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古代教育家孔子说过“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子之后，《学记》的作者进一步提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，鼓励学生，但不施加压力；指明学习的路径与方法，但不代替他们达成结论。“喻”即启发。“善喻”即善于启发。
对于善喻的理解主要分为三个方面：
一、“道而弗牵”，引导学生而不牵着学生走
教师在教学过程中要善于创造各种学习的情景，引导他们自觉地参与到知识点的学习当中，而不是禁锢他们的思维，牵着他们的鼻子走，教师提供的只是学习上的方向与方法，而真正去理解的还是学生自己。就像我们学车，教练为我们提供的是开车的技巧、方法以及其它注意事项，引导我们学什么，怎么学，但最终总结经验进行考试的还是靠我们自己。
有这样一个案例，“雪化了以后是什么？”这是一堂语文课上老师给同学提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：雪化了以后是春天！没想到老师却一本正经地说：“错了”。正确的答案应该是：“雪化了以后是水”。大部分学生以其常理的思维得出的结论当然是水，而“雪化后变成春天”是富有诗意的饱含浪漫气息的答案，因其语言表达的别出心裁而格外引人注目，这就是我们在课堂教学中所追求的个性思维的火花。教师只是扮演着一个创造情境、引导学生去想象去思考的角色，至于问题的答案却是“天马行空”的，是学生充分发挥自己想象力以后得出的，而不是教师提前预想的“死”答案。答案不是唯一的，也没有最好的，只要言之有理即可。比如，在乡间小道上，雪化了以后是泥泞；在松柏树上，雪化了以后是青翠；對农民来说，雪化了以后是春播；对土地来说，雪化了以后是滋润，对我来说，雪化了是无影无踪……
同样的事情发生在我的一节真实课堂中，当时在学习“测量不规则物体的体积”，一开始我设定的引导思路是：不规则物体不像长方体那样具有长宽高，所以不能直接求取其体积。我们需要去进行转化，将不规则物体放入盛有水的长方体水槽当中，这时水面会上升，而上升的水的体积就是不规则物体的体积。因为上升的水的体积在一个长方体水槽当中，所以上升的水是一个长方体，然后根据水的长宽高直接求出水的体积，自然就求出了不规则物体的体积。这时，一位学生站起来说自己的方法和我不一样，他的观点是不是直接去求水的体积，而是用放入不规则物体后水的体积减去没放物体之前的水体积，当时我立即表示，方法可以，但是比较麻烦，尽量用老师的这种方法。课下的时候，我开始反思自己课堂的做法，是不是自己有点“专断”呢，虽然那位同学方法比较麻烦，但也是解决问题的一种思路，作为教师不一定非得让学生按照自己既定的思路走，只要言之有理即可。等到下一节课时，我重新讲解了那位同学的做法，并表扬了他，然后我提问用这种做法的同学请举手，结果有将近15个同学举手了，我当即觉得自己的反思是对的。老师的思路是怎么简便怎么想，让学生少走弯路，而学生的思路是怎么好理解怎么想，即使麻烦也在所不惜。所以身为教师的我们要不断激发学生的思维想象力与创造力，不能束缚他们的思想，这样才能丰富学生的见识，扩展学生的视野，才能避免一叶障目而不见泰山。
二、是“强而弗抑”，鼓励学生而不推着学生走
学生在成长与学习过程中，无论是生理还是心理方面都处于不成熟阶段，更多的是需要我们去给予鼓励与信心，而不是一味的批评与指责。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，尤其是后进生，使他们强烈地感受到来自教师的鼓励和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。通过教师的鼓励，学生在内心深处就能够感觉到老师是重视自己的，自然对老师也就有了好感，这样，不用教师往前“推”，他们会自己就会往前“走”。
三、是“开而弗达”，启发学生而不代替学生作出结论
哲学中有一句话：“事情的发展不是一帆风顺的”同样，学生的学习也不是一帆风顺的，需要经历一系列的困难与挫折，这时，教师的作用是在学生迷茫或者停滞不前时，给予及时的点拨或者开导，而不是直接告诉他答案，让学生内心产生一种经过自己努力而获得成功的自豪感。
陶行知说过“教师之谓教，不在于全盘授予，而在于相继诱导”。“善喻”即启发，在现代教育中主要体现在四个方面：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。只有去真正理解这四个方面，才能告别过去那种“灌输式”或“填鸭式”教学，才能激发学生的积极性与创造能力，才能让学生真正徜徉在知识的海洋，建构属于自己的“图书馆”。
学习就像盖楼，教师提供的只是框架，而真正往里添砖加瓦的是学生自己。
对于善喻的理解主要分为三个方面：
一、“道而弗牵”，引导学生而不牵着学生走
教师在教学过程中要善于创造各种学习的情景，引导他们自觉地参与到知识点的学习当中，而不是禁锢他们的思维，牵着他们的鼻子走，教师提供的只是学习上的方向与方法，而真正去理解的还是学生自己。就像我们学车，教练为我们提供的是开车的技巧、方法以及其它注意事项，引导我们学什么，怎么学，但最终总结经验进行考试的还是靠我们自己。
有这样一个案例，“雪化了以后是什么？”这是一堂语文课上老师给同学提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：雪化了以后是春天！没想到老师却一本正经地说：“错了”。正确的答案应该是：“雪化了以后是水”。大部分学生以其常理的思维得出的结论当然是水，而“雪化后变成春天”是富有诗意的饱含浪漫气息的答案，因其语言表达的别出心裁而格外引人注目，这就是我们在课堂教学中所追求的个性思维的火花。教师只是扮演着一个创造情境、引导学生去想象去思考的角色，至于问题的答案却是“天马行空”的，是学生充分发挥自己想象力以后得出的，而不是教师提前预想的“死”答案。答案不是唯一的，也没有最好的，只要言之有理即可。比如，在乡间小道上，雪化了以后是泥泞；在松柏树上，雪化了以后是青翠；對农民来说，雪化了以后是春播；对土地来说，雪化了以后是滋润，对我来说，雪化了是无影无踪……
同样的事情发生在我的一节真实课堂中，当时在学习“测量不规则物体的体积”，一开始我设定的引导思路是：不规则物体不像长方体那样具有长宽高，所以不能直接求取其体积。我们需要去进行转化，将不规则物体放入盛有水的长方体水槽当中，这时水面会上升，而上升的水的体积就是不规则物体的体积。因为上升的水的体积在一个长方体水槽当中，所以上升的水是一个长方体，然后根据水的长宽高直接求出水的体积，自然就求出了不规则物体的体积。这时，一位学生站起来说自己的方法和我不一样，他的观点是不是直接去求水的体积，而是用放入不规则物体后水的体积减去没放物体之前的水体积，当时我立即表示，方法可以，但是比较麻烦，尽量用老师的这种方法。课下的时候，我开始反思自己课堂的做法，是不是自己有点“专断”呢，虽然那位同学方法比较麻烦，但也是解决问题的一种思路，作为教师不一定非得让学生按照自己既定的思路走，只要言之有理即可。等到下一节课时，我重新讲解了那位同学的做法，并表扬了他，然后我提问用这种做法的同学请举手，结果有将近15个同学举手了，我当即觉得自己的反思是对的。老师的思路是怎么简便怎么想，让学生少走弯路，而学生的思路是怎么好理解怎么想，即使麻烦也在所不惜。所以身为教师的我们要不断激发学生的思维想象力与创造力，不能束缚他们的思想，这样才能丰富学生的见识，扩展学生的视野，才能避免一叶障目而不见泰山。
二、是“强而弗抑”，鼓励学生而不推着学生走
学生在成长与学习过程中，无论是生理还是心理方面都处于不成熟阶段，更多的是需要我们去给予鼓励与信心，而不是一味的批评与指责。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，尤其是后进生，使他们强烈地感受到来自教师的鼓励和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。通过教师的鼓励，学生在内心深处就能够感觉到老师是重视自己的，自然对老师也就有了好感，这样，不用教师往前“推”，他们会自己就会往前“走”。
三、是“开而弗达”，启发学生而不代替学生作出结论
哲学中有一句话：“事情的发展不是一帆风顺的”同样，学生的学习也不是一帆风顺的，需要经历一系列的困难与挫折，这时，教师的作用是在学生迷茫或者停滞不前时，给予及时的点拨或者开导，而不是直接告诉他答案，让学生内心产生一种经过自己努力而获得成功的自豪感。
陶行知说过“教师之谓教，不在于全盘授予，而在于相继诱导”。“善喻”即启发，在现代教育中主要体现在四个方面：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。只有去真正理解这四个方面，才能告别过去那种“灌输式”或“填鸭式”教学，才能激发学生的积极性与创造能力，才能让学生真正徜徉在知识的海洋，建构属于自己的“图书馆”。
学习就像盖楼，教师提供的只是框架，而真正往里添砖加瓦的是学生自己。