论文部分内容阅读
在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，因为提问是教师开展课堂教学的重要手段，有效的提问不仅可以激活课堂，引导学生开展学习活动，促进思维的发展，而且可以反馈学生的学习情况，及时调整教学设计。提问要指向每一位学生的阅读需求，起到激疑、激趣、激思的作用，这样才能引导学生与文本进行多重对话。
一、激疑式提问——引导文本探究
长期以来，在小学语文教学中存在教师问、学生答的状况。在这样的教学模式下，学生往往不能对文本内容进行整体把握，不能很好地感悟作者遣词造句的精妙，对文本的理解不深刻。因此，在教学中教师要善于设计激疑式的提问，引发学生对文本内容进行探究。
例如，教学《只拣儿童多处行》一课，在导入环节，我出示课题后分别请三位学生来读课题。
师：你们都读得很好，对于这个课题你们三个人有不同的读法，那么也应该有不同的疑问。读完这个课题你有什么疑问呢？
生1：题目中的“拣”是什么意思?
师：是呀，“拣”是什么意思，谁能帮助他？
生：“拣”是“挑选”的意思，在买东西时我们总要去拣好的，就是要挑选好的东西。
师：你能够联系生活实际进行理解，真好。
生2：“只拣儿童多处行”是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”？
生3：冰心奶奶写“只拣儿童多处行”是因为什么？
师：同学们，你们提的这两个问题都很有意义，也很有价值。问题的答案就在课文中，现在请你们自己读一读课文，在课文中寻找答案好不好？
生（异口同声）：好！（开始带着问题自由朗读课文）
在以上教学片段中，出示课题以后我通过提问引导学生根据课题进行质疑，有效地引导学生根据课题进行深入探究。这样，学生学习的积极性就得到了很好的发挥，他们带着自己的疑问进行探究性阅读，学习效率自然会高。
二、激趣式提问——引发学习热情
教育心理学研究表明，当学生对学习内容充满好奇心时，他们就会带着饱满的学习热情投入到学习中去。因此，在教学中教师要善于改变提问的切入点，让问题具有新颖性，用富有新意的问题引发学生的学习热情。
例如，在教学《奇妙的克隆》一课时，我根据学生的兴趣特点进行了这样的提问：同学们，大家一定看过《西游记》，在《西游记》里你最喜欢谁？
生：我最喜欢孙悟空。
师：为什么呢？
生：因为孙悟空会七十二般变化，他的本领特别好。
师：是呀，当孙悟空与妖怪战斗时，有时候会利用猴毛变出很多的猴子参加战斗。这当然是电视里拍的，是假的。但是，现在的科学技术特别发达，就能够实现类似孙悟空用猴毛变猴子的奇迹，这就是“奇妙的克隆”。克隆为什么像孙悟空一样有这么大的本领呢？请同学们读一读课文，看看遗传学家是怎么解释的。
以上教学片段中，我联系学生喜爱的孙悟空用猴毛变猴子进行提问，有效地激发了学生的学习好奇心，学生对“克隆”充满了兴趣，于是带着强烈的学习热情投入到文本阅读中去。
三、激思式提问——引领思维提升
课堂教学的最终目的是促进学生思维的发展。因此，提问不能过于简单，如果设计的问题过于简单，学生的思维能力就不能得到很好的发展。在教学中，教师要善于设计激思式的提问，精心设计具有思维含量的问题，这样才能有效培养学生的思维品质，提高思维能力。
例如，《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样两句话：①“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”②“哦!”我恍然大悟：“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在这两句话中，学生对“碰壁”和“四周黑洞洞”的理解是难点。教学时，我是这样进行提问的：同学们，请你们联系上下文想一想“恍然大悟”是什么意思？作者“悟”到了什么？作者的鼻子真的在墙壁上碰扁了吗？那么在课文中“四周黑洞洞”和“碰壁”又是什么意思？
这样的提问紧扣文本内容，具有一定的思维含量，学生联系时代背景经过思考就能够明白“四周黑洞洞”想说明的是当时社会环境的黑暗，人们在这黑暗的社会环境下失去了应有的自由。“碰壁”蕴含的意思是与当时黑暗势力作斗争而受到的迫害。学生在这样的问题引导下，不仅培养了思维能力，而且学会了阅读文本的方法，可谓一举两得。
总之，“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学语文教学中，有效的提问能够引发学生的学习兴趣，激发学生的思维动力，点燃学生的创新火花。教学中，教师要善于设计激疑式提问、激趣式提问、激思式提问，从而让课堂教学“柳暗花明又一村”。
（责编韦淑红）
一、激疑式提问——引导文本探究
长期以来，在小学语文教学中存在教师问、学生答的状况。在这样的教学模式下，学生往往不能对文本内容进行整体把握，不能很好地感悟作者遣词造句的精妙，对文本的理解不深刻。因此，在教学中教师要善于设计激疑式的提问，引发学生对文本内容进行探究。
例如，教学《只拣儿童多处行》一课，在导入环节，我出示课题后分别请三位学生来读课题。
师：你们都读得很好，对于这个课题你们三个人有不同的读法，那么也应该有不同的疑问。读完这个课题你有什么疑问呢？
生1：题目中的“拣”是什么意思?
师：是呀，“拣”是什么意思，谁能帮助他？
生：“拣”是“挑选”的意思，在买东西时我们总要去拣好的，就是要挑选好的东西。
师：你能够联系生活实际进行理解，真好。
生2：“只拣儿童多处行”是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”？
生3：冰心奶奶写“只拣儿童多处行”是因为什么？
师：同学们，你们提的这两个问题都很有意义，也很有价值。问题的答案就在课文中，现在请你们自己读一读课文，在课文中寻找答案好不好？
生（异口同声）：好！（开始带着问题自由朗读课文）
在以上教学片段中，出示课题以后我通过提问引导学生根据课题进行质疑，有效地引导学生根据课题进行深入探究。这样，学生学习的积极性就得到了很好的发挥，他们带着自己的疑问进行探究性阅读，学习效率自然会高。
二、激趣式提问——引发学习热情
教育心理学研究表明，当学生对学习内容充满好奇心时，他们就会带着饱满的学习热情投入到学习中去。因此，在教学中教师要善于改变提问的切入点，让问题具有新颖性，用富有新意的问题引发学生的学习热情。
例如，在教学《奇妙的克隆》一课时，我根据学生的兴趣特点进行了这样的提问：同学们，大家一定看过《西游记》，在《西游记》里你最喜欢谁？
生：我最喜欢孙悟空。
师：为什么呢？
生：因为孙悟空会七十二般变化，他的本领特别好。
师：是呀，当孙悟空与妖怪战斗时，有时候会利用猴毛变出很多的猴子参加战斗。这当然是电视里拍的，是假的。但是，现在的科学技术特别发达，就能够实现类似孙悟空用猴毛变猴子的奇迹，这就是“奇妙的克隆”。克隆为什么像孙悟空一样有这么大的本领呢？请同学们读一读课文，看看遗传学家是怎么解释的。
以上教学片段中，我联系学生喜爱的孙悟空用猴毛变猴子进行提问，有效地激发了学生的学习好奇心，学生对“克隆”充满了兴趣，于是带着强烈的学习热情投入到文本阅读中去。
三、激思式提问——引领思维提升
课堂教学的最终目的是促进学生思维的发展。因此，提问不能过于简单，如果设计的问题过于简单，学生的思维能力就不能得到很好的发展。在教学中，教师要善于设计激思式的提问，精心设计具有思维含量的问题，这样才能有效培养学生的思维品质，提高思维能力。
例如，《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样两句话：①“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”②“哦!”我恍然大悟：“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在这两句话中，学生对“碰壁”和“四周黑洞洞”的理解是难点。教学时，我是这样进行提问的：同学们，请你们联系上下文想一想“恍然大悟”是什么意思？作者“悟”到了什么？作者的鼻子真的在墙壁上碰扁了吗？那么在课文中“四周黑洞洞”和“碰壁”又是什么意思？
这样的提问紧扣文本内容，具有一定的思维含量，学生联系时代背景经过思考就能够明白“四周黑洞洞”想说明的是当时社会环境的黑暗，人们在这黑暗的社会环境下失去了应有的自由。“碰壁”蕴含的意思是与当时黑暗势力作斗争而受到的迫害。学生在这样的问题引导下，不仅培养了思维能力，而且学会了阅读文本的方法，可谓一举两得。
总之，“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学语文教学中，有效的提问能够引发学生的学习兴趣，激发学生的思维动力，点燃学生的创新火花。教学中，教师要善于设计激疑式提问、激趣式提问、激思式提问，从而让课堂教学“柳暗花明又一村”。
（责编韦淑红）