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【摘要】文章简要介绍了翻转课堂的起源和发展，对于新媒体在翻转课堂尤其是英语课堂发展中起的重要作用作了具体阐述；探讨了开放大学的导学教育模式与翻转课堂的关系，在此基础上以国家开放大学《开放英语2》课程导学为例，对新媒体条件下，如何更好更完善地构建开放教育的翻转课堂这一论题，作出实践上的初步探索。
【关键词】翻转课堂；开放教育；新媒体；《开放英语2》课程
【中图分类号】G724.82 【文献标识码】A
“翻转课堂（Flipped Classroom）又名“颠倒课堂”，它的出现，迅速掀起了世界范围内一场教育模式的革命，各式各样的教改实验如火如荼的开展起来。然而，这些尝试大多是在基础教育和普通高等教育的范围内进行，对于现代化社会所必须的成人高等教育建设，却涉及不多。因此，本文试图在国开公共课《开放英语2》课程导学改革的实践基础上，对新媒体应用下的翻转课堂在成人高等教育领域的发展和完善进行初步探索，以期获得更好的教学成效。
1.翻转课堂的起源和发展
追溯翻转课堂的历史，我们发现它起源于某段时间里美国的林地高中部分学生的“缺课”。当然这并不是懒惰而造成的缺课，而是交通不便等不可抗因素造成的，由此促成了林地高中的两位老师将课程内容的讲解结合ppt录成视频，以供学生在家观看学习；到后来，大部分学生都乐于接受这种学习方式，于是老师干脆将课堂时间留作帮助学生解答疑难，而关于知识信息接收的部分留给学生通过视频在家完成。一段时间的试验后，发现这种教学模式的效果出乎意料的好，也便形成了翻转课堂的雏形。在这里，我们不得不注意到，翻转课堂的出现与数字化视频录像等新媒体技术的广泛应用是分不开的。
在翻转课堂发展过程当中，具有重大意义的是慕课与微课的出现。慕课，也即大型开放式网络课程，其英文名称是Massive Open Online Courses。它借助于大数据的优势，使得人们可以享受免费的教育资源，而勿需拘泥于时间和空间的限制。毫无疑问，如果没有翻转课堂这一教学形式的出现，广泛而大规模的开放式网络课堂也将只存在于人们的想象之中。看似起源于偶然的翻转课堂，实则呼应了时代的要求。
具体到视频部分的教学上来，人们发现，将知识细化成一个一个微小的知识点，更容易被学生所接受。于是针对某个知识点进行精细化讲解的微视频大量出现，人们称之为“微课”。在日益忙碌的现代社会中，微课似乎更加适应于用碎片化的时间进行学习，以及日渐普及的手机，ipad等可以用于即时学习的新媒体工具。
2.翻转课堂与开放大學
在翻转课堂的实践中，我们不难发现，翻转课堂翻转的是以前满堂灌的教学形式，翻转的是教师和学生在学习当中所处的地位。它旨在将教师由学习的主导者变成学习的引导者，将学生从学习的被动接受者变成学习的主动吸收者。那么，国家开放大学的成人学员，长期以来遵循的是一种什么样的学习方式呢？他们的学习方式，和我们说的翻转课堂是否有异曲同工之妙呢？
此前我们了解到，由于不可抗力而导致的缺课促成了美国翻转课堂的产生。然而，在我国，开放大学（原广播电视大学）是针对成年人的继续深造学习而开办的高等教育，学生的到课率问题在本世纪初已经成为校内广泛讨论研究的论题。作为非全职的学生，显然有着更多的不可抗因素阻碍着他们花费更多的时间在学校，工作与生活的方方面面很大程度上成为了拦路虎。既要体谅到学生的实际困难，又要保证教学质量，这样的目标指引下，开放大学的教学方式早已暗合了翻转课堂的轨道。
这一点从开放大学的课程责任教师名称上就得以体现-所有的课程教师叫做“导学教师”。顾名思义，在这里，教师的角色在于引导和指导，课堂的作用在于吸收和内化知识。知识的传授和讲解见诸于丰富的在线教学视频和文字资源。所谓的“慕课”学习方式在开放大学范围内实际早已实现，“微课”不过是要将这些知识讲解的资源更加微细化，易于5-10分钟的快速“消化”。已然丰富并且还在不断建设扩大的课程库，某种程度上能够有效帮助学生打破时间和空间的限制，完成学习过程的第一步--接收知识信息。
学习的第二个步骤-知识的吸收和内化，则在开放课堂的集中面授过程中得以解决。开放大学的学员基础各异，学习知识的能力也不尽相同。从入学学历上说，有已经具备硕士或者学士学位，来学习第二专业的，也有第一学历是中专或者高中，来提升学历的。因此开放教育的导学课堂与基础教育乃至普通高等教育相对整齐划一的课堂是不可同一而论的。
因此，在集中辅导之外，随着新媒体的产生，科技的进步，我们将知识内化和吸收的地方铺设到了学员生活的方方面面。在线的学生社区，Qq群，微信，这些网络空间所及之处，有同专业的同学，有导学教师，往往一个问题提出来，会有“普通同学”，“学霸”，“神级学霸”抢先进行解答，而教师往往在最后进行纠正和总结。这样在虚拟空间进行的知识学习方式，不仅拉长了作为成年的的学员进行知识学习的时间，激发了一部分较为懈怠的学员的学习积极性，并且对于课堂辅导的时间不足，是一个非常好的补充。所以，从学习形式上来说，开放大学的教学，早已走上”翻转课堂“这一教育前沿模式，真正打破了时空的限制，初步实现了”终身学习”的目标。我们所要做的，正是在实践中不断摸索和前进，让这一模式臻于完美。
3.《开放英语2》课程的翻转课堂之构建。
再好的教学模式，也必须要在具体的实践中不断进行摸索创新。笔者所授课程是开放教育专科公共课《开放英语2》，谨以此为例来谈谈笔者对于成人高等教育中构建翻转课堂的一些初步见解。
与其它课程不同，英语公共课需要培养的是“听说读写”的基础交际能力。课程学习除了必要的语言知识之外，更多需要进行的是语言实践。作为一门外国语言，必然也必须引入多媒体来创造语言环境，方便学生进行语言实践。所以，英语类教学的课堂乃至翻转课堂和多媒体是分不开的。发展愈来愈快，愈来愈先进进步的多媒体，也即本文所称的“新媒体”，大力和丰富促进了英语课堂的发展。 譬如，十几年前学校语音室的主体配置是录放机和耳机；后来有条件稍好的学校配置了vcd设备；再后来电脑渐渐在教学中普及之后有了多媒体语音室，所有的音频信息被转化成数字形式播放，更加清晰，存储时间更为长久，同时文字和图像可以通过电脑幻灯片的播放与音频同步；同时，近十年来有更多更好的多媒体软硬件的出现，更加方便了人们进行语言实践和学习。因此，在英语课程的翻转课堂里，新媒体的迅猛发展，无疑为学生提供了非常有利的先决条件和物质基础。而就繁忙的成人学习而言，在线流媒体技术的发展带来了手机多媒体技术的广泛应用，促成了学习时间碎片化的可能。这一点对全日制学生可能无足轻重，但对于“家庭，事业，学习”三足并重的成人学员来说，不异于是个重大的喜讯；简而言之，从此，年轻又需要专业上继续学习的爸爸妈妈们，忙于家庭事业却又迫切需要提升知识的中年人顶梁柱们，甚至想完成年少时未竟的学业的年迈的长者们，都可以在等公交车的间隙，育儿的喘息之机，拿起手机，见缝插针，聚沙成塔地进行学习。这样的学习方式未必适应于所有的学科，然而对于语言学习来说，5-10分钟的记忆和实践，是完全符合要求的。所以，英语翻转课堂的第一步，在新媒体的覆盖下，在科技发展迅速的今天，成人学员是可以完成的。
《开放英语2》是一门适用于开放教育专科第二学期的外语类公共课。“电大在线”远程教学平台为学员提供的学习资源有：教学音视频，重难点知识的文字讲解，考前的知识辅导和模拟卷，这些足够学员完成翻转课堂第一步的学习。那么在导学时间里，我们该如何加强构建 “翻转课堂”呢？
首先，需要检验学员的学习成果，通过对相关词汇和语言知识的讨论，导学教师充分掌握学员学习中的难点，加以重点讲解。
其次，是在学员集中的环境中，充分进行真实而非虚拟环境的语言实践。学员在家学习，只能“人机对话”。到校以后一方面学员可以展示在家学习的成果，方便教师纠正发音，另一方面更可以向其他程度较好的学员学习和沟通。
每周一个半小时的集中辅导，对于翻转课堂的第二步骤-导学辅导来说，显然远远不够。因此有必要扩展这个空间。此时，电大在线的社区功能为学员和导学教师的交流提供了一个优良的平台。同时同学们建立的qq群，微信群，在课程辅导和沟通上起到了相当积极的作用。
就笔者多年的教学实践来看，《开放英语2》翻转课堂的顺利建设和实施，少不了学员和导学教师极大的热情参与，更少不了越来越先进的新媒体的加入。在普通教育中，翻转课堂似乎还是一个较新和亟待发展的议题，然而在开放教育中它已默默雏形初具。因此在成人高等教育领域，对翻转课堂开展理论与实践并重的探索，是具有相当大的意义的！
参考文献：
[1]杨稳荣. 学习型社会建设中的电大教育[J]. 产业与科技论坛. 2011（16）
[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志. 2012（04）
[3]祝智庭，管珏琪，刘俊. 个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J]. 中国电化教育. 2013（03）
[4]张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育. 2012（03）
[5] 刘健智，王丹. 國内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]. 当代教育理论与实践. 2014（02）
[6]孙秀荣. 面对成人学习者的教学心理分析[J]. 中国电子教育. 2006（01）
[7]王轶，崔婷婷，王青华. 信息技术与大学英语课程整合的探索[J]. 中国电化教育. 2012（02）
[8]赵二平，贾小兵. 不同学科多媒体教学效果差异化分析[J]. 当代教育实践与教学研究. 2016（08）
基金项目：安徽广播电视大学科研基金项目（qn15-03），《翻转课堂在开放教育导学中的应用探索和研究-以开放英语2为例》（项目批准号Qn15-03）研究成果
作者简介：焦明明（1981-），安徽安庆人，讲师，从事成人高等教育英语教育教学研究
【关键词】翻转课堂；开放教育；新媒体；《开放英语2》课程
【中图分类号】G724.82 【文献标识码】A
“翻转课堂（Flipped Classroom）又名“颠倒课堂”，它的出现，迅速掀起了世界范围内一场教育模式的革命，各式各样的教改实验如火如荼的开展起来。然而，这些尝试大多是在基础教育和普通高等教育的范围内进行，对于现代化社会所必须的成人高等教育建设，却涉及不多。因此，本文试图在国开公共课《开放英语2》课程导学改革的实践基础上，对新媒体应用下的翻转课堂在成人高等教育领域的发展和完善进行初步探索，以期获得更好的教学成效。
1.翻转课堂的起源和发展
追溯翻转课堂的历史，我们发现它起源于某段时间里美国的林地高中部分学生的“缺课”。当然这并不是懒惰而造成的缺课，而是交通不便等不可抗因素造成的，由此促成了林地高中的两位老师将课程内容的讲解结合ppt录成视频，以供学生在家观看学习；到后来，大部分学生都乐于接受这种学习方式，于是老师干脆将课堂时间留作帮助学生解答疑难，而关于知识信息接收的部分留给学生通过视频在家完成。一段时间的试验后，发现这种教学模式的效果出乎意料的好，也便形成了翻转课堂的雏形。在这里，我们不得不注意到，翻转课堂的出现与数字化视频录像等新媒体技术的广泛应用是分不开的。
在翻转课堂发展过程当中，具有重大意义的是慕课与微课的出现。慕课，也即大型开放式网络课程，其英文名称是Massive Open Online Courses。它借助于大数据的优势，使得人们可以享受免费的教育资源，而勿需拘泥于时间和空间的限制。毫无疑问，如果没有翻转课堂这一教学形式的出现，广泛而大规模的开放式网络课堂也将只存在于人们的想象之中。看似起源于偶然的翻转课堂，实则呼应了时代的要求。
具体到视频部分的教学上来，人们发现，将知识细化成一个一个微小的知识点，更容易被学生所接受。于是针对某个知识点进行精细化讲解的微视频大量出现，人们称之为“微课”。在日益忙碌的现代社会中，微课似乎更加适应于用碎片化的时间进行学习，以及日渐普及的手机，ipad等可以用于即时学习的新媒体工具。
2.翻转课堂与开放大學
在翻转课堂的实践中，我们不难发现，翻转课堂翻转的是以前满堂灌的教学形式，翻转的是教师和学生在学习当中所处的地位。它旨在将教师由学习的主导者变成学习的引导者，将学生从学习的被动接受者变成学习的主动吸收者。那么，国家开放大学的成人学员，长期以来遵循的是一种什么样的学习方式呢？他们的学习方式，和我们说的翻转课堂是否有异曲同工之妙呢？
此前我们了解到，由于不可抗力而导致的缺课促成了美国翻转课堂的产生。然而，在我国，开放大学（原广播电视大学）是针对成年人的继续深造学习而开办的高等教育，学生的到课率问题在本世纪初已经成为校内广泛讨论研究的论题。作为非全职的学生，显然有着更多的不可抗因素阻碍着他们花费更多的时间在学校，工作与生活的方方面面很大程度上成为了拦路虎。既要体谅到学生的实际困难，又要保证教学质量，这样的目标指引下，开放大学的教学方式早已暗合了翻转课堂的轨道。
这一点从开放大学的课程责任教师名称上就得以体现-所有的课程教师叫做“导学教师”。顾名思义，在这里，教师的角色在于引导和指导，课堂的作用在于吸收和内化知识。知识的传授和讲解见诸于丰富的在线教学视频和文字资源。所谓的“慕课”学习方式在开放大学范围内实际早已实现，“微课”不过是要将这些知识讲解的资源更加微细化，易于5-10分钟的快速“消化”。已然丰富并且还在不断建设扩大的课程库，某种程度上能够有效帮助学生打破时间和空间的限制，完成学习过程的第一步--接收知识信息。
学习的第二个步骤-知识的吸收和内化，则在开放课堂的集中面授过程中得以解决。开放大学的学员基础各异，学习知识的能力也不尽相同。从入学学历上说，有已经具备硕士或者学士学位，来学习第二专业的，也有第一学历是中专或者高中，来提升学历的。因此开放教育的导学课堂与基础教育乃至普通高等教育相对整齐划一的课堂是不可同一而论的。
因此，在集中辅导之外，随着新媒体的产生，科技的进步，我们将知识内化和吸收的地方铺设到了学员生活的方方面面。在线的学生社区，Qq群，微信，这些网络空间所及之处，有同专业的同学，有导学教师，往往一个问题提出来，会有“普通同学”，“学霸”，“神级学霸”抢先进行解答，而教师往往在最后进行纠正和总结。这样在虚拟空间进行的知识学习方式，不仅拉长了作为成年的的学员进行知识学习的时间，激发了一部分较为懈怠的学员的学习积极性，并且对于课堂辅导的时间不足，是一个非常好的补充。所以，从学习形式上来说，开放大学的教学，早已走上”翻转课堂“这一教育前沿模式，真正打破了时空的限制，初步实现了”终身学习”的目标。我们所要做的，正是在实践中不断摸索和前进，让这一模式臻于完美。
3.《开放英语2》课程的翻转课堂之构建。
再好的教学模式，也必须要在具体的实践中不断进行摸索创新。笔者所授课程是开放教育专科公共课《开放英语2》，谨以此为例来谈谈笔者对于成人高等教育中构建翻转课堂的一些初步见解。
与其它课程不同，英语公共课需要培养的是“听说读写”的基础交际能力。课程学习除了必要的语言知识之外，更多需要进行的是语言实践。作为一门外国语言，必然也必须引入多媒体来创造语言环境，方便学生进行语言实践。所以，英语类教学的课堂乃至翻转课堂和多媒体是分不开的。发展愈来愈快，愈来愈先进进步的多媒体，也即本文所称的“新媒体”，大力和丰富促进了英语课堂的发展。 譬如，十几年前学校语音室的主体配置是录放机和耳机；后来有条件稍好的学校配置了vcd设备；再后来电脑渐渐在教学中普及之后有了多媒体语音室，所有的音频信息被转化成数字形式播放，更加清晰，存储时间更为长久，同时文字和图像可以通过电脑幻灯片的播放与音频同步；同时，近十年来有更多更好的多媒体软硬件的出现，更加方便了人们进行语言实践和学习。因此，在英语课程的翻转课堂里，新媒体的迅猛发展，无疑为学生提供了非常有利的先决条件和物质基础。而就繁忙的成人学习而言，在线流媒体技术的发展带来了手机多媒体技术的广泛应用，促成了学习时间碎片化的可能。这一点对全日制学生可能无足轻重，但对于“家庭，事业，学习”三足并重的成人学员来说，不异于是个重大的喜讯；简而言之，从此，年轻又需要专业上继续学习的爸爸妈妈们，忙于家庭事业却又迫切需要提升知识的中年人顶梁柱们，甚至想完成年少时未竟的学业的年迈的长者们，都可以在等公交车的间隙，育儿的喘息之机，拿起手机，见缝插针，聚沙成塔地进行学习。这样的学习方式未必适应于所有的学科，然而对于语言学习来说，5-10分钟的记忆和实践，是完全符合要求的。所以，英语翻转课堂的第一步，在新媒体的覆盖下，在科技发展迅速的今天，成人学员是可以完成的。
《开放英语2》是一门适用于开放教育专科第二学期的外语类公共课。“电大在线”远程教学平台为学员提供的学习资源有：教学音视频，重难点知识的文字讲解，考前的知识辅导和模拟卷，这些足够学员完成翻转课堂第一步的学习。那么在导学时间里，我们该如何加强构建 “翻转课堂”呢？
首先，需要检验学员的学习成果，通过对相关词汇和语言知识的讨论，导学教师充分掌握学员学习中的难点，加以重点讲解。
其次，是在学员集中的环境中，充分进行真实而非虚拟环境的语言实践。学员在家学习，只能“人机对话”。到校以后一方面学员可以展示在家学习的成果，方便教师纠正发音，另一方面更可以向其他程度较好的学员学习和沟通。
每周一个半小时的集中辅导，对于翻转课堂的第二步骤-导学辅导来说，显然远远不够。因此有必要扩展这个空间。此时，电大在线的社区功能为学员和导学教师的交流提供了一个优良的平台。同时同学们建立的qq群，微信群，在课程辅导和沟通上起到了相当积极的作用。
就笔者多年的教学实践来看，《开放英语2》翻转课堂的顺利建设和实施，少不了学员和导学教师极大的热情参与，更少不了越来越先进的新媒体的加入。在普通教育中，翻转课堂似乎还是一个较新和亟待发展的议题，然而在开放教育中它已默默雏形初具。因此在成人高等教育领域，对翻转课堂开展理论与实践并重的探索，是具有相当大的意义的！
参考文献：
[1]杨稳荣. 学习型社会建设中的电大教育[J]. 产业与科技论坛. 2011（16）
[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志. 2012（04）
[3]祝智庭，管珏琪，刘俊. 个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J]. 中国电化教育. 2013（03）
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[8]赵二平，贾小兵. 不同学科多媒体教学效果差异化分析[J]. 当代教育实践与教学研究. 2016（08）
基金项目：安徽广播电视大学科研基金项目（qn15-03），《翻转课堂在开放教育导学中的应用探索和研究-以开放英语2为例》（项目批准号Qn15-03）研究成果
作者简介：焦明明（1981-），安徽安庆人，讲师，从事成人高等教育英语教育教学研究