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在初中英语课堂上，教师如果善于创设动态生成的课堂教学模式，能够挖掘利用各种很好的教学生成资源，并且灵活组织与构建教学过程，会让课堂的整体学习氛围轻松活跃，使学生不仅可以在课堂上高效地学习语言知识，也会更加充分地锻炼他们的思维。把握教学中的动态生成，会让语言的学习趣味性更强，更加充分锻炼学生的各方面能力素养，帮助学生在这种良好的整体学习环境与氛围中更快速地理解吸收语言点。
1. 在教学内容中融入动态生成元素
动态课堂生成可以有各种实现方式，首先，教师要灵活结合教学内容及阅读篇目，有效的设计教学的展开形式。对于那些学习文本中包含的生成元素，教师要善于加以充分利用，来为实际教学增添活力。课本中的有些阅读文章具备一定的挖掘探究背景，尤其是那些慢慢给学生揭示一个道理或者有一定线索的阅读篇目，往往可以很大程度上激发学生学习的兴趣与好奇，并且其中有很多值得挖掘利用的动态生成元素。教师要对于这类文本的教学灵活设计，要一点点地激发学生阅读探究故事情节的兴趣，同时，让学生进行对于文本实质的挖掘。教师可以结合文本的线索来设置一些有趣的提问，或者是给学生安排自主开展的探究活动。透过对于文本中已有的元素的合理利用来营造动态生成课堂，会收获非常理想的教学效果。
例如：学习7B“Unit3 Integrated Skills”相关知识时，在具体的教学过程中，首先让学生明确这节知识的主体是“寻宝”。笔者认为这堂课可以以“寻宝”为核心，事先制作好一段关于寻宝的动态画面播放给学生们欣赏，此举是为了充分吸引学生的注意力，激发他们对寻宝的好奇心，逐渐生成学习的兴趣，从而让寻宝贯穿到课堂的每一个环节。教师可以设计一个问题给学生：让学生猜猜“宝”在城市里还是在乡村里？结合这个生成的问题让学生自主展开文本阅读加以探究，锻炼学生阅读文章的能力和思维能力。透过构建动态生成课堂，可以让文章学习的灵活性更强，同时，也会更充分地锻炼学生的学习能力素养。
2. 在教学互动中挖掘动态生成元素
动态生成课堂的构建不仅要从对于文本素材的合理利用着手，教师也可以透过一些良好的教学互动环節来推动教学的动态生成，让英语学习的开放程度更高，这样更加有助于学生对于学习过程的融入。教师要善于灵活设问，透过有效的提问环节或者是学习任务的设置、丰富师生间的交互，营造愉悦的语言学习环境与氛围，同时，也凸显出了学生在课堂中的主体性。教师设计教学提问可以有不同的出发点，设计的学习任务的形式也可以更为丰富多样。最为重要的是，教师要对于学生的发散思维和创新思维予以鼓励，要引导学生从多角度、多层面来思考与分析问题，学生的这些思维亮点中往往包含着很有价值的生成元素，进一步利用这些元素会产生很多有趣的内容，使学生在语言学习中的收获更加丰富。
例如，在学习7B“Unit 3 Reading”A Lucky Escape时，教师可以首先让学生快速阅读课文，然后设计问题如“What do you think of the twin brothers？”向学生提问。学生回答这个问题的内容，通常会用到brave、helpful、clever等词语来回答。但也有一部分學生会认为孪生兄弟很冲动，没有考虑周全，可能造成更大的危险。这就是学生思维上的一个创新，也是学生多样化视角的一种体现。对于这一课堂上的动态生成元素教师要加以充分利用，可以进一步问这些同学为什么会有这样的看法，然后鼓励他们积极表达。这样的教学组织方式会让大家更加深入探究这篇文章的主旨，让学生对这个故事有更加多样化的解读，这也是对学生阅读体会能力的一种锻炼。
3. 设计基于学习竞赛的动态式课堂
想要有效考察学生对于语言知识的理解掌握程度，教师可以多设计一些趣味化的课堂竞赛活动。在竞赛的过程中学生的语言掌握水平和知识理解的程度会充分体现出来。教师不仅能够直观的了解到学生在具体知识内容上的学习状况，也可以很好地了解到学生知识掌握上的一些不足，这能够为后续教学的深入提供方向。同时，这些竞赛活动的开展过程中往往有一些很好的生成资源值得教师加以利用，尤其是学生的一些不一样的观点、视角，或者是应对学习问题的一些灵活的方法，教师要抓住这些有效教学瞬间，通过对于动态课堂的生成来从多层面锻炼学生的语言能力。
例如，在学习7B“Unit 4 Grammar”相关知识时，在具体的教学过程中，当课堂展示环节中有一位同学提出自己这样的想法：动词的过去式不规则的实在太多、太复杂，应该先将他们进行分类。教师可以充分利用课堂上的这一动态生成，沿着学生的这个提议来进一步设计一些学习活动。教师可以采用这条建议，让学生以小组为单位在合作的基础上完成这个操作。当小组归类之后，再由小组与小组之间进行讨论，结合各个小组的意见再进行分类。教师还可以让小组之间进行归纳汇总的比较，以竞赛的形式激发学生学习的主动性与积极性。这会让学生学习的热情更高，归纳总结的效果也会更加理想，学生能够在不知不觉中更好地理解、掌握动词过去式的一些常见分类，这样的组织与设计能效促进教学目标的达成。
1. 在教学内容中融入动态生成元素
动态课堂生成可以有各种实现方式，首先，教师要灵活结合教学内容及阅读篇目，有效的设计教学的展开形式。对于那些学习文本中包含的生成元素，教师要善于加以充分利用，来为实际教学增添活力。课本中的有些阅读文章具备一定的挖掘探究背景，尤其是那些慢慢给学生揭示一个道理或者有一定线索的阅读篇目，往往可以很大程度上激发学生学习的兴趣与好奇，并且其中有很多值得挖掘利用的动态生成元素。教师要对于这类文本的教学灵活设计，要一点点地激发学生阅读探究故事情节的兴趣，同时，让学生进行对于文本实质的挖掘。教师可以结合文本的线索来设置一些有趣的提问，或者是给学生安排自主开展的探究活动。透过对于文本中已有的元素的合理利用来营造动态生成课堂，会收获非常理想的教学效果。
例如：学习7B“Unit3 Integrated Skills”相关知识时，在具体的教学过程中，首先让学生明确这节知识的主体是“寻宝”。笔者认为这堂课可以以“寻宝”为核心，事先制作好一段关于寻宝的动态画面播放给学生们欣赏，此举是为了充分吸引学生的注意力，激发他们对寻宝的好奇心，逐渐生成学习的兴趣，从而让寻宝贯穿到课堂的每一个环节。教师可以设计一个问题给学生：让学生猜猜“宝”在城市里还是在乡村里？结合这个生成的问题让学生自主展开文本阅读加以探究，锻炼学生阅读文章的能力和思维能力。透过构建动态生成课堂，可以让文章学习的灵活性更强，同时，也会更充分地锻炼学生的学习能力素养。
2. 在教学互动中挖掘动态生成元素
动态生成课堂的构建不仅要从对于文本素材的合理利用着手，教师也可以透过一些良好的教学互动环節来推动教学的动态生成，让英语学习的开放程度更高，这样更加有助于学生对于学习过程的融入。教师要善于灵活设问，透过有效的提问环节或者是学习任务的设置、丰富师生间的交互，营造愉悦的语言学习环境与氛围，同时，也凸显出了学生在课堂中的主体性。教师设计教学提问可以有不同的出发点，设计的学习任务的形式也可以更为丰富多样。最为重要的是，教师要对于学生的发散思维和创新思维予以鼓励，要引导学生从多角度、多层面来思考与分析问题，学生的这些思维亮点中往往包含着很有价值的生成元素，进一步利用这些元素会产生很多有趣的内容，使学生在语言学习中的收获更加丰富。
例如，在学习7B“Unit 3 Reading”A Lucky Escape时，教师可以首先让学生快速阅读课文，然后设计问题如“What do you think of the twin brothers？”向学生提问。学生回答这个问题的内容，通常会用到brave、helpful、clever等词语来回答。但也有一部分學生会认为孪生兄弟很冲动，没有考虑周全，可能造成更大的危险。这就是学生思维上的一个创新，也是学生多样化视角的一种体现。对于这一课堂上的动态生成元素教师要加以充分利用，可以进一步问这些同学为什么会有这样的看法，然后鼓励他们积极表达。这样的教学组织方式会让大家更加深入探究这篇文章的主旨，让学生对这个故事有更加多样化的解读，这也是对学生阅读体会能力的一种锻炼。
3. 设计基于学习竞赛的动态式课堂
想要有效考察学生对于语言知识的理解掌握程度，教师可以多设计一些趣味化的课堂竞赛活动。在竞赛的过程中学生的语言掌握水平和知识理解的程度会充分体现出来。教师不仅能够直观的了解到学生在具体知识内容上的学习状况，也可以很好地了解到学生知识掌握上的一些不足，这能够为后续教学的深入提供方向。同时，这些竞赛活动的开展过程中往往有一些很好的生成资源值得教师加以利用，尤其是学生的一些不一样的观点、视角，或者是应对学习问题的一些灵活的方法，教师要抓住这些有效教学瞬间，通过对于动态课堂的生成来从多层面锻炼学生的语言能力。
例如，在学习7B“Unit 4 Grammar”相关知识时，在具体的教学过程中，当课堂展示环节中有一位同学提出自己这样的想法：动词的过去式不规则的实在太多、太复杂，应该先将他们进行分类。教师可以充分利用课堂上的这一动态生成，沿着学生的这个提议来进一步设计一些学习活动。教师可以采用这条建议，让学生以小组为单位在合作的基础上完成这个操作。当小组归类之后，再由小组与小组之间进行讨论，结合各个小组的意见再进行分类。教师还可以让小组之间进行归纳汇总的比较，以竞赛的形式激发学生学习的主动性与积极性。这会让学生学习的热情更高，归纳总结的效果也会更加理想，学生能够在不知不觉中更好地理解、掌握动词过去式的一些常见分类，这样的组织与设计能效促进教学目标的达成。