惹麻烦了，总是“恨铁不成钢”，对学生就更严厉了。这样就造成恶性循环。学生在原本自卑心理的基础上，承受着来自教师对自己的失望，加上自身的失落，教师的这份期望就变成越来越沉的“压力”。
（三）因为爱，所以经常说教——教师的经常说教让学生心理产生厌倦。
但凡后进生，不是学习弱，就是行为习惯差，有的更是“双差生”，正是需要教师教育帮助的对象。他们的失误比较多，一会儿课堂分心了，影响了全班同学的听课纪律；一会儿作业忘做了，撒个谎说没带；一会儿跟同学闹矛盾了，打得鼻青脸肿；一会儿违反校纪班规，班级扣分……这时一些教师就抓住了教育全班的机会，把他们当作靶子，狠狠一顿批，让原本就抬不起头的他们在同学面前更加自卑，毫无尊严可言。这还不够，放学后，还留下他们继续教育。以为苦口婆心能感动学生，让他反省，结果是反复说教让学生心理产生厌倦，不仅没有达到预期的教育效果，还可能使学生变本加厉。
那么，教师该如何走出爱的误区，化解学生心中的厌烦情绪呢？如何回归爱的本质，实现爱的教育呢？在教学中，我一直在寻找多种方法，尽量让我的这份爱不再沉重，不再是学生的负担，而让它真正能成为学生的甘甜雨露，使学生在爱的教育下，重拾信心，愉快地学习。
二、爱的教育，让爱真正闪光——疏导后进生厌学情绪的策略指导
（一）教师应将师爱放在民主的平台上，提高师爱的可接受程度。
教师要用自己的人格魅力、渊博的知识储备让学生从心里真正地认可你，相信你所说的话、所做的事；要平等民主地对待自己的学生；要多站在学生的角度上考虑问题，想学生之所想；要根据学生的具体情况给他们需要的爱；和蔼亲切地带学生走进自己的世界，用真诚的心去感化他们，用动人的情打动他们，用温馨的爱感染他们。而不能用自己所拥有的外在的权威，居高临下地要求学生能做什么、不能做什么甚至只能做什么。
（二）教师要树立正确的教育观。
教师要更新教育观念，正确对待“后进生”，不应将目光太多停留在学生的考试分数上，停留在学生的升学上，停留在由此而带来的各种荣誉、物质奖赏等上；不应只关心学生如何进步、如何取得更高的成绩，而应用相同的爱去包容学生的种种错误，给学生改正的空间，要不厌弃、不气馁，耐心地进行思想教育。
（三）教师要注重师爱的方式。
苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此，教师一旦发现学生对自己形成了“逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。教育中，我们可从以下方面去做：
1.暗示教育，保护其自尊心。
教师应该意识到：你的爱关注的是学生的发展，让其拥有健康的心理，而不是任意地揭开孩子心灵的“伤疤”。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是一个人的自尊心。”后进生由于学习或行为上的落后，失误比较多，在心理上与其他同学也有一定差距，其内心是十分脆弱的。他们在犯错误时，更需要得到教师“雪中送炭”式的爱。若教师冷落或随意伤害他们，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助实行心理封闭，听不进、受不了。所以，保护后进生的“自尊心”是非常重要的。
当他们发生错误时，特别是在课堂上，我总是有意识地注意当时的环境和他们的情绪，给他们找台阶下。此时，眼神就成为教师暗示学生的辅助工具。当后进生在课堂上开小差了，我不急于大声呵斥，而是找机会用眼神提醒他，用眼神与他交流，让他明白你的用意。这样，避免了正面冲突，保护了他们的自尊心，让他们有机会悄悄地改正过来。在内心深处，他们会感激老师，也会觉得比较内疚，在课堂上，分心的时候会越来越少，从而进一步改进。如果课后你再悄悄地找他谈谈心，说说心里话，他就会觉得老师很亲切，很关心他，那么心与心的距离就拉近了。这样既保护了学生的自尊心，也得到了学生的信任。
2.赏识教育，树立其自信心。
教师应该意识到：你的爱是用慧眼去发现孩子身上的闪光点，并且让这个闪光点不断发扬光大。教师在教育时，应充分利用表扬，恰当运用表扬，让学生真正感受到教师的爱。
（1）正面强化，发现潜能。
后进生常因受到教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，觉得自己不如别人，进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，挖掘孩子的潜能，利用正强化，引发求知欲，促其上进；以闪光点为教育契机，打开孩子自信的大门。
小奔同学虽然学习上比较吃力，但是劳动很积极。每次搞卫生，很多学生怕脏怕累，干了一会儿就去玩了，而他一直在做，虽然身体比较弱小，但总是完成了自己的任务后，还去帮助同学。发现了这一点，我就大大地表扬他，称他为“勤劳的小标兵”，给大家树立了好榜样。接连几次的表扬，让他觉得自己在老师和同学面前也能抬起头挺起胸，劳动时干得更起劲了。
（2）创造机会，发挥潜能。
有些后进生，教师认真、仔细地观察他们的一举一动，可能也找不出半点优点。他们有的还破罐子破摔，在教师注意的时候，把不好的一面展现出来。这样，教师就抓不住可以赏识的地方，让其树立自信。遇到这种情况，我就想方设法地创造机会，来引导其潜能的发挥。
有一次，班级里水喝完了。平时都是副班主任——一位男教师搬的。今天他刚好不在，于是，我计上心头，马上叫来了小龙同学——经常被孩子告状的对象。他是一个很结实的男孩，长得也很高大。可惜这样的身板却没有用到正事上去，而是经常以大欺小，借着自己的身体优势，无端地捉弄别人。做操、写作业也是懒懒散散，一副无精打采的样子。小龙同学听到我叫他，以为我又要教育他，或者是要他补作业，就晃晃悠悠地要离开教室。直到我说“老师请你帮个忙”的时候，他才奇怪地盯着我，一副不可思议的样子，慢悠悠地踱到我这里。当听到要他帮忙和老师一起搬水桶的时候，他异常地高兴，动作非常麻利。我和他很快就把水桶搬上了饮水机。我高兴地说：“没有你，老师不知道要怎么才能把水搬上去呢！真是谢谢你了！”他听了，兴奋地说：“老师，以后搬水就找我好了！”我把这件事在班级上说了，并在全班同学面前大大地表扬了他对班级事务的热情。从此以后，他就特别关注饮水机的水，课后也很少惹是生非了，有时还会主动找我交流。
3.榜样教育，发挥其进取心。
教师应该意识到：你的爱是帮助孩子成长的，不是“拔苗助长”，更不是一味地在乎“分数”的增长。在教育中，首先要培养他们的进取之心，然后才能有助于学生学习的提高和好习惯的养成。后进生在学习上落后，并存在一些惰性。但是在每个学生心目中都有学习的榜样，追求的目标。身边的同学，有的是数学能手，他羡慕；有的是作文能手，他羡慕……他们也希望自己能在这些方面与自己的“偶像”拉近距离，像他们一样受到同学的欢迎。因此，教师要充分利用榜样的影响力来促进学生的成长。
教师可以给班里的后进生找合适的学习伙伴（可以是与他们有点差距的值得学习的或是平行段的学生），让他们结对子，互相帮助，共同提高。小吴同学作业书写不够认真，我帮他找了一个合作伙伴，也是作业书写比较散漫的。结对子以后，我先给他们看了优秀作业本，然后给他们定比赛规则：两个人比每天的作业本，看看谁的比较认真，谁进步快谁就能得“作业优秀星”。在我的鼓励下，这两个人暗暗较劲，书写态度都有所改变，作业本整洁多了。
不论是怎样的学习对子，当学生取得点滴进步时，教师都要大大地表扬，让他们体验成功的喜悦。同样也要让学生自我比较，看到自己的进步，相信自己也能成功，较好地发挥他们的进取之心。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”班主任要热爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。让我们的“爱”能真正打开孩子心里的结，化解他们内心的紧张和厌倦，减轻他们承受的压力，真正起到教育效果，让每一个孩子都能快乐学习快乐成长。
参考文献：
［1］周弘.赏识你的孩子（教你如何赏识孩子）.广东科技出版社，2004.1.
［2］罗利建.人本教育.中国经济出版社，2004.12.
［3］张远增.可持续发展教育.天津教育出版社，2004.3.
［4］［美］内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式.教育科学出版社，2003.10.
关键词： 后进生 厌学情绪 原因 疏导
每一位教师都知道要热爱每一位学生，而且这份爱是公正的、无私的。殊不知学生并不能接受和认同所有教师认为是 “爱”的爱。
［案例］：有一次，学校进行民意调查，要求学生对各任科教师作出评价。我想，我是班主任，平时在学生身上花了那么多的时间，学生应该会给我较高的评价吧。可是，结果却出人意料，居然有8位学生不赞同我的工作，很有怨气。而且这8位学生都是学习比较吃力的或是表现很差，需要我平时花更多精力去教育的。为了他们能不拖班级后腿，我经常抽空给他们补课，把没有完成作业的学生留下来辅导；在他们犯错时，我总是第一个赶到，苦口婆心地教育他们该如何做……在我看来，这是一个老师对后进生们的关怀和帮助。为了班级，特别是为了他们，我甚至没有时间顾及自己的儿子。这天我的心绪一直无法平静，觉得这些学生真不懂事，觉得平时的心血都白费了。
晚上，我仔细回味白天的浮躁，清醒地意识到问题并不在于这些学生本身。学生的选择和感受是最真实的。为什么那后进的8位学生不喜欢我呢？我的问题出在哪里呢？这才是问题的根源。细细回想自己的教育，我意识到可能是我的教育方法给这些学生带来了压力，过于沉重的“爱”让他们透不过气来。我走进了爱的“误区”，带来了与之相反的教育效果。
一、爱的误区，让爱成为负担——后进生厌学情绪产生的原因分析
后进生本来成绩就差，加上行为表现不够好，成为班里“比较头疼”的对象。在学校，他们可能会被同学看不起，被教师批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶并逃避学习”，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，而且久而久之还可能导致矛盾激化。在后进生中表现特别明显的是小龙。小龙同学不仅对学习没有兴趣，行为表现也越来越差，甚至连教师也开始讨厌。剖析他的变化，反思自己的教育方式，我觉得在教育中，我存在以下问题：
（一）因为爱，所以密切关注——教师的过分关注导致学生心理紧张。
每位教师都把改进后进生当作自己教育工作的重点之一，无论是学习上还是生活上都会给予其更多的关注。目的非常明确：帮助后进生改掉坏习惯，帮助后进生提高学习成绩，帮助后进生养成良好的行为习惯。于是时刻关注着后进生的一言一行，采取了步步防守的政策，好似一张严密的网罩在他们头上。上课时，总是盯着他们看，目光是犀利的，神情是严肃的，传达的要求是：不要捣乱，赶快做，否则后果不堪设想。做作业时，总是在其他同学面前提醒他们“做好了才能去做其他事”，查作业时，总是先提醒他“你交了吗”，传达的信息是：教师并不信任他。活动时，总会不止一次地提醒他们“不该做什么，不能影响其他同学”，结果是：本该轻松的游戏却带来诸多不愉快。教育方式的粗暴，以及操之过急，让本来就有自卑心理的后进生更紧张了。如此紧张的心态还能好好学习吗？
（二）因为爱，所以充满期待——教师的过分期望让学生心理承受压力。
辅导后进生占去了教师太多的时间和精力：学习上，经常辅导后进生的作业，一遍又一遍地改错订正；行为上，时刻关注，不放过任何一个批评教育的机会，可以说是劳心劳力。因为付出，总想有回报。不仅希望学生有进步，更希望学生从此不再是学习和行为上的后进生。然而，希望越大，失望越大。当你看到辛苦的付出没有换来成效，当你看到学生又惹麻烦了，总是“恨铁不成钢”，对学生就更严厉了。这样就造成恶性循环。学生在原本自卑心理的基础上，承受着来自教师对自己的失望，加上自身的失落，教师的这份期望就变成越来越沉的“压力”。
（三）因为爱，所以经常说教——教师的经常说教让学生心理产生厌倦。
但凡后进生，不是学习弱，就是行为习惯差，有的更是“双差生”，正是需要教师教育帮助的对象。他们的失误比较多，一会儿课堂分心了，影响了全班同学的听课纪律；一会儿作业忘做了，撒个谎说没带；一会儿跟同学闹矛盾了，打得鼻青脸肿；一会儿违反校纪班规，班级扣分……这时一些教师就抓住了教育全班的机会，把他们当作靶子，狠狠一顿批，让原本就抬不起头的他们在同学面前更加自卑，毫无尊严可言。这还不够，放学后，还留下他们继续教育。以为苦口婆心能感动学生，让他反省，结果是反复说教让学生心理产生厌倦，不仅没有达到预期的教育效果，还可能使学生变本加厉。
那么，教师该如何走出爱的误区，化解学生心中的厌烦情绪呢？如何回归爱的本质，实现爱的教育呢？在教学中，我一直在寻找多种方法，尽量让我的这份爱不再沉重，不再是学生的负担，而让它真正能成为学生的甘甜雨露，使学生在爱的教育下，重拾信心，愉快地学习。
二、爱的教育，让爱真正闪光——疏导后进生厌学情绪的策略指导
（一）教师应将师爱放在民主的平台上，提高师爱的可接受程度。
教师要用自己的人格魅力、渊博的知识储备让学生从心里真正地认可你，相信你所说的话、所做的事；要平等民主地对待自己的学生；要多站在学生的角度上考虑问题，想学生之所想；要根据学生的具体情况给他们需要的爱；和蔼亲切地带学生走进自己的世界，用真诚的心去感化他们，用动人的情打动他们，用温馨的爱感染他们。而不能用自己所拥有的外在的权威，居高临下地要求学生能做什么、不能做什么甚至只能做什么。
（二）教师要树立正确的教育观。
教师要更新教育观念，正确对待“后进生”，不应将目光太多停留在学生的考试分数上，停留在学生的升学上，停留在由此而带来的各种荣誉、物质奖赏等上；不应只关心学生如何进步、如何取得更高的成绩，而应用相同的爱去包容学生的种种错误，给学生改正的空间，要不厌弃、不气馁，耐心地进行思想教育。
（三）教师要注重师爱的方式。
苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此，教师一旦发现学生对自己形成了“逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。教育中，我们可从以下方面去做：
1.暗示教育，保护其自尊心。
教师应该意识到：你的爱关注的是学生的发展，让其拥有健康的心理，而不是任意地揭开孩子心灵的“伤疤”。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是一个人的自尊心。”后进生由于学习或行为上的落后，失误比较多，在心理上与其他同学也有一定差距，其内心是十分脆弱的。他们在犯错误时，更需要得到教师“雪中送炭”式的爱。若教师冷落或随意伤害他们，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助实行心理封闭，听不进、受不了。所以，保护后进生的“自尊心”是非常重要的。
当他们发生错误时，特别是在课堂上，我总是有意识地注意当时的环境和他们的情绪，给他们找台阶下。此时，眼神就成为教师暗示学生的辅助工具。当后进生在课堂上开小差了，我不急于大声呵斥，而是找机会用眼神提醒他，用眼神与他交流，让他明白你的用意。这样，避免了正面冲突，保护了他们的自尊心，让他们有机会悄悄地改正过来。在内心深处，他们会感激老师，也会觉得比较内疚，在课堂上，分心的时候会越来越少，从而进一步改进。如果课后你再悄悄地找他谈谈心，说说心里话，他就会觉得老师很亲切，很关心他，那么心与心的距离就拉近了。这样既保护了学生的自尊心，也得到了学生的信任。
2.赏识教育，树立其自信心。
教师应该意识到：你的爱是用慧眼去发现孩子身上的闪光点，并且让这个闪光点不断发扬光大。教师在教育时，应充分利用表扬，恰当运用表扬，让学生真正感受到教师的爱。
（1）正面强化，发现潜能。
后进生常因受到教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，觉得自己不如别人，进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，挖掘孩子的潜能，利用正强化，引发求知欲，促其上进；以闪光点为教育契机，打开孩子自信的大门。
小奔同学虽然学习上比较吃力，但是劳动很积极。每次搞卫生，很多学生怕脏怕累，干了一会儿就去玩了，而他一直在做，虽然身体比较弱小，但总是完成了自己的任务后，还去帮助同学。发现了这一点，我就大大地表扬他，称他为“勤劳的小标兵”，给大家树立了好榜样。接连几次的表扬，让他觉得自己在老师和同学面前也能抬起头挺起胸，劳动时干得更起劲了。
（2）创造机会，发挥潜能。
有些后进生，教师认真、仔细地观察他们的一举一动，可能也找不出半点优点。他们有的还破罐子破摔，在教师注意的时候，把不好的一面展现出来。这样，教师就抓不住可以赏识的地方，让其树立自信。遇到这种情况，我就想方设法地创造机会，来引导其潜能的发挥。
有一次，班级里水喝完了。平时都是副班主任——一位男教师搬的。今天他刚好不在，于是，我计上心头，马上叫来了小龙同学——经常被孩子告状的对象。他是一个很结实的男孩，长得也很高大。可惜这样的身板却没有用到正事上去，而是经常以大欺小，借着自己的身体优势，无端地捉弄别人。做操、写作业也是懒懒散散，一副无精打采的样子。小龙同学听到我叫他，以为我又要教育他，或者是要他补作业，就晃晃悠悠地要离开教室。直到我说“老师请你帮个忙”的时候，他才奇怪地盯着我，一副不可思议的样子，慢悠悠地踱到我这里。当听到要他帮忙和老师一起搬水桶的时候，他异常地高兴，动作非常麻利。我和他很快就把水桶搬上了饮水机。我高兴地说：“没有你，老师不知道要怎么才能把水搬上去呢！真是谢谢你了！”他听了，兴奋地说：“老师，以后搬水就找我好了！”我把这件事在班级上说了，并在全班同学面前大大地表扬了他对班级事务的热情。从此以后，他就特别关注饮水机的水，课后也很少惹是生非了，有时还会主动找我交流。
3.榜样教育，发挥其进取心。
教师应该意识到：你的爱是帮助孩子成长的，不是“拔苗助长”，更不是一味地在乎“分数”的增长。在教育中，首先要培养他们的进取之心，然后才能有助于学生学习的提高和好习惯的养成。后进生在学习上落后，并存在一些惰性。但是在每个学生心目中都有学习的榜样，追求的目标。身边的同学，有的是数学能手，他羡慕；有的是作文能手，他羡慕……他们也希望自己能在这些方面与自己的“偶像”拉近距离，像他们一样受到同学的欢迎。因此，教师要充分利用榜样的影响力来促进学生的成长。
教师可以给班里的后进生找合适的学习伙伴（可以是与他们有点差距的值得学习的或是平行段的学生），让他们结对子，互相帮助，共同提高。小吴同学作业书写不够认真，我帮他找了一个合作伙伴，也是作业书写比较散漫的。结对子以后，我先给他们看了优秀作业本，然后给他们定比赛规则：两个人比每天的作业本，看看谁的比较认真，谁进步快谁就能得“作业优秀星”。在我的鼓励下，这两个人暗暗较劲，书写态度都有所改变，作业本整洁多了。
不论是怎样的学习对子，当学生取得点滴进步时，教师都要大大地表扬，让他们体验成功的喜悦。同样也要让学生自我比较，看到自己的进步，相信自己也能成功，较好地发挥他们的进取之心。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”班主任要热爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。让我们的“爱”能真正打开孩子心里的结，化解他们内心的紧张和厌倦，减轻他们承受的压力，真正起到教育效果，让每一个孩子都能快乐学习快乐成长。
参考文献：
［1］周弘.赏识你的孩子（教你如何赏识孩子）.广东科技出版社，2004.1.
［2］罗利建.人本教育.中国经济出版社，2004.12.
［3］张远增.可持续发展教育.天津教育出版社，2004.3.
［4］［美］内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式.教育科学出版社，2003.10.