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作为新课程理念倡导的新型教学方式，小组合作学习因能激发学生的积极性和主动性受到了师生的普遍欢迎，特别是在班额大、基础薄弱的农村初中英语教学中，小组合作学习更能够强化学生的主体意识、和谐师生关系、培养良好习惯。那么，小组合作学习在初中英语课堂中该怎样施行呢？
小组合作学习想要顺利实施并达到相应的教学目的，首要关注的一点就是合理分组。在合作学习之前，教师要根据学生的具体情况划分若干个学习小组，划分的依据包括：①学习基础，即一个小组内要包含不同层次、不同基础的学生，这样他们才能取长补短、互相帮助，才能在自己的最近发展区获得发展，共同进步;②学习能力，即一个小组内的学生要各有所长，有的性格外向、口语表达愿望强烈，有的性格内向、愿意做一些“幕后”工作，有的善于组织、能够做小组长，有的书写能力强、能够做好“书记员”的工作，等等，将这些具有不同能力的學生组织起来，他们能够互相学习、促进自身的全面发展;③性别因素，即确保小组内既有男生又有女生，混编学习可以使学生从不同的思维角度去认识问题、解决问题。例如，在初中一年级开展小组合作学习时，我一般采用异质就近式分组方式，即将座位邻近的两人或四人划分为一个学习小组，人数不多、学生之间比较熟悉，很符合刚刚入学的初一学生，而且我还与班主任合作，根据学生的学习基础、学习能力等合理排座，最大限度地符合“组内异质、组间同质”的原则，这样不管是背记单词、练习对话还是讨论探究，都能发挥学生所长。
小组合作学习的基础是学生进行充分的自学，教师要重视学生的自学并为此留足时间。在具体的教学实践中，教师首先要引导学生自己阅读教材、理解教材、试着回答学习中遇到的问题，对于农村学生来说，这是极其重要的一步。因为只有学生个体真正去思考，有了感悟和体会，才能在小组讨论中言之有物，也才能针对学到知识。当学生完成自学环节后，就要进入小组讨论阶段：首先由小组成员回答预习问题，提出自己不明白的疑惑，然后由小组长组织大家对疑难问题进行集体讨论、交流，试着解答，最后将答案模糊或意见不同的问题提交给教师，等待组间交流或全班分享时共同探讨。在此过程中，教师要来回巡视，有的放矢地进行指导或点拨，将学生的思维引上正途。以“Where did you go on vacation？”教学为例，在自学阶段，我提出了两个问题：“What about on Tuesday？ Did Jane have a good time on Monday？”请同学们一边读Lisa的两封信一边思考问题的答案。然后请同学们进入小组讨论阶段，同学们不仅要讨论预习中两个问题的答案，还要找到重点词句和句型，并利用这些知识点进行对话练习，在此过程中遇到的模糊知识点，要和小组同学一起交流探讨，将问题汇总并准备向教师或同学请教。这样的合作学习过程，既有个性飞扬的独立思考，又有相互配合的共同探究，对于农村初中生综合能力的培养十分有利。
交流与反馈是小组合作学习取得成效的两个重要步骤。交流是指组间交流、全班交流，即在小组合作学习告一段落后，小组长将本组学习过程、讨论结果、对知识的理解程度等向教师和同学汇报，并将本组未能解决的疑问提请大家共同探讨。其他小组同学在认真倾听的基础上或是补充或是质疑，对于同学提出的疑惑一起讨论、交流，不仅能够夯实学生的英语基础，也能提升农村初中生的人际交往能力。反馈是指通过练习和评价的手段将课堂学习过程和结果及时反馈给教师，以便教师及时进行教学调整。因为许多农村初中生的英语基础比较薄弱，且不愿意开口表达、交流起来也不是很顺畅，如果教师不能够通过练习及时找到突破点，不能给予学生中肯地评价，则会打消他们的积极性，使他们更对英语产生抵触心理，久而久之，小组合作学习也就成了走过场、徒有其表，实际效果却不会很好。因此，在小组合作学习的最后阶段，我不仅会对本课知识进行总结归纳，帮助学生梳理知识点，指导他们掌握正确的学习方法，促使他们进一步深度理解教材内容，也会根据学生的表现进行合理地评价，也鼓励孩子们自评、互评，让他们感受到教师的尊重和爱护，感受到英语课是非常有趣的，进而产生持久的学习动力。
总之，小组合作学习既强调个体的学习，也注重集体合作探究，对于农村初中生来说尤为适用。英语教师要从学生实际出发，在合适的时机选择合适的内容开展小组合作学习，力争将新课程理念要求落到实处，切实提高农村初中英语课堂教学效率。
（作者单位：甘肃省兰州市高新区连搭中学）
1. 合理分组，既各尽其能又相互依存
小组合作学习想要顺利实施并达到相应的教学目的，首要关注的一点就是合理分组。在合作学习之前，教师要根据学生的具体情况划分若干个学习小组，划分的依据包括：①学习基础，即一个小组内要包含不同层次、不同基础的学生，这样他们才能取长补短、互相帮助，才能在自己的最近发展区获得发展，共同进步;②学习能力，即一个小组内的学生要各有所长，有的性格外向、口语表达愿望强烈，有的性格内向、愿意做一些“幕后”工作，有的善于组织、能够做小组长，有的书写能力强、能够做好“书记员”的工作，等等，将这些具有不同能力的學生组织起来，他们能够互相学习、促进自身的全面发展;③性别因素，即确保小组内既有男生又有女生，混编学习可以使学生从不同的思维角度去认识问题、解决问题。例如，在初中一年级开展小组合作学习时，我一般采用异质就近式分组方式，即将座位邻近的两人或四人划分为一个学习小组，人数不多、学生之间比较熟悉，很符合刚刚入学的初一学生，而且我还与班主任合作，根据学生的学习基础、学习能力等合理排座，最大限度地符合“组内异质、组间同质”的原则，这样不管是背记单词、练习对话还是讨论探究，都能发挥学生所长。
2. 自学讨论，既独立思考又合作探究
小组合作学习的基础是学生进行充分的自学，教师要重视学生的自学并为此留足时间。在具体的教学实践中，教师首先要引导学生自己阅读教材、理解教材、试着回答学习中遇到的问题，对于农村学生来说，这是极其重要的一步。因为只有学生个体真正去思考，有了感悟和体会，才能在小组讨论中言之有物，也才能针对学到知识。当学生完成自学环节后，就要进入小组讨论阶段：首先由小组成员回答预习问题，提出自己不明白的疑惑，然后由小组长组织大家对疑难问题进行集体讨论、交流，试着解答，最后将答案模糊或意见不同的问题提交给教师，等待组间交流或全班分享时共同探讨。在此过程中，教师要来回巡视，有的放矢地进行指导或点拨，将学生的思维引上正途。以“Where did you go on vacation？”教学为例，在自学阶段，我提出了两个问题：“What about on Tuesday？ Did Jane have a good time on Monday？”请同学们一边读Lisa的两封信一边思考问题的答案。然后请同学们进入小组讨论阶段，同学们不仅要讨论预习中两个问题的答案，还要找到重点词句和句型，并利用这些知识点进行对话练习，在此过程中遇到的模糊知识点，要和小组同学一起交流探讨，将问题汇总并准备向教师或同学请教。这样的合作学习过程，既有个性飞扬的独立思考，又有相互配合的共同探究，对于农村初中生综合能力的培养十分有利。
3. 交流反馈，既解决疑难又强化动力
交流与反馈是小组合作学习取得成效的两个重要步骤。交流是指组间交流、全班交流，即在小组合作学习告一段落后，小组长将本组学习过程、讨论结果、对知识的理解程度等向教师和同学汇报，并将本组未能解决的疑问提请大家共同探讨。其他小组同学在认真倾听的基础上或是补充或是质疑，对于同学提出的疑惑一起讨论、交流，不仅能够夯实学生的英语基础，也能提升农村初中生的人际交往能力。反馈是指通过练习和评价的手段将课堂学习过程和结果及时反馈给教师，以便教师及时进行教学调整。因为许多农村初中生的英语基础比较薄弱，且不愿意开口表达、交流起来也不是很顺畅，如果教师不能够通过练习及时找到突破点，不能给予学生中肯地评价，则会打消他们的积极性，使他们更对英语产生抵触心理，久而久之，小组合作学习也就成了走过场、徒有其表，实际效果却不会很好。因此，在小组合作学习的最后阶段，我不仅会对本课知识进行总结归纳，帮助学生梳理知识点，指导他们掌握正确的学习方法，促使他们进一步深度理解教材内容，也会根据学生的表现进行合理地评价，也鼓励孩子们自评、互评，让他们感受到教师的尊重和爱护，感受到英语课是非常有趣的，进而产生持久的学习动力。
4. 结语
总之，小组合作学习既强调个体的学习，也注重集体合作探究，对于农村初中生来说尤为适用。英语教师要从学生实际出发，在合适的时机选择合适的内容开展小组合作学习，力争将新课程理念要求落到实处，切实提高农村初中英语课堂教学效率。
（作者单位：甘肃省兰州市高新区连搭中学）