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摘 要：《纲要》中明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动，要把游戏融汇于幼儿园一日活动中，使幼儿的能力、个性得到和谐发展。”为了深入开展幼儿园课程改革，我们优化幼儿一日活动的组织，旨在探讨细化各环节幼儿具体行为的有效落实，全面推进课程游戏化进程，
关键词：幼儿园一日活动;课程游戏化;优化策略
在幼儿园一日活动开展中，与课程游戏化的融合有利于丰富活动形式，激发幼儿的参与热情，同时也能够为幼儿营造更有趣味性和拓展性的活动空间。
一、优化生活活动
1.幼儿的餐点
优化餐点环节的管理与组织，使幼儿在愉悦、自主的氛围下用点心。取餐区、用餐区、餐后插牌区等互不干扰;设置条线标记，调整方位，盛菜盛饭同进行，非常有序;设立自主点心展板，展示自主点心流程以及今日点心食谱;教师分工合作点位明确（餐车摆放，碗的摆放，幼儿操作，教师操作），制定值日生岗位（介绍菜色，分筷子，帮忙喊小组去洗手）。
2.幼儿饮水如厕
地面采用几种不同的标识区分洗手、喝水、如厕区域，提醒幼儿自觉养成人多排队的好习惯。用箭头标识暗示幼儿的行动走向，避免人多碰撞，消除饮水、洗手，如厕环节的安全隐患。用模仿、榜样、竞赛等方式进行巩固强化，将简单的饮水、盥洗、如厕环节变得生动有趣。
3.幼儿穿衣叠被
从环境支持法、趣味游戏法、文学引领法、伙伴互助法、家园联动法优化育儿穿（脱）衣、叠被、整理床铺等环节。
二、优化自主游戏
1.区域游戏更快乐
幼儿是游戏的主人，学期初，教师们在了解幼儿兴趣与需要的基础上，大胆尝试，让幼儿参与区域游戏的创设计划以及材料的前期准备。自己创设的环境和准备的材料更能激发幼儿参与游戏的兴趣：孩子们设计区域，一起动手准备材料，制定规则。教师每天会让幼儿想好自己要玩什么、和谁玩，并商量怎么玩。比如，建构游戏前，教师让孩子们自主讨论想搭建什么、需要什么材料等，充分尊重了孩子们的想法，给予他们自由的游戏空间。游戏评价环节，教师通过照片记录回顾游戏现场，借助幼儿分享的形式讨论交流。
2.体育游戏更多元
根据幼儿园的场地和运动的内容合理划分场地，全园呈现“7”大情境性户外自主运动区（平衡游戏区、攀爬游戏区、投掷游戏区、自由游戏区、跑跳游戏区、大型玩具区、球类游戏区）和“3”大户外角色自主体锻区（开心泡泡堂、快乐大风车、野味稚趣园）。
3.角色游戏更综合
优化角色游戏的开展形式，借助户外场地和周边运动器械，开展了不同主题的户外角色游戏。比如，教师首先观察并明确幼儿游戏的主题，他们在玩什么样的游戏，幼儿正在玩“交警”主题的角色游戏;接着观察并明确幼儿在游戏选择了什么样的角色，幼儿选择了“交通警察”的角色;然后观察幼儿是否了解该角色具有的职责，幼儿是否站在了“路口”，是否对“来往车辆”遵守交通规则的情况进行检查;最后，观察幼儿是否能够将自己对角色的理解用行为表现出来，当“司机超车”时，“交警”通过什么样的动作、言语对“超车”行为进行制止与处罚等。
三、优化教学活动
1.主题设计
教师在设计主题活动时，一是充分体现陈鹤琴“活教育”思想，凸显以孩子为主体的教育理念，能够根据主题核心经验、幼儿现有发展水平，制定出符合幼儿实际的教学目标。二是内容取材依托大自然大社会资源，能较好进行领域的整合，体现出领域渗透的意识和能力。三是注重“课程游戏化”，将内容巧妙地渗透于情境中，能充分调动幼儿主动性、积极性，促进自主学习。
2.活动材料的投放
教师分析幼儿原有经验和主题目标，结合幼儿的实际发展水平投放不同难度等级的区域材料，在幼儿区域游戏时跟进观察，适时提供支持。教师开展区域活动时，体现材料投放的有序性、层次性，促进幼儿活动的自主性、学习的有效性。
比如，小班益智区《穿项链》游戏，先为幼儿提供积木、毛线、剪子等材料;及时发现幼儿需要，逐步项链照片、珠串、各色毛线等;经验的平衡与连续，投放纸和彩笔，让幼儿将自己做好的项链画下来。
3.活动的组合
科学活动各环节的设置是为了完成教学活动目标，运用适当的教学方法将活动内容展开的过程。幼儿园集体教学活动，教师要从目标定位、重难点、环节安排、问题设计、教具投放、音乐融入、游戏设置、教师评价等各个细节有目的性地进行组合。优化区域游戏的组织流程：佩戴区域标识，游戏前导入，自主寻找游戏材料和布置游戏环境（教师配合），捕捉儿童游戏需求，丰富游戏场景，总结评价和分类整理玩具（教师记录）。
4.活动的拓展
教师可以开展班级自然角创设拓展活动、户外拓展亲子活动、户外拓展研学活动、爱国主义拓展活动等，从而让孩子们走出课堂，走入奇妙的大自然，走入红色教育基地，走入历史科技文馆，从而增长见识，锻炼意志，培养友情、亲情和爱国情，同时收获珍贵、快乐的回忆。
总之，作为幼教人的我们很清楚，幼儿的心灵有游戏的种子。“课程游戏化”其实离我们并不遥远，我们要做的就是让幼儿园的一日课程，包括生活活動更加适合幼儿，更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。
参考文献：
[1]孙菊英.施教于心，过渡无痕——优化一日活动中的过渡环节[J].今日教育：幼教金刊，2014（05）：P.32-33.
[2]郭梦婷.课程游戏化背景下一日活动的优化方法[J].幸福家庭，2019（13）：45.
[3]廖丽娟.浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的组织实施[J].小学科学：教师，2019（06）：81-82.
（新疆石河子市机关第一幼儿园）
关键词：幼儿园一日活动;课程游戏化;优化策略
在幼儿园一日活动开展中，与课程游戏化的融合有利于丰富活动形式，激发幼儿的参与热情，同时也能够为幼儿营造更有趣味性和拓展性的活动空间。
一、优化生活活动
1.幼儿的餐点
优化餐点环节的管理与组织，使幼儿在愉悦、自主的氛围下用点心。取餐区、用餐区、餐后插牌区等互不干扰;设置条线标记，调整方位，盛菜盛饭同进行，非常有序;设立自主点心展板，展示自主点心流程以及今日点心食谱;教师分工合作点位明确（餐车摆放，碗的摆放，幼儿操作，教师操作），制定值日生岗位（介绍菜色，分筷子，帮忙喊小组去洗手）。
2.幼儿饮水如厕
地面采用几种不同的标识区分洗手、喝水、如厕区域，提醒幼儿自觉养成人多排队的好习惯。用箭头标识暗示幼儿的行动走向，避免人多碰撞，消除饮水、洗手，如厕环节的安全隐患。用模仿、榜样、竞赛等方式进行巩固强化，将简单的饮水、盥洗、如厕环节变得生动有趣。
3.幼儿穿衣叠被
从环境支持法、趣味游戏法、文学引领法、伙伴互助法、家园联动法优化育儿穿（脱）衣、叠被、整理床铺等环节。
二、优化自主游戏
1.区域游戏更快乐
幼儿是游戏的主人，学期初，教师们在了解幼儿兴趣与需要的基础上，大胆尝试，让幼儿参与区域游戏的创设计划以及材料的前期准备。自己创设的环境和准备的材料更能激发幼儿参与游戏的兴趣：孩子们设计区域，一起动手准备材料，制定规则。教师每天会让幼儿想好自己要玩什么、和谁玩，并商量怎么玩。比如，建构游戏前，教师让孩子们自主讨论想搭建什么、需要什么材料等，充分尊重了孩子们的想法，给予他们自由的游戏空间。游戏评价环节，教师通过照片记录回顾游戏现场，借助幼儿分享的形式讨论交流。
2.体育游戏更多元
根据幼儿园的场地和运动的内容合理划分场地，全园呈现“7”大情境性户外自主运动区（平衡游戏区、攀爬游戏区、投掷游戏区、自由游戏区、跑跳游戏区、大型玩具区、球类游戏区）和“3”大户外角色自主体锻区（开心泡泡堂、快乐大风车、野味稚趣园）。
3.角色游戏更综合
优化角色游戏的开展形式，借助户外场地和周边运动器械，开展了不同主题的户外角色游戏。比如，教师首先观察并明确幼儿游戏的主题，他们在玩什么样的游戏，幼儿正在玩“交警”主题的角色游戏;接着观察并明确幼儿在游戏选择了什么样的角色，幼儿选择了“交通警察”的角色;然后观察幼儿是否了解该角色具有的职责，幼儿是否站在了“路口”，是否对“来往车辆”遵守交通规则的情况进行检查;最后，观察幼儿是否能够将自己对角色的理解用行为表现出来，当“司机超车”时，“交警”通过什么样的动作、言语对“超车”行为进行制止与处罚等。
三、优化教学活动
1.主题设计
教师在设计主题活动时，一是充分体现陈鹤琴“活教育”思想，凸显以孩子为主体的教育理念，能够根据主题核心经验、幼儿现有发展水平，制定出符合幼儿实际的教学目标。二是内容取材依托大自然大社会资源，能较好进行领域的整合，体现出领域渗透的意识和能力。三是注重“课程游戏化”，将内容巧妙地渗透于情境中，能充分调动幼儿主动性、积极性，促进自主学习。
2.活动材料的投放
教师分析幼儿原有经验和主题目标，结合幼儿的实际发展水平投放不同难度等级的区域材料，在幼儿区域游戏时跟进观察，适时提供支持。教师开展区域活动时，体现材料投放的有序性、层次性，促进幼儿活动的自主性、学习的有效性。
比如，小班益智区《穿项链》游戏，先为幼儿提供积木、毛线、剪子等材料;及时发现幼儿需要，逐步项链照片、珠串、各色毛线等;经验的平衡与连续，投放纸和彩笔，让幼儿将自己做好的项链画下来。
3.活动的组合
科学活动各环节的设置是为了完成教学活动目标，运用适当的教学方法将活动内容展开的过程。幼儿园集体教学活动，教师要从目标定位、重难点、环节安排、问题设计、教具投放、音乐融入、游戏设置、教师评价等各个细节有目的性地进行组合。优化区域游戏的组织流程：佩戴区域标识，游戏前导入，自主寻找游戏材料和布置游戏环境（教师配合），捕捉儿童游戏需求，丰富游戏场景，总结评价和分类整理玩具（教师记录）。
4.活动的拓展
教师可以开展班级自然角创设拓展活动、户外拓展亲子活动、户外拓展研学活动、爱国主义拓展活动等，从而让孩子们走出课堂，走入奇妙的大自然，走入红色教育基地，走入历史科技文馆，从而增长见识，锻炼意志，培养友情、亲情和爱国情，同时收获珍贵、快乐的回忆。
总之，作为幼教人的我们很清楚，幼儿的心灵有游戏的种子。“课程游戏化”其实离我们并不遥远，我们要做的就是让幼儿园的一日课程，包括生活活動更加适合幼儿，更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。
参考文献：
[1]孙菊英.施教于心，过渡无痕——优化一日活动中的过渡环节[J].今日教育：幼教金刊，2014（05）：P.32-33.
[2]郭梦婷.课程游戏化背景下一日活动的优化方法[J].幸福家庭，2019（13）：45.
[3]廖丽娟.浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的组织实施[J].小学科学：教师，2019（06）：81-82.
（新疆石河子市机关第一幼儿园）