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自从本校数学教研组开展“任务驱动教学法在小学数学教学中的研究”这项教学研究课题以来，笔者在课题研究的教学实践中感悟颇深，收获很多。下面就应用题教学中运用“任务驱动法”作简要的介绍。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
“任务驱动”(Task-Driven)是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一，从有意义的学习出发，要求学生通过完成有意义的任务，达到一定的学习知识与解决问题技能的目标。这就是说在数学的课堂教学中，教师不是像传统教学一样，采用单纯的讲或练，而是在课堂教学中通过有意义的任务引导学生学习本堂课的知识点，通过布置任务引发学生的学习渴望，调动他们的学习积极性，用任务来组织和管理课堂教学。
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生不但学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法在小学数学教学中的应用恰恰体现了小学数学教学的新课标理念：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
二、重视“情感驱动”，激发学生学习兴趣
学习是学生认识客观世界的一种过程，同时在此过程中也是一个情感参与的过程。积极的情感可以使感知敏锐，思维活跃，想象力丰富，促进整个学习过程的顺利开展。于是，教师应努力创设一个生动、愉快的教学情感，重视学生的“情感驱动”。例如有这样一道应用题：育才小学有330个同学乘坐4辆汽车去春游。前3辆汽车各坐了82个同学，那么第四辆要坐多少个同学?教学这道二步计算应用题，按照传统的教学方法，无疑就是读题→分析数量关系→列式解答。这样子有可能导致学生在学习应用题的过程中产生枯燥、乏味的心理，教学效果会“大打折扣”。如果采用“情感驱动”的教学方法，在教学时，教师可以事先准备好四辆小汽车模型(比如玩具汽车)，边说：“今天我们要进行一次遐想春游。(闭眼创设情境片刻)有330个同学要乘4辆汽车去春游。”板书：330。然后出示写有“82”的3个小纸牌，分别贴在3辆小汽车上，做陆续开走的演示。最后问：第4辆汽车要坐多少个同学?这种学习方式能够驱动学生的内心情感，能使学生在这种轻松、生动的学习气氛中接受知识，从而使积极性充分调动了，问题很快得到了解决。
三、增强“操作驱动”，激励学生主动参与
“任务驱动”教学法的一个重要理念是“使动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。”确实，实际操作能增强学生的感性认识，而感性认识是激发学生学习兴趣和发展抽象思维的基础。如有这样一道计算长方体的体积的应用题：一个底面是正方形的长方形，高2分米，侧面展开后恰好是一个正方形。这个长方体的体积是多少?在教学时，我们就发现这道题数量之间的关系比较抽象。如果按照一般的方法进行教学，学生很有可能会感到“云里雾里”，难以接受。在这种情况下，运用“任务驱动”教学法，驱动学生的操作力，可能会收到奇效。步骤：在教学前教师先自己制作一个底面是正方形，侧面展开后也是一个正方形的长方体。后再拿到学生面前“驱动操作情感”。师：“同学们是否想拥有这个神奇的长方体?”(教师可稍作提示)。最后让学生独立地去完成这个特殊的长方体。等正式教学时，教师把这个任务成功地运用到课堂上来，由学生操作自己完成任务，也可同桌讨论互相配合，使每位学生都主动参与。教师再结合题中的数量关系进行实题讲述。这样就架起了由感性认知到理性认知的桥梁，奠定了思维的基础，解题也就成了“水到渠成”的事情了。
四、创设“任务驱动”，激励学生主动探索
“引导学生自己去发现，主动去探索。”也是“任务驱动”教学法的基本理念。主张教学中主要通过创设问题情境，用问题进行设疑，架起任务桥梁。用激励的方式来设计课堂教学过程。教学的中心就是让学生带着任务讨论、探索问题、解决矛盾。例如教学：一个修路队要修一条49．5千米的公路，已经修了8天，还剩下全长的3/5，照这样计算，修完余下的公路还需多少天?这是一道“开放式”的多解题。在教学中，教师就可以创设这样的任务：(1)我们要解决一个什么问题?(2)这是哪种类型的应用题?(3)解决这种类型的思路你认为是怎样的?(4)根据解题思路如何列式?最后，引导学生对各种解法分析、比较。得出最佳方案：①8÷（1-3/5)×3/5②8÷(1-3/5)-8。
应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，但也确是教学中的一个难点。“任务驱动”教学法在此教学内容的运用中无疑给这一领域注入了新鲜的血液。而且在转变课堂上师生之间的从主关系，提高学生学习应用题的兴趣，提高课堂效率等方面都将带来深刻的影响。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
“任务驱动”(Task-Driven)是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一，从有意义的学习出发，要求学生通过完成有意义的任务，达到一定的学习知识与解决问题技能的目标。这就是说在数学的课堂教学中，教师不是像传统教学一样，采用单纯的讲或练，而是在课堂教学中通过有意义的任务引导学生学习本堂课的知识点，通过布置任务引发学生的学习渴望，调动他们的学习积极性，用任务来组织和管理课堂教学。
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生不但学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法在小学数学教学中的应用恰恰体现了小学数学教学的新课标理念：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
二、重视“情感驱动”，激发学生学习兴趣
学习是学生认识客观世界的一种过程，同时在此过程中也是一个情感参与的过程。积极的情感可以使感知敏锐，思维活跃，想象力丰富，促进整个学习过程的顺利开展。于是，教师应努力创设一个生动、愉快的教学情感，重视学生的“情感驱动”。例如有这样一道应用题：育才小学有330个同学乘坐4辆汽车去春游。前3辆汽车各坐了82个同学，那么第四辆要坐多少个同学?教学这道二步计算应用题，按照传统的教学方法，无疑就是读题→分析数量关系→列式解答。这样子有可能导致学生在学习应用题的过程中产生枯燥、乏味的心理，教学效果会“大打折扣”。如果采用“情感驱动”的教学方法，在教学时，教师可以事先准备好四辆小汽车模型(比如玩具汽车)，边说：“今天我们要进行一次遐想春游。(闭眼创设情境片刻)有330个同学要乘4辆汽车去春游。”板书：330。然后出示写有“82”的3个小纸牌，分别贴在3辆小汽车上，做陆续开走的演示。最后问：第4辆汽车要坐多少个同学?这种学习方式能够驱动学生的内心情感，能使学生在这种轻松、生动的学习气氛中接受知识，从而使积极性充分调动了，问题很快得到了解决。
三、增强“操作驱动”，激励学生主动参与
“任务驱动”教学法的一个重要理念是“使动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。”确实，实际操作能增强学生的感性认识，而感性认识是激发学生学习兴趣和发展抽象思维的基础。如有这样一道计算长方体的体积的应用题：一个底面是正方形的长方形，高2分米，侧面展开后恰好是一个正方形。这个长方体的体积是多少?在教学时，我们就发现这道题数量之间的关系比较抽象。如果按照一般的方法进行教学，学生很有可能会感到“云里雾里”，难以接受。在这种情况下，运用“任务驱动”教学法，驱动学生的操作力，可能会收到奇效。步骤：在教学前教师先自己制作一个底面是正方形，侧面展开后也是一个正方形的长方体。后再拿到学生面前“驱动操作情感”。师：“同学们是否想拥有这个神奇的长方体?”(教师可稍作提示)。最后让学生独立地去完成这个特殊的长方体。等正式教学时，教师把这个任务成功地运用到课堂上来，由学生操作自己完成任务，也可同桌讨论互相配合，使每位学生都主动参与。教师再结合题中的数量关系进行实题讲述。这样就架起了由感性认知到理性认知的桥梁，奠定了思维的基础，解题也就成了“水到渠成”的事情了。
四、创设“任务驱动”，激励学生主动探索
“引导学生自己去发现，主动去探索。”也是“任务驱动”教学法的基本理念。主张教学中主要通过创设问题情境，用问题进行设疑，架起任务桥梁。用激励的方式来设计课堂教学过程。教学的中心就是让学生带着任务讨论、探索问题、解决矛盾。例如教学：一个修路队要修一条49．5千米的公路，已经修了8天，还剩下全长的3/5，照这样计算，修完余下的公路还需多少天?这是一道“开放式”的多解题。在教学中，教师就可以创设这样的任务：(1)我们要解决一个什么问题?(2)这是哪种类型的应用题?(3)解决这种类型的思路你认为是怎样的?(4)根据解题思路如何列式?最后，引导学生对各种解法分析、比较。得出最佳方案：①8÷（1-3/5)×3/5②8÷(1-3/5)-8。
应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，但也确是教学中的一个难点。“任务驱动”教学法在此教学内容的运用中无疑给这一领域注入了新鲜的血液。而且在转变课堂上师生之间的从主关系，提高学生学习应用题的兴趣，提高课堂效率等方面都将带来深刻的影响。