论文部分内容阅读
摘要： 在新课改不断深化的背景下，高中政治课堂教学越来越强调学生在教学中的主体作用，这就要求教师能够不断探讨和改进教学方式，努力激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。实验演示的方法是一种可以直观体现教学内容，并引导学生思考的方法。本文作者着重从实验演示法在课堂教学中的运用谈一些感受和体会。
关键词： 高中政治 课堂教学 实验演示法
高中政治知识比较抽象、概括，在理解上有一定难度，而高中学生的思维还处于经验型的抽象逻辑水平，他们在理解抽象概念时，仍然需要具体形象材料的支持。再从高中阶段学生的心理特点上来看，他们思维比较活跃，希望能够更多地接触、了解新事物。在政治教学中，演示实验直观明显，对激发学生兴趣、化解教学难点、培养动手能力、传授科学方法都有着十分重要的作用。
搞好教材教学，把握高中生心理发展水平和思维水平，是政治教师的重要研究课题之一。笔者对在政治课堂教学中运用“实验演示法”的所得谈一些体会，与大家共勉。
一、激发学生兴趣，改善学习情境
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生最好的老师。教学中常会发现学生感兴趣的内容就会学得很快、很好，而不感兴趣的即使背了几十遍都记不牢，由此可见教学中激发学生学习兴趣的重要性。只有当学习的兴趣油然而生时，学生才会有求知的欲望，才会主动积极地去学习。只有在这种氛围下，教师才能有效地组织教学，提升课堂效果，从而获得成功。
在传统教学模式中，学生在教师唱独角戏的课堂上，一般都会显得消极被动，缺乏学习的兴趣。其主要原因在于一方面学生对传统教学方式已经缺乏新鲜感，也就很难引起他们的兴趣。另一方面在学习情境方面也存在封闭、单一的缺点。全班学生被要求全神贯注于教材，在很大程度上，思维被框在一个狭小的天地里。还要求只看重教师的思维，简单地认定教师的思维是正确的。而实验演示法通常是在理科教学中出现，在政治课中使用实验演示法，把课本以外的信息引进课堂，就容易引起学生的好奇心，使学生对这节课的内容怀有一种期待，从而能够创设一个较为活跃开放的教学情境。
如在教学《求索真理的历程》时，可以用“纸片托水”的实验。先拿出一张小纸片和一瓶水问学生：“如果我用纸片盖在瓶口再倒转过来，你们说这张薄薄的小纸片能托住瓶里的水，不让里面的水流出来吗？”在学生纷纷猜测的时候，教师可以请一位学生上台一起做这个实验。这时，班级里其他的学生都仔细关注着实验的过程，而在发现小纸片能够托住整瓶水，不让它流出来时，学生对发生的现象产生了浓厚的兴趣。如此一来，教师就可以顺势导出实践和认识的关系，为教学内容的顺利发展创设一个良好的教学情境和教学氛围。
二、启迪学生思维，化解教学难点
在政治教学中尤其是哲学课中，有些原理非常抽象，学生不易理解。如果强硬记忆下来，一方面不能消化，另一方面也不利于运用。对于这些问题，教师可以利用演示实验，变抽象为具体，引导学生观察现象，启发学生思考预设问题。学生的观察与思考是通向理解的桥梁。
如在理解“实践是检验真理的唯一标准”时，如果只是依靠教师从理论上讲述原因，就很难讲解清楚，学生也难以理解，而通过做演示实验的方式就可以比较容易突破这一难点，让学生从直观的实验演示中找到答案，归纳出原理。这里我做了小实验“鸡蛋进小瓶”：拿出了一个去壳的鸡蛋和一个小口瓶子，问学生有没有可能让这个鸡蛋完整地从这个小瓶口进入到瓶子里。很多学生表示不可能，也有一些学生觉得有可能。于是我请了一位学生来试试，他摆弄了一会儿，表示不太可能。这时，我点燃一张纸，放进瓶子里，等火快熄灭的时候把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋完整地掉进了瓶子里。学生惊讶不已，同时也明确了要用实践的结果来检验认识是否正确。
由此可见，实验演示法教学确实能改善学习情境，调动学生的思维积极性。它融合课内外的知识，在实验中使思维冲破教材和教室的束缚，活跃师生双方的思维，活跃课堂气氛，带来教师教学方式的改进——由指令型变为引导型。而后产生的结论客观性强，是学生能自然接受的，有利于消除学生的“逆反”心理。一个实验启开了学生思维的大门，教学难点也就迎刃而解了。
三、传授思维方法，培养学生动手能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。教学不仅应该给学生传授知识，更应该有意识地进行科学思维方法教育，引导学生逐步掌握高中政治学习的一般方法，如：归纳、演绎与假设，分析与综合相结合，合理想象与创造性思维等，使其学会自主学习。教师使用演示实验不仅能向学生传授知识，同时还能有意识地使学生领略到其中的科学思维方法，从而把知识传授和科学思维方法有机地结合在一起。在演示实验的同时，学生的观察能力不断得到增强，学会理性思维分析，从而使学习对象抽象化，进而促成了学生由形象思维向抽象思维的转化与过渡。
动手能力是学生全面素质的重要方面。实验在学生动手能力的培养中有着十分重要而不可替代的作用。学生可以在动手做实验的过程中发现自己知识的不足，从而促使学生进一步动脑，深化对抽象知识的理解。同时，在动手实验的过程中也能进一步刺激学生的求知欲，使其产生追求新知识的欲望，从而变被动、机械的学习为主动灵活的学习。
四、灵活使用，打造魅力课堂
从教学实践的结果看，由于实验演示法充分地注意到了学生的心理水平、思维水平，因而可以在极大程度上提高课堂教学的效果，营造积极互动的课堂氛围，创设轻松和谐的教学情境。此外，实验是把事实真实地摆在学生眼前，比较具有客观性，因而实验的结果也比较有说服力，能够获得学生的内心认可，从而深化对课本知识的理解。这也是比传统的“填鸭式”教学方式更为优越之处。
当然，不需要在每堂课每个环节都使用此方法。如果只是单纯为换种教学方式而没有认真研究教材与实验演示方法之間的结合点就盲目使用的话，恐怕反而会带来负面效果，影响教学效果的实现。因而，只有正确使用实验演示法，使之符合学生认知规律和身心发展规律，注重实效，才能有效地促进学生思维能力的发展。而在使用时也应结合课堂实际情况，把它与其它教学方法、教学手段相结合，达到教学的最佳效果，使我们的课堂充满魅力。
五、结语
当下，社会各方面都发生了翻天覆地的变化。我们的教学环境、教学对象也有了新的改变，新课程也不断对我们身处教学一线的教育工作者提出新的要求。这就需要我们在教学的实践中不断探索新的方式、新的手段，为全力提升教学效果，打造魅力课堂而努力。
参考文献：
［1］查有梁.控制论、信息论、系统论与教育科学.四川省社会科学院出版，1986.
［2］［日］依田新.青年心理学.知识出版社，1981.
［3］魏所康，朱川彬.课堂教学论.江苏教育出版社，1996.12.
［4］何克抗.构建主义——革新传统教学的理论基础.学科教育，1998，（3）.
关键词： 高中政治 课堂教学 实验演示法
高中政治知识比较抽象、概括，在理解上有一定难度，而高中学生的思维还处于经验型的抽象逻辑水平，他们在理解抽象概念时，仍然需要具体形象材料的支持。再从高中阶段学生的心理特点上来看，他们思维比较活跃，希望能够更多地接触、了解新事物。在政治教学中，演示实验直观明显，对激发学生兴趣、化解教学难点、培养动手能力、传授科学方法都有着十分重要的作用。
搞好教材教学，把握高中生心理发展水平和思维水平，是政治教师的重要研究课题之一。笔者对在政治课堂教学中运用“实验演示法”的所得谈一些体会，与大家共勉。
一、激发学生兴趣，改善学习情境
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生最好的老师。教学中常会发现学生感兴趣的内容就会学得很快、很好，而不感兴趣的即使背了几十遍都记不牢，由此可见教学中激发学生学习兴趣的重要性。只有当学习的兴趣油然而生时，学生才会有求知的欲望，才会主动积极地去学习。只有在这种氛围下，教师才能有效地组织教学，提升课堂效果，从而获得成功。
在传统教学模式中，学生在教师唱独角戏的课堂上，一般都会显得消极被动，缺乏学习的兴趣。其主要原因在于一方面学生对传统教学方式已经缺乏新鲜感，也就很难引起他们的兴趣。另一方面在学习情境方面也存在封闭、单一的缺点。全班学生被要求全神贯注于教材，在很大程度上，思维被框在一个狭小的天地里。还要求只看重教师的思维，简单地认定教师的思维是正确的。而实验演示法通常是在理科教学中出现，在政治课中使用实验演示法，把课本以外的信息引进课堂，就容易引起学生的好奇心，使学生对这节课的内容怀有一种期待，从而能够创设一个较为活跃开放的教学情境。
如在教学《求索真理的历程》时，可以用“纸片托水”的实验。先拿出一张小纸片和一瓶水问学生：“如果我用纸片盖在瓶口再倒转过来，你们说这张薄薄的小纸片能托住瓶里的水，不让里面的水流出来吗？”在学生纷纷猜测的时候，教师可以请一位学生上台一起做这个实验。这时，班级里其他的学生都仔细关注着实验的过程，而在发现小纸片能够托住整瓶水，不让它流出来时，学生对发生的现象产生了浓厚的兴趣。如此一来，教师就可以顺势导出实践和认识的关系，为教学内容的顺利发展创设一个良好的教学情境和教学氛围。
二、启迪学生思维，化解教学难点
在政治教学中尤其是哲学课中，有些原理非常抽象，学生不易理解。如果强硬记忆下来，一方面不能消化，另一方面也不利于运用。对于这些问题，教师可以利用演示实验，变抽象为具体，引导学生观察现象，启发学生思考预设问题。学生的观察与思考是通向理解的桥梁。
如在理解“实践是检验真理的唯一标准”时，如果只是依靠教师从理论上讲述原因，就很难讲解清楚，学生也难以理解，而通过做演示实验的方式就可以比较容易突破这一难点，让学生从直观的实验演示中找到答案，归纳出原理。这里我做了小实验“鸡蛋进小瓶”：拿出了一个去壳的鸡蛋和一个小口瓶子，问学生有没有可能让这个鸡蛋完整地从这个小瓶口进入到瓶子里。很多学生表示不可能，也有一些学生觉得有可能。于是我请了一位学生来试试，他摆弄了一会儿，表示不太可能。这时，我点燃一张纸，放进瓶子里，等火快熄灭的时候把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋完整地掉进了瓶子里。学生惊讶不已，同时也明确了要用实践的结果来检验认识是否正确。
由此可见，实验演示法教学确实能改善学习情境，调动学生的思维积极性。它融合课内外的知识，在实验中使思维冲破教材和教室的束缚，活跃师生双方的思维，活跃课堂气氛，带来教师教学方式的改进——由指令型变为引导型。而后产生的结论客观性强，是学生能自然接受的，有利于消除学生的“逆反”心理。一个实验启开了学生思维的大门，教学难点也就迎刃而解了。
三、传授思维方法，培养学生动手能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。教学不仅应该给学生传授知识，更应该有意识地进行科学思维方法教育，引导学生逐步掌握高中政治学习的一般方法，如：归纳、演绎与假设，分析与综合相结合，合理想象与创造性思维等，使其学会自主学习。教师使用演示实验不仅能向学生传授知识，同时还能有意识地使学生领略到其中的科学思维方法，从而把知识传授和科学思维方法有机地结合在一起。在演示实验的同时，学生的观察能力不断得到增强，学会理性思维分析，从而使学习对象抽象化，进而促成了学生由形象思维向抽象思维的转化与过渡。
动手能力是学生全面素质的重要方面。实验在学生动手能力的培养中有着十分重要而不可替代的作用。学生可以在动手做实验的过程中发现自己知识的不足，从而促使学生进一步动脑，深化对抽象知识的理解。同时，在动手实验的过程中也能进一步刺激学生的求知欲，使其产生追求新知识的欲望，从而变被动、机械的学习为主动灵活的学习。
四、灵活使用，打造魅力课堂
从教学实践的结果看，由于实验演示法充分地注意到了学生的心理水平、思维水平，因而可以在极大程度上提高课堂教学的效果，营造积极互动的课堂氛围，创设轻松和谐的教学情境。此外，实验是把事实真实地摆在学生眼前，比较具有客观性，因而实验的结果也比较有说服力，能够获得学生的内心认可，从而深化对课本知识的理解。这也是比传统的“填鸭式”教学方式更为优越之处。
当然，不需要在每堂课每个环节都使用此方法。如果只是单纯为换种教学方式而没有认真研究教材与实验演示方法之間的结合点就盲目使用的话，恐怕反而会带来负面效果，影响教学效果的实现。因而，只有正确使用实验演示法，使之符合学生认知规律和身心发展规律，注重实效，才能有效地促进学生思维能力的发展。而在使用时也应结合课堂实际情况，把它与其它教学方法、教学手段相结合，达到教学的最佳效果，使我们的课堂充满魅力。
五、结语
当下，社会各方面都发生了翻天覆地的变化。我们的教学环境、教学对象也有了新的改变，新课程也不断对我们身处教学一线的教育工作者提出新的要求。这就需要我们在教学的实践中不断探索新的方式、新的手段，为全力提升教学效果，打造魅力课堂而努力。
参考文献：
［1］查有梁.控制论、信息论、系统论与教育科学.四川省社会科学院出版，1986.
［2］［日］依田新.青年心理学.知识出版社，1981.
［3］魏所康，朱川彬.课堂教学论.江苏教育出版社，1996.12.
［4］何克抗.构建主义——革新传统教学的理论基础.学科教育，1998，（3）.