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摘 要：建设专业化教师队伍是时代发展要求，要努力培养教师的学科专业素养、教育专业素养、职业活动素养与信息技术素养，从而使教师队伍加快专业化，更好地承担起所肩负的社会职责与使命。
关键词：教师；专业化；素养
教师专业化是世界教育改革的共同趋势和发展方向，我国政治、经济和文化的发展也给教师工作提出了专业化的高要求。近年来，随着信息技术的高速发展和教育改革的不断深化，使教育内部发生许多质的变化，教育观念、教学模式、教学内容、教学手段、教学方法都发生了或正在发生着巨大的变化。单纯的经验型、知识型、技能型的教师都已难以适应教育发展的需要。现代教育需要的教师加强学科专业、教育专业、职业活动、信息技术等方面的素养，从而促进教师队伍的专业化，使教师队伍更好地承担自身的社会职责与使命。
一、教师需要有学科专业素养
教师需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。目前，许多教师只掌握所教学科内容性知识（事实、概念、原理等），不能很好地掌握学科实质性知识（学科知识的内在联系、理论框架、概念体系等）、章法性知识（学科研究方法和思维特点）以及学科理念和学科发展等。对于教师来说，对所教内容不仅要知其然而且要知其所以然，要能够把所教内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。另一方面，当今信息时代科学知识飞速发展，几年前是“高深的知识”几年后已经是平常的知识了。例如：方程的概念已经从中学移到小学了，微积分的概念已经从大学移到了中学，电脑知识在若干年前还是很高深的知识，可现在已经被各行业广泛应用，并已走进课堂教学活动中。因此，教师作为知识的传授者与创造者，要首先全面深入地学习掌握本科学知识，加快知识的更新与优化，保持良好的学科专业素养，确保自己与时代发展相适应。
二、教师要有教育专业的素养
教育事业是一项社会性事业，它受到社会各种因素的制约，同时也可以推进社会各方面的进步和发展。一名教师能不能自觉地使教育活动顺应社会的发展需要和教育自身发展的需要，与他有没有教育理论的素养、能否理解教育的本质、具备现代教育观念、掌握教育的艺术有很大的关系。并不是有较多知识的人都能成为合格教师，例如：当前进行的新一轮课程改革就要求教师必须更新教育观念，改变落后的学生观，教育观念与教育行为相脱节，对正确的教育观念认识肤浅等，确立科学的现代化的教育理念，坚持以学生主动健康发展为本。教师的教育专业素养，突出表现为教师能够深刻理解教学目标与课程标准，能够进行教学设计，组织实施教学，进行学生学业评估，参与教学改革与教学建设等。
专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。教育教研是教师专业化的重要标准。教研能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性的发现性的心智、情感主动投入的过程。重视教研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中灌进自己的思想感情，激励学生探索精神。例如：随着基础教育新课程的发展，要求教师成为“研究者”，课程与教师的关系日益发生根本性的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么教的问题。
三、教师需要有职业活动素养
教师在教给学生知识的同时，还肩负着潜移默化地影响学生对生活的态度和方法的责任。因此，教师除了必须具备应有的教育教学能力之外，还必须具备与其身份相符的其他方面的能力。中小学教师所具备的能力，至少应当包括以下方面的内容：有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题研究与解决的能力、创新思维与实践的能力、批判性反思与不断学习的能力等。这些能力一旦形成不仅使教师在各种繁杂的社会事务和教育教学活动中游刃有余，而且还能够在很大程度上对学生具备健康的社会人的综合素质产生深远的影响。为适应新课程的需要，教师的新技能将应运而生，比如：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习能力，等等。
四、教师要有信息技术素养
随着信息技术的高速发展，教育信息化成为教育改革的重要课题。教育信息化，必然对教师的信息技术素养提出新的要求，并使信息技术素养成为教师专业化的重要体现。教师的信息技术素养，可以把它理解为教师在教学活动过程中运用信息技术、利用信息资源、创新信息技术手段的素质养成。目前，教师的信息技术素养有明显提升，但也教育发展需求还有较大差距，既要在教学实践中，通过信息技术与课程教学融合的实践磨砺，来提升教师的信息技术素养，也要通过专门培训等手段，大幅提高教师的信息技术水平。
参考文献
[1] 王希海. 专业化视野中的高校教师专业素养研究[D].东北师范大学，2007.
[2] 能俊英. 努力提高教师的学科能力素养[J]. 河南教育（基教版）， 2009（6）.
关键词：教师；专业化；素养
教师专业化是世界教育改革的共同趋势和发展方向，我国政治、经济和文化的发展也给教师工作提出了专业化的高要求。近年来，随着信息技术的高速发展和教育改革的不断深化，使教育内部发生许多质的变化，教育观念、教学模式、教学内容、教学手段、教学方法都发生了或正在发生着巨大的变化。单纯的经验型、知识型、技能型的教师都已难以适应教育发展的需要。现代教育需要的教师加强学科专业、教育专业、职业活动、信息技术等方面的素养，从而促进教师队伍的专业化，使教师队伍更好地承担自身的社会职责与使命。
一、教师需要有学科专业素养
教师需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。目前，许多教师只掌握所教学科内容性知识（事实、概念、原理等），不能很好地掌握学科实质性知识（学科知识的内在联系、理论框架、概念体系等）、章法性知识（学科研究方法和思维特点）以及学科理念和学科发展等。对于教师来说，对所教内容不仅要知其然而且要知其所以然，要能够把所教内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。另一方面，当今信息时代科学知识飞速发展，几年前是“高深的知识”几年后已经是平常的知识了。例如：方程的概念已经从中学移到小学了，微积分的概念已经从大学移到了中学，电脑知识在若干年前还是很高深的知识，可现在已经被各行业广泛应用，并已走进课堂教学活动中。因此，教师作为知识的传授者与创造者，要首先全面深入地学习掌握本科学知识，加快知识的更新与优化，保持良好的学科专业素养，确保自己与时代发展相适应。
二、教师要有教育专业的素养
教育事业是一项社会性事业，它受到社会各种因素的制约，同时也可以推进社会各方面的进步和发展。一名教师能不能自觉地使教育活动顺应社会的发展需要和教育自身发展的需要，与他有没有教育理论的素养、能否理解教育的本质、具备现代教育观念、掌握教育的艺术有很大的关系。并不是有较多知识的人都能成为合格教师，例如：当前进行的新一轮课程改革就要求教师必须更新教育观念，改变落后的学生观，教育观念与教育行为相脱节，对正确的教育观念认识肤浅等，确立科学的现代化的教育理念，坚持以学生主动健康发展为本。教师的教育专业素养，突出表现为教师能够深刻理解教学目标与课程标准，能够进行教学设计，组织实施教学，进行学生学业评估，参与教学改革与教学建设等。
专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。教育教研是教师专业化的重要标准。教研能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性的发现性的心智、情感主动投入的过程。重视教研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中灌进自己的思想感情，激励学生探索精神。例如：随着基础教育新课程的发展，要求教师成为“研究者”，课程与教师的关系日益发生根本性的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么教的问题。
三、教师需要有职业活动素养
教师在教给学生知识的同时，还肩负着潜移默化地影响学生对生活的态度和方法的责任。因此，教师除了必须具备应有的教育教学能力之外，还必须具备与其身份相符的其他方面的能力。中小学教师所具备的能力，至少应当包括以下方面的内容：有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题研究与解决的能力、创新思维与实践的能力、批判性反思与不断学习的能力等。这些能力一旦形成不仅使教师在各种繁杂的社会事务和教育教学活动中游刃有余，而且还能够在很大程度上对学生具备健康的社会人的综合素质产生深远的影响。为适应新课程的需要，教师的新技能将应运而生，比如：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习能力，等等。
四、教师要有信息技术素养
随着信息技术的高速发展，教育信息化成为教育改革的重要课题。教育信息化，必然对教师的信息技术素养提出新的要求，并使信息技术素养成为教师专业化的重要体现。教师的信息技术素养，可以把它理解为教师在教学活动过程中运用信息技术、利用信息资源、创新信息技术手段的素质养成。目前，教师的信息技术素养有明显提升，但也教育发展需求还有较大差距，既要在教学实践中，通过信息技术与课程教学融合的实践磨砺，来提升教师的信息技术素养，也要通过专门培训等手段，大幅提高教师的信息技术水平。
参考文献
[1] 王希海. 专业化视野中的高校教师专业素养研究[D].东北师范大学，2007.
[2] 能俊英. 努力提高教师的学科能力素养[J]. 河南教育（基教版）， 2009（6）.