论文部分内容阅读
一、激发兴趣，是培养学生自主学习的开端
兴趣能够促使学生主动学习，是最好的老师。兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是最好的催化剂。兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，是最好的肥料。因此，在语文教学中，教师应该努力激发学生的兴趣，建设开放而有活力的语文课程。在教学过程中，把课堂交给学生，充分发挥学生的主体地位，让他们做课堂的主人。
除此之外，不同的课文内容采用不同的教学方法，更能帮助学生提高自主学习的能力。如学习《自相矛盾》这个寓言故事时，我就让学生通过辩论的方式学习，热烈而有趣的辩论形式不仅提高学生的学习热情，也使学生对寓言的寓意理解更为透彻。不同教学方式的巧妙运用，有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生自主学习能力的提高。
二、引导探究，是培养学生自主学习的关键
掌握学习语文的方法是保持学生自主学习主动性的关键。教师应让学生积极参与，主动探究，在他们自主学习中学会合作交流，在思维碰撞中学到知识，提升能力。
1.打好学生自主学习的基础——课前预习
课前预习十分重要，因此教师要注重对学生的课前指导。虽然指导内容不同，但是方法要有一定的规律。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”，教师要教学生以方法，授学生以钥匙。如在学习《枣核》这篇课文时，我提出明确的预习要求：①圈圈生字，划划新词，想想字义，查查字典。②标小节号，读通课文，分好段落并尝试自己概括出段意。③说说课后问题，同时提出不明白的问题，通过自读课文寻找答案，课文中找不到的，可把问题记在预习本上。通过课前预习，让学生的手、脑、口一起动起来，促使他们快速高效地预习好课文。
2.开辟学生自主学习的空间——课中合作
在课堂教学中，为了让学生有更大的自主学习空间，为了让他们最大限度地发挥积极性和主动性，我采用了小组合作学习。我采用异质分组法，在分组时，以学生的学习能力为主，同时考虑学生的綜合能力及性格、性别、心理素质等因素。
3.提升学生自主学习的效果——交流展示
交流展示能够让学生的自主学习成果有效地体现。在学习《校园交响诗》这篇课文时，每个小组的学生都难以理解“花瓣”的含义是什么，于是在课堂上提出，全班学生各抒己见，集思广益，但问题仍得不到解决，最后只能向老师请教。由老师进行引导、点拨，最终解决自主学习中存在的问题。由此一来，学生由原来的被动学习变成了主动，并且积极地投入到学习之中，在自己的书上或笔记本上写下自己的所悟、所思、所想，也写下与他人研究后产生的成果，写下在老师的引导下产生的成果。小组成员成员也可以展示自己自主学习中独特的体验和发现。
课堂的教学中，教师在小组交流展示中起到引导的作用。在教学时，教师对于小组学习的结果要及时给予评价。如在教学《校园交响诗》时，我先让学生在小组内交流自己的学习成果，同时让每个成员评价同学，接着让每小组派代表展示组内的学习成果，然后对学生的展示进行评价。评价时，我多以鼓励为主，因为毕竟是小学生，他们的思维能力还比较定向，语言表达能力还不到位。虽然如此，但学生的模仿能力很强，自我表现力在其他学生的积极表现下大大地提高了。作为一名教师，只要引导恰当，学生的进步往往会让你惊喜。
4.提升学生自主学习能力的过程——质疑问难
创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如在教五年级《草船借箭》这篇课文后，我班张怡同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论，双方讨论激烈，不仅锻炼了学生的口语能力，又极好地引导了学生深入理解课文，学生热情高涨，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能调动学生自主参与、自主探究知识的积极性，才能帮助他们进步。
三、活动实践，是培养学生自主学习的基石
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。《课标》中也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生观察大自然，观察社会，并积极参加各种社会实践活动。在这些实践活动中，他们触及到的情感由感情认识提高到理性认识，并在潜移默化中受到教育，促进主动发展。记得在一次写作课上，我让学生写一篇《我的一次科学尝试》的作文，学生没有写作素材，都是低着脑袋，皱着眉头，无从下笔。于是，我就在教室里，做了一次科学实验。我准备了一个打火机、一根蜡烛和一个带有杯盖的杯子，做了一个着火的蜡烛如何熄火的实验，同学们在欢声笑语中切实感受到了科学的趣味，当场就纷纷动起笔来习作。结果学生们的作文写得既形象生动，又富有趣味，描述得很具体、细腻，达到了事半功倍的效果。
总之，“教”是为了“不教”“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养小学生的自主学习能力，是时代进步的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。作为小学语文教师，要结合课堂教学内容，采用合适的方法激发学生的学习兴趣，充分激发学生的好奇与探究心理，引导学生积极探究知识、探寻答案。同时，教师也要组织学生开展实践活动，为学生提供应用语文的机会，使学生在实践中感受到语文学习的价值与乐趣，进而提升自主学习能力，成为适应社会发展的人才。
兴趣能够促使学生主动学习，是最好的老师。兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是最好的催化剂。兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，是最好的肥料。因此，在语文教学中，教师应该努力激发学生的兴趣，建设开放而有活力的语文课程。在教学过程中，把课堂交给学生，充分发挥学生的主体地位，让他们做课堂的主人。
除此之外，不同的课文内容采用不同的教学方法，更能帮助学生提高自主学习的能力。如学习《自相矛盾》这个寓言故事时，我就让学生通过辩论的方式学习，热烈而有趣的辩论形式不仅提高学生的学习热情，也使学生对寓言的寓意理解更为透彻。不同教学方式的巧妙运用，有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生自主学习能力的提高。
二、引导探究，是培养学生自主学习的关键
掌握学习语文的方法是保持学生自主学习主动性的关键。教师应让学生积极参与，主动探究，在他们自主学习中学会合作交流，在思维碰撞中学到知识，提升能力。
1.打好学生自主学习的基础——课前预习
课前预习十分重要，因此教师要注重对学生的课前指导。虽然指导内容不同，但是方法要有一定的规律。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”，教师要教学生以方法，授学生以钥匙。如在学习《枣核》这篇课文时，我提出明确的预习要求：①圈圈生字，划划新词，想想字义，查查字典。②标小节号，读通课文，分好段落并尝试自己概括出段意。③说说课后问题，同时提出不明白的问题，通过自读课文寻找答案，课文中找不到的，可把问题记在预习本上。通过课前预习，让学生的手、脑、口一起动起来，促使他们快速高效地预习好课文。
2.开辟学生自主学习的空间——课中合作
在课堂教学中，为了让学生有更大的自主学习空间，为了让他们最大限度地发挥积极性和主动性，我采用了小组合作学习。我采用异质分组法，在分组时，以学生的学习能力为主，同时考虑学生的綜合能力及性格、性别、心理素质等因素。
3.提升学生自主学习的效果——交流展示
交流展示能够让学生的自主学习成果有效地体现。在学习《校园交响诗》这篇课文时，每个小组的学生都难以理解“花瓣”的含义是什么，于是在课堂上提出，全班学生各抒己见，集思广益，但问题仍得不到解决，最后只能向老师请教。由老师进行引导、点拨，最终解决自主学习中存在的问题。由此一来，学生由原来的被动学习变成了主动，并且积极地投入到学习之中，在自己的书上或笔记本上写下自己的所悟、所思、所想，也写下与他人研究后产生的成果，写下在老师的引导下产生的成果。小组成员成员也可以展示自己自主学习中独特的体验和发现。
课堂的教学中，教师在小组交流展示中起到引导的作用。在教学时，教师对于小组学习的结果要及时给予评价。如在教学《校园交响诗》时，我先让学生在小组内交流自己的学习成果，同时让每个成员评价同学，接着让每小组派代表展示组内的学习成果，然后对学生的展示进行评价。评价时，我多以鼓励为主，因为毕竟是小学生，他们的思维能力还比较定向，语言表达能力还不到位。虽然如此，但学生的模仿能力很强，自我表现力在其他学生的积极表现下大大地提高了。作为一名教师，只要引导恰当，学生的进步往往会让你惊喜。
4.提升学生自主学习能力的过程——质疑问难
创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如在教五年级《草船借箭》这篇课文后，我班张怡同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论，双方讨论激烈，不仅锻炼了学生的口语能力，又极好地引导了学生深入理解课文，学生热情高涨，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能调动学生自主参与、自主探究知识的积极性，才能帮助他们进步。
三、活动实践，是培养学生自主学习的基石
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。《课标》中也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生观察大自然，观察社会，并积极参加各种社会实践活动。在这些实践活动中，他们触及到的情感由感情认识提高到理性认识，并在潜移默化中受到教育，促进主动发展。记得在一次写作课上，我让学生写一篇《我的一次科学尝试》的作文，学生没有写作素材，都是低着脑袋，皱着眉头，无从下笔。于是，我就在教室里，做了一次科学实验。我准备了一个打火机、一根蜡烛和一个带有杯盖的杯子，做了一个着火的蜡烛如何熄火的实验，同学们在欢声笑语中切实感受到了科学的趣味，当场就纷纷动起笔来习作。结果学生们的作文写得既形象生动，又富有趣味，描述得很具体、细腻，达到了事半功倍的效果。
总之，“教”是为了“不教”“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养小学生的自主学习能力，是时代进步的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。作为小学语文教师，要结合课堂教学内容，采用合适的方法激发学生的学习兴趣，充分激发学生的好奇与探究心理，引导学生积极探究知识、探寻答案。同时，教师也要组织学生开展实践活动，为学生提供应用语文的机会，使学生在实践中感受到语文学习的价值与乐趣，进而提升自主学习能力，成为适应社会发展的人才。