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新课程改革积极倡导自主探究与交流合作的学习方式，其目的在于着眼学生未来的生存和发展，在教与学的活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立个性及全面发展的人。因此，教师要注重教给学生科学的学习方法，为学生终身学习奠定良好的基础。
一、更新教育教学理念
教育改革的关键之一在于更新观念，确定新的教学观念是教学改革的首要任务。教师的教不再是长期以来形成的重“教”轻“学”、重“知”轻“能”，而是师生之间进行积极的交往互动，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。因此，教师要把教学的立足点转到指导、点拨学生上，使学生发挥其潜能，敢于动手，有所发现与创新。
二、倡导学生自主学习
自主学习是一种释放的学习，它使学生能够自动、自控地展开求知活动，是体现学生主体地位和培养学生在教学过程中独立学习能力的必要方法之一。学生在自学过程中，可以根据自己掌握的知识、经验去体会。并提出问题，但教师要进行必要的自学指导和有效的点拨。在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设情境与富有教学机智的人，成为学生学习和发展的促进者。比如，《世纪宝鼎》是一篇说明性的课文，学生理解起来有一定的困难。为此，在学生熟读课文的基础上，我创设情境，组织学生模拟向联合国赠送“世纪宝鼎”，并进行介绍，引导学生从具体语境出发，重新组织语言，准确、得体地介绍“世纪宝鼎”。这样的学习方式，不仅课堂气氛轻松，而且能激发学生自主学习、自主探究的兴趣。除此之外，还可以让学生通过课外阅读报纸、杂志、参考书等途径收集更多的资料，并在课堂上发言或通过墙报、板报等形式介绍自己收集到的资料，以培养学生自主获取知识的能力。
三、提倡探究学习方法
从问题情境中发现的问题可能有很多，全部探究没有必要也不可能。因此，教师指导学生对问题进行选择，从而确定合适的问题进行探究。确定问题后，教师要引导学生善于运用直觉思维，大胆猜想，超常规解决问题。在实施探究时，教师应给予必要的帮助和指导。如指导学生多渠道收集信息，鼓励学生与他人合作。学生完成信息收集后，要利用新信息重新审视问题。通过质疑、交流、研讨、合作等方式来解决问题。教师要参与到学生的讨论中去，并及时给予指导。
四、培养合作学习能力
合作学习作为一种行之有效的教育实践，在世界范围内备受关注，但由于学生知识层次的差距、参与的积极程度不同，从而影响了合作学习的效果。课堂上，学生合作学习小组往往是就近搭配，活动中，基础好、表达能力强的学生成了学习小组的主帅，不自觉地包办、代替了一切。而那些学困生则成了陪衬。甚至一言不发，学习效果可想而知。那么，怎样促使每一位学生投入到学习中，使小组学习产生合作学习的效果呢?解决这一问题的方法是将那些学困生编成一组，教师提出学习任务的要求较其他组的要低，并尽可能地让每一位学生在一个时间阶段有发言的机会，使每一位学生都能体验到成功的快乐。此外，教师还要注意培养学生良好的倾听与表达、建议的习惯。
总之，在教学活动中，教师要采取多种形式培养学生的学习能力，让学生由“学会”变为“会学”再到“创造地学”，使学生了解和掌握学习方法。由教师“教”转向学生的“学”与“创”，把培养学生创新学习能力放在首位。
一、更新教育教学理念
教育改革的关键之一在于更新观念，确定新的教学观念是教学改革的首要任务。教师的教不再是长期以来形成的重“教”轻“学”、重“知”轻“能”，而是师生之间进行积极的交往互动，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。因此，教师要把教学的立足点转到指导、点拨学生上，使学生发挥其潜能，敢于动手，有所发现与创新。
二、倡导学生自主学习
自主学习是一种释放的学习，它使学生能够自动、自控地展开求知活动，是体现学生主体地位和培养学生在教学过程中独立学习能力的必要方法之一。学生在自学过程中，可以根据自己掌握的知识、经验去体会。并提出问题，但教师要进行必要的自学指导和有效的点拨。在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设情境与富有教学机智的人，成为学生学习和发展的促进者。比如，《世纪宝鼎》是一篇说明性的课文，学生理解起来有一定的困难。为此，在学生熟读课文的基础上，我创设情境，组织学生模拟向联合国赠送“世纪宝鼎”，并进行介绍，引导学生从具体语境出发，重新组织语言，准确、得体地介绍“世纪宝鼎”。这样的学习方式，不仅课堂气氛轻松，而且能激发学生自主学习、自主探究的兴趣。除此之外，还可以让学生通过课外阅读报纸、杂志、参考书等途径收集更多的资料，并在课堂上发言或通过墙报、板报等形式介绍自己收集到的资料，以培养学生自主获取知识的能力。
三、提倡探究学习方法
从问题情境中发现的问题可能有很多，全部探究没有必要也不可能。因此，教师指导学生对问题进行选择，从而确定合适的问题进行探究。确定问题后，教师要引导学生善于运用直觉思维，大胆猜想，超常规解决问题。在实施探究时，教师应给予必要的帮助和指导。如指导学生多渠道收集信息，鼓励学生与他人合作。学生完成信息收集后，要利用新信息重新审视问题。通过质疑、交流、研讨、合作等方式来解决问题。教师要参与到学生的讨论中去，并及时给予指导。
四、培养合作学习能力
合作学习作为一种行之有效的教育实践，在世界范围内备受关注，但由于学生知识层次的差距、参与的积极程度不同，从而影响了合作学习的效果。课堂上，学生合作学习小组往往是就近搭配，活动中，基础好、表达能力强的学生成了学习小组的主帅，不自觉地包办、代替了一切。而那些学困生则成了陪衬。甚至一言不发，学习效果可想而知。那么，怎样促使每一位学生投入到学习中，使小组学习产生合作学习的效果呢?解决这一问题的方法是将那些学困生编成一组，教师提出学习任务的要求较其他组的要低，并尽可能地让每一位学生在一个时间阶段有发言的机会，使每一位学生都能体验到成功的快乐。此外，教师还要注意培养学生良好的倾听与表达、建议的习惯。
总之，在教学活动中，教师要采取多种形式培养学生的学习能力，让学生由“学会”变为“会学”再到“创造地学”，使学生了解和掌握学习方法。由教师“教”转向学生的“学”与“创”，把培养学生创新学习能力放在首位。