论文部分内容阅读
[摘 要]中高年级的语文教材选编了大量的文质兼美的长文。这些文章的教學费时多却收效甚微，产生了学生厌恶学、教师害怕教的情况。对这些文章，只要教师能细读文本，对教学的重难点加以揣摩，找准切入点，紧扣训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举目张，实现长文短教的目标。
[关键词]长文短教；整体把握；重点突破
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0019-02
翻阅人教版语文教材，我们不难发现不少或语言优美，或内容丰富的长篇幅文章被选入中高年级教材中。这些文章往往因为信息量大、文字多、篇幅长，被称为“长文”。这类文章虽然内涵丰富、语言优美，但因其篇幅长而让许多学生望而生畏，也使教师感到难以驾驭。该如何调动师生的积极性，在既定的学时里高效有趣地学习长文，汲取文中营养，提高学生的语文素养呢？
一、整体把握，巧妙切入——引一泓清泉汩汩
一堂成功的语文课堂教学，往往有出两个基本要素：一是教师谙熟所教的文本，二是寻得较好的语用点和切入课文的角度，即理解文本的最佳着力点。
（一）于文题处巧切入
一篇文章最显眼的便是标题。标题“高居”文首的位置，可见其重要性。它仿佛是文章的眼睛，又如一扇了解文章的窗户，能让读者整体感知文章表达的主要内容或感受其抒发的思想感情。语文教材中的不少文章，题目就是它的主要内容，如《把铁路修到拉萨去 》《祖父的园子 》《我最好的老师 》等。教学时，教师要抓住题目做文章，引导学生体会文章的思想内容。如，笔者在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，这样引导学生展开学习。
师：同学们，读读文章的课题，你们发现了什么？
生1：我发现了题目中有一对反义词，是“精彩”和“糟糕”。
生2：除了反义词，我还发现了“极”和“透”意思相近。
师：是啊，“精彩极了”和“糟糕透了”是一对意思相反的词语，可为什么它们同时出现在题目里呢？有什么东西既可以“精彩极了”又能“糟糕透了”呢？让我们一起走进课文，结合这两个词语，想想课文主要写了什么。
教学该文前，在研读时，我发现题目含有一对反义词，这看似矛盾的题目体现了文章的主要内容。因此，我设置相关问题，既激发学生的学习兴趣，又顺势而导，让学生概括出文章的主要内容：面对同一首诗，母亲的看法是“精彩极了 ”，而父亲的看法却是“糟糕透了”，长大后的“我”明白这是父母不同的爱的方式。这样，通过解读文章题目，抓住文眼进行问题引导，让学生进行整体感知，使学生迅速进入文本，剔除冗杂的信息，了解文章梗概，有效地提高了教学的效率。
（二）于文眼处巧切入
文章中有些重点词句，语言凝练，能统帅全文，体现文章的中心。这样的词句，我们称之为文眼。教学时，我们可先让学生找出文眼，然后围绕文眼，层层设疑，步步设障，通过谈谈、想想、议议等，往往能收到牵一发而动全身的效果。如，人教版六年级上册的《唯一的听众》是一篇篇幅较长的写人文章，且结构脉络不容易感知。教学时，笔者让学生在初读课文，整体感知的基础上，思考：课文在叙述老教授的故事时，是按照什么线索展开的？细读文本后，学生发现文章围绕“我”心理、行动的变化和老教授神态、语言的变化这两条线索展开的。这里，教师先由文眼“变化”这个点切入，帮助学生找到学习这篇课文的捷径；然后，循着这条变化线，引导学生品味语言，感悟老教授的形象，体会情感。这样，就达到了长文短教，使学生学有所得的目标。
（三）于文法处巧切入
一篇课文的特殊写作方法即文法，它体现了文章在结构、表达方式等方面与其他文章的不同之处。如，《跨越百年的美丽》是长文里一篇难度系数比较高的文本。它的难度不仅在于它的体裁——散文，而且在于文本表现的人文精神学生难以理解。教学时，很难找到这篇文章的切入口。笔者在反复研读文本后，发现这篇文章在表达方式上有形象、事件、道理有机结合的特点。因此，教学时，笔者从欣赏居里夫人的形象入手，抓住关键句中的“坚定”和“淡泊”两个词语，让学生自主运用所学过的阅读方法，细品典型事例，感悟体现人文精神的句子，感知其中的道理和精神。这一放手，让学生学会运用学过的方法，读懂了文本，使他们的阅读能力得以提升，达到长文短教的目的。
二、紧扣一点，重点突破——一石激起千层浪
优秀的文章之所以优秀，不仅因其优美的语言、深刻的寓意，更因其详略得当、结构合理，有着牵一发而动全身的“点”或“线”。这些“点”或“线”是教学内容的重点、难点。在课堂教学中，抓住它们展开教学，就能突破重点，提高教学实效。
（一）落实字词训练点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出中年级的阅读目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在教学重点段时，紧扣字词进行训练，既能落实年段的训练目标，又能增强学生的阅读能力。如，《美丽的小兴安岭》一课，中心突出、结构鲜明、语言优美。因此，对学生的能力训练就应定位在准确理解词语、朗读感悟语言上。在理解第三自然段时，教师抓住“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”这个重点句，让学生朗读感悟。同时，抓住其中的“封”“挡”“遮”“浸”等重点词，让学生联系上下文来揣摩，体会其表达的意思，使学生真正领会作者用词的精确、炼句的精妙，感受语言文字的美。
（二）突显语言积累点
丰富学生的语言积累是阅读教学的主要目标之一。长文中丰富的语言是我们训练的着眼点。如，《草虫的村落》是一篇在表达上颇有特色的散文，作者以别具一格的想象对草虫的村落和草虫的生活做了细致的描写。笔者在教学这篇文章的第三自然段时，引导学生抓住关键词句，并联系生活实际，体会作者独特的想象；同时，让学生从“我们眼中”和“作者笔下”两个角度来领悟作者生动的表达特点。 有了第三自然段的教学，学生习得了分析文章的方法。在教学4～9自然段时，笔者让学生用这个方法自主学习，我只对关键处适时引导。当教学即将结束，学生的情感也将达到迸发点时，笔者设计了想象说话训练，发挥他们的想象力，促进他们对课文语言的内化积累。
（三）善用写作启发点
语文教材中的每篇文章都是学生习作的范例，文质兼美的长文更是如此。因此，教师以写作为切入点处理长文，可收到良好的教学效果。如，可从课文的叙事手法、结构安排、特殊表达、典型题材等来设计教学，也可从文章的典型句式、细节描写等方面进行教学。这些潜藏在课文中的写作启发点，只要日积月累，就会变成学生习作的一个个“亮点”。
和学生以往学过很多写景的文章不同，六年级上册的《山中访友》的表达独具匠心：作者赋予了大自然人的特性，比喻、拟人、想象等修辞手法的运用将感情表达得真挚而自然，字里行间流露出作者与大自然的心灵对话。在这一课的教学中，笔者设计四个板块：第一板块是整体感知，第二板块是“我”眼中的古桥——悟“德高望重”，第三板块是树林眼中的“我”——品“知己”之情，第四板块是以读促写——感心灵相通。
整篇文章以“访”切入教学，前三个板块引领学生诵读品味，感悟理解文章巧妙的联想、比喻和艺术的表达方法，在潜移默化中深化学生的认识；最后的板块升华理解，进行小练笔，让学生运用所学到的表达情感的方法写一处景物，读写结合，提高了学生的语言理解、运用能力。
三、点面结合，丰满细节——湖光秋月两相和
语文教学始终是一个整体—局部—整体的过程，短教的意义在于紧扣教学目标，达到一叶知秋的教学效果。在教学中，要先引导学生整体把握文章的内容梗概；再抓住具体的有用的语言“点”，深入挖掘，使学生深刻理解文章的内涵；最后回归整体，感悟情感和表达方式，使学生入情、晓理。要完成这一教学任务，就要准确找到“点”与“面”的联结点。
（一）以“点”带“面”，辐射全篇
如，教学《有趣的动物共栖现象》一文，通过品味“从表面看，它们之间‘水火不相容’，然而令人难以相信的是，它们居然能够朝夕与共，和睦相处” 一句中的“水火不相容”和“朝夕与共”“和睦相处”三个词语，引导学生感受这个有趣的现象。接下来，散发开去，出示课文中描写有趣共栖现象的句子，引导学生进行感悟理解，体会这一独特的表达特点，以此辐射全篇。
（二）以“點”带“线”，升华中心
如，教学《凡卡》一文，可以选择凡卡“惨遭毒打”的事例，先让学生品味关键词句，读懂凡卡悲惨的遭遇；再联系上下文写爷爷送他当学徒原因的句子，进一步读懂凡卡的悲惨人生。抓住这个点，让学生阅读感悟，走近人物，掌握阅读方法。文中写到凡卡回忆和爷爷在一起的幸福时光，从侧面衬托出爷孙俩生活的不易，也为凡卡之后的生活埋下了伏笔。因为有了前面的学习，可放手让学生自主学习——读懂文中含义深刻的句子，品味句子所表达的内涵，这样能升华学生对文章的理解。
综上所述，长文短教的终极目标是引导学生掌握语文学习之“道”，得以长文短学。对于长文，只要教师能细读文本，对教学的重难点加以揣摩，找准切入点，紧扣训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举目张。长文短教，能还学生更多的学的时间，让他们感受到语文学习的幸福，真正实现“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的美好境界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈冬梅.怎样长文短教[J].广西教育，2008（16）.
[2] 陈敏军.简约而丰满长文短教下的精彩预约[J].语文学刊，2009（10）.
（责编 韦 雄）
[关键词]长文短教；整体把握；重点突破
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0019-02
翻阅人教版语文教材，我们不难发现不少或语言优美，或内容丰富的长篇幅文章被选入中高年级教材中。这些文章往往因为信息量大、文字多、篇幅长，被称为“长文”。这类文章虽然内涵丰富、语言优美，但因其篇幅长而让许多学生望而生畏，也使教师感到难以驾驭。该如何调动师生的积极性，在既定的学时里高效有趣地学习长文，汲取文中营养，提高学生的语文素养呢？
一、整体把握，巧妙切入——引一泓清泉汩汩
一堂成功的语文课堂教学，往往有出两个基本要素：一是教师谙熟所教的文本，二是寻得较好的语用点和切入课文的角度，即理解文本的最佳着力点。
（一）于文题处巧切入
一篇文章最显眼的便是标题。标题“高居”文首的位置，可见其重要性。它仿佛是文章的眼睛，又如一扇了解文章的窗户，能让读者整体感知文章表达的主要内容或感受其抒发的思想感情。语文教材中的不少文章，题目就是它的主要内容，如《把铁路修到拉萨去 》《祖父的园子 》《我最好的老师 》等。教学时，教师要抓住题目做文章，引导学生体会文章的思想内容。如，笔者在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，这样引导学生展开学习。
师：同学们，读读文章的课题，你们发现了什么？
生1：我发现了题目中有一对反义词，是“精彩”和“糟糕”。
生2：除了反义词，我还发现了“极”和“透”意思相近。
师：是啊，“精彩极了”和“糟糕透了”是一对意思相反的词语，可为什么它们同时出现在题目里呢？有什么东西既可以“精彩极了”又能“糟糕透了”呢？让我们一起走进课文，结合这两个词语，想想课文主要写了什么。
教学该文前，在研读时，我发现题目含有一对反义词，这看似矛盾的题目体现了文章的主要内容。因此，我设置相关问题，既激发学生的学习兴趣，又顺势而导，让学生概括出文章的主要内容：面对同一首诗，母亲的看法是“精彩极了 ”，而父亲的看法却是“糟糕透了”，长大后的“我”明白这是父母不同的爱的方式。这样，通过解读文章题目，抓住文眼进行问题引导，让学生进行整体感知，使学生迅速进入文本，剔除冗杂的信息，了解文章梗概，有效地提高了教学的效率。
（二）于文眼处巧切入
文章中有些重点词句，语言凝练，能统帅全文，体现文章的中心。这样的词句，我们称之为文眼。教学时，我们可先让学生找出文眼，然后围绕文眼，层层设疑，步步设障，通过谈谈、想想、议议等，往往能收到牵一发而动全身的效果。如，人教版六年级上册的《唯一的听众》是一篇篇幅较长的写人文章，且结构脉络不容易感知。教学时，笔者让学生在初读课文，整体感知的基础上，思考：课文在叙述老教授的故事时，是按照什么线索展开的？细读文本后，学生发现文章围绕“我”心理、行动的变化和老教授神态、语言的变化这两条线索展开的。这里，教师先由文眼“变化”这个点切入，帮助学生找到学习这篇课文的捷径；然后，循着这条变化线，引导学生品味语言，感悟老教授的形象，体会情感。这样，就达到了长文短教，使学生学有所得的目标。
（三）于文法处巧切入
一篇课文的特殊写作方法即文法，它体现了文章在结构、表达方式等方面与其他文章的不同之处。如，《跨越百年的美丽》是长文里一篇难度系数比较高的文本。它的难度不仅在于它的体裁——散文，而且在于文本表现的人文精神学生难以理解。教学时，很难找到这篇文章的切入口。笔者在反复研读文本后，发现这篇文章在表达方式上有形象、事件、道理有机结合的特点。因此，教学时，笔者从欣赏居里夫人的形象入手，抓住关键句中的“坚定”和“淡泊”两个词语，让学生自主运用所学过的阅读方法，细品典型事例，感悟体现人文精神的句子，感知其中的道理和精神。这一放手，让学生学会运用学过的方法，读懂了文本，使他们的阅读能力得以提升，达到长文短教的目的。
二、紧扣一点，重点突破——一石激起千层浪
优秀的文章之所以优秀，不仅因其优美的语言、深刻的寓意，更因其详略得当、结构合理，有着牵一发而动全身的“点”或“线”。这些“点”或“线”是教学内容的重点、难点。在课堂教学中，抓住它们展开教学，就能突破重点，提高教学实效。
（一）落实字词训练点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出中年级的阅读目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在教学重点段时，紧扣字词进行训练，既能落实年段的训练目标，又能增强学生的阅读能力。如，《美丽的小兴安岭》一课，中心突出、结构鲜明、语言优美。因此，对学生的能力训练就应定位在准确理解词语、朗读感悟语言上。在理解第三自然段时，教师抓住“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”这个重点句，让学生朗读感悟。同时，抓住其中的“封”“挡”“遮”“浸”等重点词，让学生联系上下文来揣摩，体会其表达的意思，使学生真正领会作者用词的精确、炼句的精妙，感受语言文字的美。
（二）突显语言积累点
丰富学生的语言积累是阅读教学的主要目标之一。长文中丰富的语言是我们训练的着眼点。如，《草虫的村落》是一篇在表达上颇有特色的散文，作者以别具一格的想象对草虫的村落和草虫的生活做了细致的描写。笔者在教学这篇文章的第三自然段时，引导学生抓住关键词句，并联系生活实际，体会作者独特的想象；同时，让学生从“我们眼中”和“作者笔下”两个角度来领悟作者生动的表达特点。 有了第三自然段的教学，学生习得了分析文章的方法。在教学4～9自然段时，笔者让学生用这个方法自主学习，我只对关键处适时引导。当教学即将结束，学生的情感也将达到迸发点时，笔者设计了想象说话训练，发挥他们的想象力，促进他们对课文语言的内化积累。
（三）善用写作启发点
语文教材中的每篇文章都是学生习作的范例，文质兼美的长文更是如此。因此，教师以写作为切入点处理长文，可收到良好的教学效果。如，可从课文的叙事手法、结构安排、特殊表达、典型题材等来设计教学，也可从文章的典型句式、细节描写等方面进行教学。这些潜藏在课文中的写作启发点，只要日积月累，就会变成学生习作的一个个“亮点”。
和学生以往学过很多写景的文章不同，六年级上册的《山中访友》的表达独具匠心：作者赋予了大自然人的特性，比喻、拟人、想象等修辞手法的运用将感情表达得真挚而自然，字里行间流露出作者与大自然的心灵对话。在这一课的教学中，笔者设计四个板块：第一板块是整体感知，第二板块是“我”眼中的古桥——悟“德高望重”，第三板块是树林眼中的“我”——品“知己”之情，第四板块是以读促写——感心灵相通。
整篇文章以“访”切入教学，前三个板块引领学生诵读品味，感悟理解文章巧妙的联想、比喻和艺术的表达方法，在潜移默化中深化学生的认识；最后的板块升华理解，进行小练笔，让学生运用所学到的表达情感的方法写一处景物，读写结合，提高了学生的语言理解、运用能力。
三、点面结合，丰满细节——湖光秋月两相和
语文教学始终是一个整体—局部—整体的过程，短教的意义在于紧扣教学目标，达到一叶知秋的教学效果。在教学中，要先引导学生整体把握文章的内容梗概；再抓住具体的有用的语言“点”，深入挖掘，使学生深刻理解文章的内涵；最后回归整体，感悟情感和表达方式，使学生入情、晓理。要完成这一教学任务，就要准确找到“点”与“面”的联结点。
（一）以“点”带“面”，辐射全篇
如，教学《有趣的动物共栖现象》一文，通过品味“从表面看，它们之间‘水火不相容’，然而令人难以相信的是，它们居然能够朝夕与共，和睦相处” 一句中的“水火不相容”和“朝夕与共”“和睦相处”三个词语，引导学生感受这个有趣的现象。接下来，散发开去，出示课文中描写有趣共栖现象的句子，引导学生进行感悟理解，体会这一独特的表达特点，以此辐射全篇。
（二）以“點”带“线”，升华中心
如，教学《凡卡》一文，可以选择凡卡“惨遭毒打”的事例，先让学生品味关键词句，读懂凡卡悲惨的遭遇；再联系上下文写爷爷送他当学徒原因的句子，进一步读懂凡卡的悲惨人生。抓住这个点，让学生阅读感悟，走近人物，掌握阅读方法。文中写到凡卡回忆和爷爷在一起的幸福时光，从侧面衬托出爷孙俩生活的不易，也为凡卡之后的生活埋下了伏笔。因为有了前面的学习，可放手让学生自主学习——读懂文中含义深刻的句子，品味句子所表达的内涵，这样能升华学生对文章的理解。
综上所述，长文短教的终极目标是引导学生掌握语文学习之“道”，得以长文短学。对于长文，只要教师能细读文本，对教学的重难点加以揣摩，找准切入点，紧扣训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举目张。长文短教，能还学生更多的学的时间，让他们感受到语文学习的幸福，真正实现“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的美好境界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈冬梅.怎样长文短教[J].广西教育，2008（16）.
[2] 陈敏军.简约而丰满长文短教下的精彩预约[J].语文学刊，2009（10）.
（责编 韦 雄）