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摘 要：对于小学生来说，数学知识的理解能力和解题的正确率与审题环节有非常密切的关系，且对于学生来说，审题的过程也是学生了解题目背景、组织创建解题思路的过程。对于教师而言，要想取得更好地数学课程教学效果，并且提高学生的数学课程学习解题实践能力，就需要从审题环节入手对学生的相关能力进行培养。具体的路径包括学习习惯的培养、针对性训练培养以及发散性能力培养。只有从基础习惯、实践能力、发散思维三方面入手做好培养工作，才能切实提升学生的审题能力。
关键词：小学数学;审题问题;审题能力;培养策略
引言：
小学数学学习中学生审题能力的培养从性质上来讲是对学生综合学习能力的培养，从学习成绩和效果提升的角度上来说，要想提高数学解题的正确率，基础的审题环节的工作在其中发挥的作用是非常关键的。
一、小学生数学课程学习中审题环节的常见问题
（一）基础理解能力薄弱
小学阶段，学生的学习和理解能力相对处在较低的基础水平层次上，数学课程中的题目在审题能力培养的背景下往往都具备一定的综合性，对于小学生来讲，这会导致其在阅读过程中存在部分理解上的障碍，例如，理解准确性不足，理解缺乏全面性等，这种基础阅读理解能力的障碍是数学审题能力培养中需要克服的一个客观问题[1]。
（二）学习习惯稳定性不足
数学学习对于学生的逻辑思维能力和抽象空间思维能力的要求较高，一些具有综合性特征的数学题目中，也往往存在一些隐含条件。但部分学生由于对于数学题目中条件内容逻辑性的了解和分析观察能力不足，导致其在审题过程中没有养成良好的逻辑思维习惯，使得审题中往往会遇到对于隐含条件未及时发现和利用，或者由于个人审题过程中惯于应用形象思维审题，因此往往凭借直观印象和理解程度进行解题，这就增大了解题的错误率。
（三）针对性实践训练力度不足
审题能力的培养从本质上来讲是通过不断地接触和锻炼提升学生对不同类型数学题目熟悉程度和关键条件敏感性的过程[2]。要想达到这一教学训练目标，就需要教师在实际的教学中重视开展针对性训练，但从具体落实的状态观察，现阶段小学教师对于学生审题能力的训练仍然集中在通过个人的引导讲解直接将审题思路和方法告知学生，这使得学生失去了自主锻炼提升个人审题能力的实践平台。
二、提升小学生数学题目审题能力的有效措施
（一）加强引导启发，培养良好习惯
在初步培养学生审题能力的阶段，教师可结合具体的课程内容选取一些理解难度较低的题目，通过全程引导的方式帮助学生建立起数学题目的身体逻辑思维，教师应当注意的是，在具体的讲解环节，遇到学生出现障碍和问题时，不应当急于推进教学流程，而应当针对具体问题及时帮助学生解决。例如，在学习关于角的认识和度量方面的知识内容时，教师就可以先结合相关知识自行设计一个内容复合程度较低的题目让学生审题并解答。例题：现在时钟指向下午2点整，这是时针与分针的角度为多少度？属于什么角？这个题目虽然有两问，但由于其实际内容与学生的日常生活联系比较紧密，学生在解答上的难度相对较小，教师可以鼓励学生自主审题，随后再针对学生提出的问题进行解答，或通回归到理论知识讲解的维度对题目的解题思路进行总结，提出类似题目的解题分析思路，让学生在脑海中形成一个系统的印象。
（二）加强针对性训练，提升基础理解能力
这一点主要是指，教师可以通过引入一部分应用型题目，利用综合的、具有层次性的题目类型为学生提供锻炼综合理解能力的平台，在小学阶段，相遇问题和追及问题是相对来讲题目层次丰富，提问复杂性较高的题目类型，教师可根据这类问题综合性强的特点，集中设置一趟独立的审题训练课程，通过不断转换题目和条件的逻辑关系引导学生从不同的角度理解题目，首先从基础理解能力角度对学生进行训练。当学生对于复杂题目的内容结构有了清晰的理解，其进一步的解题过程就会更加容易。
（三）加强实践性训练，培养学生审题能力
实践性训练是指教师应当选择不同类型的习题，分别从思维能力、综合分析能力等方面对学生进行训练，并且重视不同学生的自主学习层次。对于学习理解能力更强的学生可提出具有发散性的多个问题，不断变换题目类型，让学生进行审题与解题的集中训练，在实践中实现其审题能力提升的目标。例如，在河岸上栽树的复杂性应用題，教师就可以分别按照一共需要栽树多少棵？一端不栽，树木间距应当是多少？两头区域都不栽树应当怎样设计距离？三部分对学生进行提问，从不同的角度激发学生的发散性思维，实现题目的微笑转换，检验学生对不同微小变化的理解能力。
三、结束语
综合分析可知，在小学数学学生的审题能力培养中，需要结合学生的思维特点、学习习惯、实践学习能力提升要求，找准切入点开展审题能力的培养，切实提升学生的数学课程学习质量。
参考文献：
[1]陈丽云.小学数学教学中学生审题能力的培养策略[J].考试周刊，2020，000（023）：75-76.
[2]宋倩楠.小学数学教学中学生审题能力的培养策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（3）：0133-0133.
（广西省南宁市菠萝岭小学）
关键词：小学数学;审题问题;审题能力;培养策略
引言：
小学数学学习中学生审题能力的培养从性质上来讲是对学生综合学习能力的培养，从学习成绩和效果提升的角度上来说，要想提高数学解题的正确率，基础的审题环节的工作在其中发挥的作用是非常关键的。
一、小学生数学课程学习中审题环节的常见问题
（一）基础理解能力薄弱
小学阶段，学生的学习和理解能力相对处在较低的基础水平层次上，数学课程中的题目在审题能力培养的背景下往往都具备一定的综合性，对于小学生来讲，这会导致其在阅读过程中存在部分理解上的障碍，例如，理解准确性不足，理解缺乏全面性等，这种基础阅读理解能力的障碍是数学审题能力培养中需要克服的一个客观问题[1]。
（二）学习习惯稳定性不足
数学学习对于学生的逻辑思维能力和抽象空间思维能力的要求较高，一些具有综合性特征的数学题目中，也往往存在一些隐含条件。但部分学生由于对于数学题目中条件内容逻辑性的了解和分析观察能力不足，导致其在审题过程中没有养成良好的逻辑思维习惯，使得审题中往往会遇到对于隐含条件未及时发现和利用，或者由于个人审题过程中惯于应用形象思维审题，因此往往凭借直观印象和理解程度进行解题，这就增大了解题的错误率。
（三）针对性实践训练力度不足
审题能力的培养从本质上来讲是通过不断地接触和锻炼提升学生对不同类型数学题目熟悉程度和关键条件敏感性的过程[2]。要想达到这一教学训练目标，就需要教师在实际的教学中重视开展针对性训练，但从具体落实的状态观察，现阶段小学教师对于学生审题能力的训练仍然集中在通过个人的引导讲解直接将审题思路和方法告知学生，这使得学生失去了自主锻炼提升个人审题能力的实践平台。
二、提升小学生数学题目审题能力的有效措施
（一）加强引导启发，培养良好习惯
在初步培养学生审题能力的阶段，教师可结合具体的课程内容选取一些理解难度较低的题目，通过全程引导的方式帮助学生建立起数学题目的身体逻辑思维，教师应当注意的是，在具体的讲解环节，遇到学生出现障碍和问题时，不应当急于推进教学流程，而应当针对具体问题及时帮助学生解决。例如，在学习关于角的认识和度量方面的知识内容时，教师就可以先结合相关知识自行设计一个内容复合程度较低的题目让学生审题并解答。例题：现在时钟指向下午2点整，这是时针与分针的角度为多少度？属于什么角？这个题目虽然有两问，但由于其实际内容与学生的日常生活联系比较紧密，学生在解答上的难度相对较小，教师可以鼓励学生自主审题，随后再针对学生提出的问题进行解答，或通回归到理论知识讲解的维度对题目的解题思路进行总结，提出类似题目的解题分析思路，让学生在脑海中形成一个系统的印象。
（二）加强针对性训练，提升基础理解能力
这一点主要是指，教师可以通过引入一部分应用型题目，利用综合的、具有层次性的题目类型为学生提供锻炼综合理解能力的平台，在小学阶段，相遇问题和追及问题是相对来讲题目层次丰富，提问复杂性较高的题目类型，教师可根据这类问题综合性强的特点，集中设置一趟独立的审题训练课程，通过不断转换题目和条件的逻辑关系引导学生从不同的角度理解题目，首先从基础理解能力角度对学生进行训练。当学生对于复杂题目的内容结构有了清晰的理解，其进一步的解题过程就会更加容易。
（三）加强实践性训练，培养学生审题能力
实践性训练是指教师应当选择不同类型的习题，分别从思维能力、综合分析能力等方面对学生进行训练，并且重视不同学生的自主学习层次。对于学习理解能力更强的学生可提出具有发散性的多个问题，不断变换题目类型，让学生进行审题与解题的集中训练，在实践中实现其审题能力提升的目标。例如，在河岸上栽树的复杂性应用題，教师就可以分别按照一共需要栽树多少棵？一端不栽，树木间距应当是多少？两头区域都不栽树应当怎样设计距离？三部分对学生进行提问，从不同的角度激发学生的发散性思维，实现题目的微笑转换，检验学生对不同微小变化的理解能力。
三、结束语
综合分析可知，在小学数学学生的审题能力培养中，需要结合学生的思维特点、学习习惯、实践学习能力提升要求，找准切入点开展审题能力的培养，切实提升学生的数学课程学习质量。
参考文献：
[1]陈丽云.小学数学教学中学生审题能力的培养策略[J].考试周刊，2020，000（023）：75-76.
[2]宋倩楠.小学数学教学中学生审题能力的培养策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（3）：0133-0133.
（广西省南宁市菠萝岭小学）