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[摘 要]语文教学在引领孩子们感悟名著课文“篇”的魅力之余，还应激发起他们对名著的兴趣，指导学生从单篇文章阅读走向长篇作品的阅读。教学《给家乡孩子的信》一文，一是引导学生品读文本，层层深入地体味文本内涵，学习巴金语言平实的特点；二是适度拓展资料，丰满人物形象；三是略读《家》的几个片段，带着学生走进这本小说，从作品中寻找作者的影子，让学生产生进一步阅读小说的兴趣。
[关键词]单篇课文；名著阅读；教学目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0010-04
教学目标
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情。
3.通过语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀、对祖国的热爱之情，激发他们为社会添光彩、为别人奉献爱，使生命开花的愿望。
4.拓展阅读《家》的片段，激发学生阅读《家》的兴趣，进一步走进巴金，感受巴金的文字。
教学过程
一、回顾课文，感受巴金
师：（出示巴金图片）这节课我们继续走近这个世纪老人。上节课，我们已经初读了课文，学习了课文第一、第二自然段。同学们回忆一下，读了这两个自然段，巴金爷爷的什么地方深深地感动了你？
生1：巴金爷爷特别爱家乡的孩子，让我感动。
生2：巴金身体有病，还坚持给孩子们写信，这份真诚让我感动。
师：同学们，巴金爷爷已于2005年10月17日走完了他101岁开花结果的一生。在他的追悼会上，不同地方的小学生都前来悼念他。有的学生手中捧着自己亲手折叠的千纸鹤，上面写着（出示）：
指名读这句话。
二、品词析句，感悟真爱
师：这句话是不是特别熟悉？
生：是的，这句话出现在课文第三自然段，就是巴金爷爷说的，他希望家乡孩子们能多奉献自己。
师：是啊，这就是巴金爷爷自己说过的话。每次读，我都会增加一份感动。文中像这样令人感动的句子还有很多，请同学们默读课文第三小节，看看哪些话语深深地打动了你，边读边圈画。一个标点、一个字、一个词，或者一個看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深打动了你，写下你的感受。
（学生自读，作批注，教师巡视）
（一）整体感受
生1：“老老实实”“平平凡凡”这两个词让我很感动，巴金爷爷创作了很多的作品，本身很不平凡，但他却说自己很平凡，我觉得他十分谦虚。
生2：他说“我写作不是我有才华，而是我有感情”，这儿“不是……而是”让我觉得他对祖国和同胞有无限的爱，也能表现巴金的真心真爱。
师：你觉得他写作和我们一般人写作的目的不一样，他写作是为了倾吐自己的爱。这种崇高的境界让你感动，是吧？也让老师感动。
……
（二）感悟谦逊
师：一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写道（出示）：
指名读。
师：这是诗人眼中的巴金。可是巴金自己却说（出示）：
指名读。
师：从这些句子中，你读出了一位怎样的巴金？（相机板书：谦逊）
师：在你们眼中，巴金是个杰出人物吗？
出示：
师：看到他有如此大的成就，你想到了哪些词？
生：文学大师、伟大、文坛巨匠、才高八斗、著作等身……
师：在我们的眼中，巴金老人就是这样一位著作等身的杰出人物，他却说——引读前面两句话。
（三）感悟大爱
师：多么谦逊的一位老人呀！我们不禁要问，他写作的动力是什么呢？
出示：
师：再次默读这段话，用一个字概括出巴金爷爷写作的动力。（结合学生回答板书：爱）
师：这是对——祖国，对——同胞，对——人民的爱。巴金在谈创作《家》这部作品时，有这样一段话。
出示：
师：这份热情，这份为弱者说话的豪情就是巴金的真心真爱、深意深情。一起来读出巴金的心声。
（齐读“我写作不是……”）
师：正是缘于这种爱，巴金爷爷所理解的生命意义才会如此伟大。他是怎样看待生命的意义的？迅速找一找相应句子。
出示：
师：请三名同学来读句子，每人读一句话。
师：从这些话语中，你又读出一位怎样的巴金？（相机板书：乐于奉献）
师：谁能举个例子告诉我，什么是享受？
生：别人为你服务，很享受；周末在家什么也不干，很享受。
师：巴金爷爷认为，人如果只追求享受，那他的生命就——没有意义。生命的意义在于——奉献。他的奉献精神体现在他很多的作品里。
出示：
师：你读了这句话，有什么感受？
生：他说“唯一的心愿是化作泥土，留在人们温暖的脚印里”，他没有别的心愿，只有这一个。我觉得他的话让我特别温暖。
师：让我们齐读巴金爷爷这句话，感受巴金爷爷温暖的心。
师：他奉献的又是什么呢？
生：他奉献的是爱、同情、精力和时间。（课件强调四个关键词）
师：巴金爷爷不仅自己这样做，他还希望每一个人都像他那样，为了祖国和人民，奉献出更多的——（爱），更多的——（同情），更多的——（精力），更多的——（时间）。因为只有这样做，生命才会——开花结果。巴金爷爷是这样说的，也是这样做的。巴金爷爷不是富翁，他是中国作家中唯一一位几十年不要工资的作家，全靠自己的稿费生活，但他却始终没有忘记那些需要帮助的人。自1995年以来，巴金爷爷向希望工程捐款595700多元。即使在病重期间，他也没有忘记叮嘱他的儿女们，别忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爷爷呀！ 师：你认为巴金爷爷的生命开花结果了吗？
生：开花结果了。
师：是啊，他写的每一个字，献出的每一份爱，都说明了他的生命之花开得特别——（艳），特别——（美）。请同学们用文中的话或者用自己的话，也可以是自己搜集的资料来说说你对“让生命开花”的理解。
出示：
（学生片刻思考后，交流）
师：对于我们这些孩子来说，怎么做就是让生命开花？
师：让我们再读读老人的这段话，感受巴金生命之花散发的幽香。齐读第三句话。
三、聆听期望，升华情感
师：巴金爷爷在信中还说：“我和别人一样，也希望看到自己的生命开花。但是我不可能再活一次。”巴金爷爷是多么想再次延续自己的生命，继续让自己的生命开花结果，但是人的生命是有限的，巴金爷爷把希望寄托在了我们身上。他给我们提出了什么希望呢？同学们自由读课文第五自然段，思考。
师：能用一句话概括老人对我们的期望吗？
生：珍惜时间，好好学习。
师：珍惜时间是为了什么？好好学习呢？
师：是啊，巴金爷爷希望我们也能像他那样，把更多的爱，更多的精力，更多的同情，更多的时间花费在别人身上。聆听着巴金老人希望的话语，让我们齐读这段话，向巴金爷爷立下我们的决心。
出示：
（齐读这句话）
师：这一封普普通通的信，让我们的心灵一次又一次地被震撼着。巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们，更以他的真诚感动了所有读者，感动了全中国。他被评为2003年度感动中国的十大人物之一。全体起立，让我们满怀敬意地为巴金爷爷送上这段颁奖词。齐读颁奖词。出示：
四、拓展阅读，走进作品《家》
播放《家》微视频。
文字内容：
《给家乡孩子的信》是巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的回信。他在60年前，27岁的时候，写了第一部长篇小说，就是我前面给大家提到过的《家》。这部小说以20世纪20年代初期的成都市为背景，真实地写出了高家这个很有代表性的封建大家庭腐烂、溃败的历史。从表面看，高家“一家人读书知礼、事事如意”，家庭内部尊卑有序，礼法森严；但实际上，在这个大家族中处处都充满着尔虞我诈和钩心斗角。作品中，高家有三兄弟，觉新、觉民和觉慧。觉新的原型是巴金大哥，是“作揖主义”和“无抵抗主义”的代表，封建制度的牺牲品。觉慧不是巴金的原型。巴金爷爷写《家》的时候说过，这本书里并不一定有他自己，可是书中的人物都是他爱过或者恨过的，书中的很多场面都是他亲眼见过或者亲身经历过的。他说：“我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。那些惨痛的回忆到现在还是异常鲜明。在我还是一个孩子的时候，我就常常被逼着目睹一些可爱的年轻生命横遭摧残，以至结局悲惨。那个时候我的心因为爱怜而痛苦，但同時又充满恶毒的诅咒。”《家》就是在这种心情下写成的。巴金爷爷45岁的时候，他所攻击的不合理的制度已经消亡了，但重读这部小说，他还是激动得厉害。他说：“我不是一个说教者，所以我不能明确指出一条路来，但是读者自己可以在里面去找他。”
师：他到底给我们指出了一条怎样的路呢？我们先走进觉慧这个人物。因为当时军阀混战，一些国民党士兵故意挑衅，在觉慧所在的学校打伤了几个学生，引发了学生的不满，所以他们游行到督军署讨说法，但是督军署不予理睬。
出示：
师：你读出了一个怎样的觉慧？抓住语言文字谈一谈。
生1：我觉得他有点奋不顾身，为了反抗，一直坚持着。
生2：他是一个言出必行的人。
生3：他也是一个甘于奉献的人，充满了正义，为了正义愿意付出自己的一切。
师：你们都读出了一个正义勇敢的热血青年。新年正月初九那一天，高公馆请来了一个舞龙队。
出示：
师：读到这儿，你是什么心情？
生4：我觉得非常愤怒，他们都已经尖叫了，观众们还满意地笑了，觉得他们太冷漠了。
生5：我觉得非常惊讶，那个社会居然是这个样子，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。当然，我也很愤怒。
师：在这件事上，觉慧是什么态度呢？从他的身上你能不能看到巴金的影子？
出示：
生：他和其他人不一样。他是平等地对待这些人。他很有同情心，而且他的同情是不畏强权的。他是和他的家人在一起，他的五舅还在，他都完全不顾，还这样说。
师：你是不是觉得在那样的年代，人与人之间缺少了一种温暖的情感，似乎都很冷漠？外人之间如此，家人呢？高老爷生病了，求医无效，家里以陈姨太为首的封建一族搞迷信活动，请人捉鬼。到了觉慧房间捉鬼的时候，觉慧是怎么做的呢？
出示：
师：你又看到一个怎样的觉慧？
生：特别正义，只要是不好的事情就要阻拦，坚持自己的原则。
师：就这样一个正义善良、敢爱敢恨的少年，最终不满封建家族的桎梏，离家出走，一个人去了上海。这是他离开的场面。
出示：
师：他的哥哥和他的两个朋友就这样不留痕迹地消失了。先前的一切仿佛是一场梦，他再也看不见他们，他的眼睛所看到的，只是一片清莹的水，一些山影和一些树影。
师：同学们，仅仅读了《家》的几个片段，我们就深切地感受到了高家这个大家族中人与人之间的尔虞我诈、钩心斗角。在这部小说中，觉慧为什么要坚持离家？书中还发生了哪些故事？希望同学们自己走进《家》，亲自感受一下那个年代，感受青年一代反封建主义的觉醒。
【总评】
《给家乡孩子的信》是巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的信，信中饱含着浓浓的人文情怀。作者杰出的写作才华和高尚的人格，对学生的心灵产生了深深的震撼。
（一）潜心文本，感悟情怀
教学伊始，教者紧紧围绕“课文哪些地方打动了你？”这根主线，让学生静心默读，用心思考，然后组织学生汇报思考所得。这样就从文本出发，构建了一个有思维深度的大话题。在这个大话题的引导下，学生潜心会文，品词析句，围绕“谦逊”“乐于奉献”“珍惜时间”进行对话。在具体的情境中，在细节的想象中，在反复的诵读中，在不停的追问中，学生渐渐地走进文本，走进人物。这样，巴金的形象在学生的心头不断明晰起来，精神逐渐丰满起来，实现了工具性和人文性的水乳交融。
（二）适度拓展，丰满形象
设计中，教者为了加深学生对巴金的了解，在品味语言文字的过程中适度补充了一些资料。如，巴金在世时的具体成就、典型事例和巴金《随想录》中的一些富含哲理的语言文字等，让学生感悟巴金谦逊的品质和无私奉献的崇高精神。这样，学生的学习不是停留在理解语言上，而是实现了与文本、与作者的智慧对话。教者把看似简单的课文教得丰满、实在，富有厚度和广度，进而引导学生走出课堂，自己去课外探寻更多的相关知识。
（三）带出一本，走进巴金
为了引导学生走近巴金，在课堂的最后十几分钟设计了带领学生走进巴金作品《家》的教学环节。教者从《家》中精心挑选了有关觉慧的几个片段，引导学生阅读。在初步阅读中，学生慢慢地感悟到觉慧的正直勇敢、大胆叛逆、嫉恶如仇的性格特点。然后，教者话锋一转：“你从他的身上能找到巴金的影子吗？”很快学生把觉慧和巴金联系起来，寻找两个人的共同之处，了解到在那个特殊年代作者对新生活的向往。同时，通过几个简短故事的引入，激发了学生对整本书阅读的兴趣，成功实施了“一带N”的涟漪型教学策略。
（责编 韦 雄）
[关键词]单篇课文；名著阅读；教学目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0010-04
教学目标
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情。
3.通过语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀、对祖国的热爱之情，激发他们为社会添光彩、为别人奉献爱，使生命开花的愿望。
4.拓展阅读《家》的片段，激发学生阅读《家》的兴趣，进一步走进巴金，感受巴金的文字。
教学过程
一、回顾课文，感受巴金
师：（出示巴金图片）这节课我们继续走近这个世纪老人。上节课，我们已经初读了课文，学习了课文第一、第二自然段。同学们回忆一下，读了这两个自然段，巴金爷爷的什么地方深深地感动了你？
生1：巴金爷爷特别爱家乡的孩子，让我感动。
生2：巴金身体有病，还坚持给孩子们写信，这份真诚让我感动。
师：同学们，巴金爷爷已于2005年10月17日走完了他101岁开花结果的一生。在他的追悼会上，不同地方的小学生都前来悼念他。有的学生手中捧着自己亲手折叠的千纸鹤，上面写着（出示）：
指名读这句话。
二、品词析句，感悟真爱
师：这句话是不是特别熟悉？
生：是的，这句话出现在课文第三自然段，就是巴金爷爷说的，他希望家乡孩子们能多奉献自己。
师：是啊，这就是巴金爷爷自己说过的话。每次读，我都会增加一份感动。文中像这样令人感动的句子还有很多，请同学们默读课文第三小节，看看哪些话语深深地打动了你，边读边圈画。一个标点、一个字、一个词，或者一個看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深打动了你，写下你的感受。
（学生自读，作批注，教师巡视）
（一）整体感受
生1：“老老实实”“平平凡凡”这两个词让我很感动，巴金爷爷创作了很多的作品，本身很不平凡，但他却说自己很平凡，我觉得他十分谦虚。
生2：他说“我写作不是我有才华，而是我有感情”，这儿“不是……而是”让我觉得他对祖国和同胞有无限的爱，也能表现巴金的真心真爱。
师：你觉得他写作和我们一般人写作的目的不一样，他写作是为了倾吐自己的爱。这种崇高的境界让你感动，是吧？也让老师感动。
……
（二）感悟谦逊
师：一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写道（出示）：
指名读。
师：这是诗人眼中的巴金。可是巴金自己却说（出示）：
指名读。
师：从这些句子中，你读出了一位怎样的巴金？（相机板书：谦逊）
师：在你们眼中，巴金是个杰出人物吗？
出示：
师：看到他有如此大的成就，你想到了哪些词？
生：文学大师、伟大、文坛巨匠、才高八斗、著作等身……
师：在我们的眼中，巴金老人就是这样一位著作等身的杰出人物，他却说——引读前面两句话。
（三）感悟大爱
师：多么谦逊的一位老人呀！我们不禁要问，他写作的动力是什么呢？
出示：
师：再次默读这段话，用一个字概括出巴金爷爷写作的动力。（结合学生回答板书：爱）
师：这是对——祖国，对——同胞，对——人民的爱。巴金在谈创作《家》这部作品时，有这样一段话。
出示：
师：这份热情，这份为弱者说话的豪情就是巴金的真心真爱、深意深情。一起来读出巴金的心声。
（齐读“我写作不是……”）
师：正是缘于这种爱，巴金爷爷所理解的生命意义才会如此伟大。他是怎样看待生命的意义的？迅速找一找相应句子。
出示：
师：请三名同学来读句子，每人读一句话。
师：从这些话语中，你又读出一位怎样的巴金？（相机板书：乐于奉献）
师：谁能举个例子告诉我，什么是享受？
生：别人为你服务，很享受；周末在家什么也不干，很享受。
师：巴金爷爷认为，人如果只追求享受，那他的生命就——没有意义。生命的意义在于——奉献。他的奉献精神体现在他很多的作品里。
出示：
师：你读了这句话，有什么感受？
生：他说“唯一的心愿是化作泥土，留在人们温暖的脚印里”，他没有别的心愿，只有这一个。我觉得他的话让我特别温暖。
师：让我们齐读巴金爷爷这句话，感受巴金爷爷温暖的心。
师：他奉献的又是什么呢？
生：他奉献的是爱、同情、精力和时间。（课件强调四个关键词）
师：巴金爷爷不仅自己这样做，他还希望每一个人都像他那样，为了祖国和人民，奉献出更多的——（爱），更多的——（同情），更多的——（精力），更多的——（时间）。因为只有这样做，生命才会——开花结果。巴金爷爷是这样说的，也是这样做的。巴金爷爷不是富翁，他是中国作家中唯一一位几十年不要工资的作家，全靠自己的稿费生活，但他却始终没有忘记那些需要帮助的人。自1995年以来，巴金爷爷向希望工程捐款595700多元。即使在病重期间，他也没有忘记叮嘱他的儿女们，别忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爷爷呀！ 师：你认为巴金爷爷的生命开花结果了吗？
生：开花结果了。
师：是啊，他写的每一个字，献出的每一份爱，都说明了他的生命之花开得特别——（艳），特别——（美）。请同学们用文中的话或者用自己的话，也可以是自己搜集的资料来说说你对“让生命开花”的理解。
出示：
（学生片刻思考后，交流）
师：对于我们这些孩子来说，怎么做就是让生命开花？
师：让我们再读读老人的这段话，感受巴金生命之花散发的幽香。齐读第三句话。
三、聆听期望，升华情感
师：巴金爷爷在信中还说：“我和别人一样，也希望看到自己的生命开花。但是我不可能再活一次。”巴金爷爷是多么想再次延续自己的生命，继续让自己的生命开花结果，但是人的生命是有限的，巴金爷爷把希望寄托在了我们身上。他给我们提出了什么希望呢？同学们自由读课文第五自然段，思考。
师：能用一句话概括老人对我们的期望吗？
生：珍惜时间，好好学习。
师：珍惜时间是为了什么？好好学习呢？
师：是啊，巴金爷爷希望我们也能像他那样，把更多的爱，更多的精力，更多的同情，更多的时间花费在别人身上。聆听着巴金老人希望的话语，让我们齐读这段话，向巴金爷爷立下我们的决心。
出示：
（齐读这句话）
师：这一封普普通通的信，让我们的心灵一次又一次地被震撼着。巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们，更以他的真诚感动了所有读者，感动了全中国。他被评为2003年度感动中国的十大人物之一。全体起立，让我们满怀敬意地为巴金爷爷送上这段颁奖词。齐读颁奖词。出示：
四、拓展阅读，走进作品《家》
播放《家》微视频。
文字内容：
《给家乡孩子的信》是巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的回信。他在60年前，27岁的时候，写了第一部长篇小说，就是我前面给大家提到过的《家》。这部小说以20世纪20年代初期的成都市为背景，真实地写出了高家这个很有代表性的封建大家庭腐烂、溃败的历史。从表面看，高家“一家人读书知礼、事事如意”，家庭内部尊卑有序，礼法森严；但实际上，在这个大家族中处处都充满着尔虞我诈和钩心斗角。作品中，高家有三兄弟，觉新、觉民和觉慧。觉新的原型是巴金大哥，是“作揖主义”和“无抵抗主义”的代表，封建制度的牺牲品。觉慧不是巴金的原型。巴金爷爷写《家》的时候说过，这本书里并不一定有他自己，可是书中的人物都是他爱过或者恨过的，书中的很多场面都是他亲眼见过或者亲身经历过的。他说：“我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。那些惨痛的回忆到现在还是异常鲜明。在我还是一个孩子的时候，我就常常被逼着目睹一些可爱的年轻生命横遭摧残，以至结局悲惨。那个时候我的心因为爱怜而痛苦，但同時又充满恶毒的诅咒。”《家》就是在这种心情下写成的。巴金爷爷45岁的时候，他所攻击的不合理的制度已经消亡了，但重读这部小说，他还是激动得厉害。他说：“我不是一个说教者，所以我不能明确指出一条路来，但是读者自己可以在里面去找他。”
师：他到底给我们指出了一条怎样的路呢？我们先走进觉慧这个人物。因为当时军阀混战，一些国民党士兵故意挑衅，在觉慧所在的学校打伤了几个学生，引发了学生的不满，所以他们游行到督军署讨说法，但是督军署不予理睬。
出示：
师：你读出了一个怎样的觉慧？抓住语言文字谈一谈。
生1：我觉得他有点奋不顾身，为了反抗，一直坚持着。
生2：他是一个言出必行的人。
生3：他也是一个甘于奉献的人，充满了正义，为了正义愿意付出自己的一切。
师：你们都读出了一个正义勇敢的热血青年。新年正月初九那一天，高公馆请来了一个舞龙队。
出示：
师：读到这儿，你是什么心情？
生4：我觉得非常愤怒，他们都已经尖叫了，观众们还满意地笑了，觉得他们太冷漠了。
生5：我觉得非常惊讶，那个社会居然是这个样子，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。当然，我也很愤怒。
师：在这件事上，觉慧是什么态度呢？从他的身上你能不能看到巴金的影子？
出示：
生：他和其他人不一样。他是平等地对待这些人。他很有同情心，而且他的同情是不畏强权的。他是和他的家人在一起，他的五舅还在，他都完全不顾，还这样说。
师：你是不是觉得在那样的年代，人与人之间缺少了一种温暖的情感，似乎都很冷漠？外人之间如此，家人呢？高老爷生病了，求医无效，家里以陈姨太为首的封建一族搞迷信活动，请人捉鬼。到了觉慧房间捉鬼的时候，觉慧是怎么做的呢？
出示：
师：你又看到一个怎样的觉慧？
生：特别正义，只要是不好的事情就要阻拦，坚持自己的原则。
师：就这样一个正义善良、敢爱敢恨的少年，最终不满封建家族的桎梏，离家出走，一个人去了上海。这是他离开的场面。
出示：
师：他的哥哥和他的两个朋友就这样不留痕迹地消失了。先前的一切仿佛是一场梦，他再也看不见他们，他的眼睛所看到的，只是一片清莹的水，一些山影和一些树影。
师：同学们，仅仅读了《家》的几个片段，我们就深切地感受到了高家这个大家族中人与人之间的尔虞我诈、钩心斗角。在这部小说中，觉慧为什么要坚持离家？书中还发生了哪些故事？希望同学们自己走进《家》，亲自感受一下那个年代，感受青年一代反封建主义的觉醒。
【总评】
《给家乡孩子的信》是巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的信，信中饱含着浓浓的人文情怀。作者杰出的写作才华和高尚的人格，对学生的心灵产生了深深的震撼。
（一）潜心文本，感悟情怀
教学伊始，教者紧紧围绕“课文哪些地方打动了你？”这根主线，让学生静心默读，用心思考，然后组织学生汇报思考所得。这样就从文本出发，构建了一个有思维深度的大话题。在这个大话题的引导下，学生潜心会文，品词析句，围绕“谦逊”“乐于奉献”“珍惜时间”进行对话。在具体的情境中，在细节的想象中，在反复的诵读中，在不停的追问中，学生渐渐地走进文本，走进人物。这样，巴金的形象在学生的心头不断明晰起来，精神逐渐丰满起来，实现了工具性和人文性的水乳交融。
（二）适度拓展，丰满形象
设计中，教者为了加深学生对巴金的了解，在品味语言文字的过程中适度补充了一些资料。如，巴金在世时的具体成就、典型事例和巴金《随想录》中的一些富含哲理的语言文字等，让学生感悟巴金谦逊的品质和无私奉献的崇高精神。这样，学生的学习不是停留在理解语言上，而是实现了与文本、与作者的智慧对话。教者把看似简单的课文教得丰满、实在，富有厚度和广度，进而引导学生走出课堂，自己去课外探寻更多的相关知识。
（三）带出一本，走进巴金
为了引导学生走近巴金，在课堂的最后十几分钟设计了带领学生走进巴金作品《家》的教学环节。教者从《家》中精心挑选了有关觉慧的几个片段，引导学生阅读。在初步阅读中，学生慢慢地感悟到觉慧的正直勇敢、大胆叛逆、嫉恶如仇的性格特点。然后，教者话锋一转：“你从他的身上能找到巴金的影子吗？”很快学生把觉慧和巴金联系起来，寻找两个人的共同之处，了解到在那个特殊年代作者对新生活的向往。同时，通过几个简短故事的引入，激发了学生对整本书阅读的兴趣，成功实施了“一带N”的涟漪型教学策略。
（责编 韦 雄）