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教师的英语课堂教学目的之一是培养和提高学生听、说、读、写的能力，其中英语阅读能力的培养成为当下学生和教师的难点。近年中考的笔试部分基本上都是以阅读文章的形式出现，如何提高学生的阅读能力显得更为迫切。本人所任教的乡镇中学的生源基本上是来自农村，甚至有些来自外省、外市，学生的素质良莠不齐。他们小学英语基础十分薄弱，认识的单词十分有限，这导致学生的成绩不理想，若长期这样会严重打击学生的学习积极性，为了改变现状，使学生能积极、主动地进行阅读，本文将从以下几个方面探讨如何提高学生的阅读能力。
一、夯实学生的阅读基础，注重词汇和短语的积累
学生在阅读时所面临最大的问题就是词汇积累不够，语法知识学得不扎实。如果没有词汇，就谈不上英语阅读。因此，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量学生英语水平重要标准之一。学生掌握基本的语法知识是十分有必要的，它有助于对句子进行正确理解，尤其是学生在阅读含有多种从句的文章时，通过对句型的分析，抽丝剥茧，才能准确地抓住句子中的关键信息，从而进一步地连句成段。词汇和语法是阅读的基础，为了巩固学生的基础知识，本人对这方面的教学常抓不懈。
首先，引导学生突破词汇难关。经过多年的教学总结，本人发现大多数学生刚上初一时都会抱怨单词太难记了，基本上都是边记边忘。针对这种现象，本人始终把教会学生灵活地速记、牢记单词视为堂教学重要的一环，采用自然拼读法，并始终把字母和字母组合在单词中的发音规则与单词相结合贯穿于词汇教学的过程。为了使学生更好地牢记单词及用法，本人常把读音相似、词意相似或形状相似的单词进行比较、归纳。例如：根据已学单词need，meet，bee，see中的ee发/i：/，由此推出fleet，sheet，reel等单词的读音。
其次，强化与引导学生积累必要的短语。很多短语结构相似，学生要记的量又多，而且有些短语意思不能按逐个词意理解，背诵是个大难题，学生常常把它们的词意给混淆。因此，本人在要求学生牢记新短语时，对与之相关的短语列出来并进行对比、归纳、总结，并把它们放在具体的语境中，让学生进行区别，加强学生对它们的认知与理解。
再者，重视语法讲解的课堂回归。具有扎实的语法基础对学生的阅读会起很大的辅助作用。本人会对每个单元的语法结构、要点及其用法进行详细讲解，并做到讲练结合，还对不同的语法要点进行类比，找出它们之间的相同点与不同点。
二、充分利用课堂主阵地，培养和提升学生的阅读能力
学生掌握基本的词汇与语法是具有一定的阅读能力，但难度大一点的，他们阅读起来就会似懂非懂，其中的一个重要原因在于学生未掌握正确的阅读技巧，只停留在对字面上意思的机械理解。因此，教师在上阅读课时，要重视对学生阅读能力的培养。
首先，教会学生掌握基本技巧。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。语文阅读过程中还得讲究技巧，比如在阅读时让学生带着wh-疑问词泛读全文，根据作者提供的字面信息，紧扣中心，归纳阅读材料的中心思想，对文章的理解就会豁然开朗。然后，带着所给出的问题再次有针对性地精读文章，体会其细节，这样，学生看起文章来就有目的性。其次，教会学生如何应对阅读材料中的新单词。陌生词对于学生在阅读时会产生一定的障碍，不少学生一但遇上陌生词时，就会停下来非要弄懂不可，这种阅读方法不可取，少数的陌生词对于整篇文章的解读不会构成太大的障碍。教师要教会学生阅读中见到新单词时，可以根据上下文所提供的准确信息进一步来猜测它的具体含义，倘若确实猜不出新单词的意思，则对其做个记号，绕过去，继续往下阅读，有空时再把陌生词记录在笔记本里再查阅词典加以背诵。
三、鼓励学生养成良好的阅读习惯
英语阅读能力的提高在于平时的积累，所以学生应当利用课余时间积极地进行课外阅读，阅读的渠道有很多，但农村中学的学习环境相对闭塞，学生可阅读的资源较少，多数学生会对阅读材料有恐惧的心理，因此教师要充分重视学生良好阅读习惯的培养，要充分调动学习资源给学生学习，亦可鼓励学生自费订阅英语报纸刊物，如英语周报等，教师要善于引导和鼓励学生养成每天阅读的良好习惯，把课堂上所学生的知识运用到实际的阅读中来。
四、创设阅读环境，激发学生阅读兴趣
《新初中英语课程标准》明确提到：教师要创设良好的阅读环境，让学生在阅读中体悟英语，在阅读中运用英语。著名的心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”所以教师在讲解阅读课或阅读材料前，对内容精心组织、科学安排，多激发学生的好奇心和求知欲，引导学生不断探究，培养创造性思维。学生的阅读兴趣是在阅读实践中形成发展起来的。例如在讲解初三Unit 8 中的阅读材料Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？时，教师可以通过播放有关巨石阵的视频或展示有关其图片来激发学生对文章的阅读兴趣，然后紧扣主题，提出When and where was it built？ Who built it？ What was it used for？ Why was it so special and mysterious？等问题，让学生带着好奇心去阅读材料，对问题各个击破，满足其好奇心，增强阅读动力。
本人用上述方法进行了多年的阅读教学，效果不错。总之，农村中学的办学条件差，学生的英语基础差，阅读能力不强都是不争的事实。我们不能改变客观现实，但我们可以通过改变自己的教学方法来改变农村中学学生英语阅读能力不高的现状。实践证明，在教学过程中，我们英语教师只要多从学生的英语兴趣出发，注重夯实学生的词汇量，多传授一些英语阅读的技巧，相信农村中学的学生阅读能力也會慢慢得到提高。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》，国教育部审订，人民教育出版社，2013年。
[2]《自然拼读法学单词》，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，王珍（文），马欣（审校），2012年3月16日。
[3]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
（广东省韶关市仁化县董塘中学）
一、夯实学生的阅读基础，注重词汇和短语的积累
学生在阅读时所面临最大的问题就是词汇积累不够，语法知识学得不扎实。如果没有词汇，就谈不上英语阅读。因此，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量学生英语水平重要标准之一。学生掌握基本的语法知识是十分有必要的，它有助于对句子进行正确理解，尤其是学生在阅读含有多种从句的文章时，通过对句型的分析，抽丝剥茧，才能准确地抓住句子中的关键信息，从而进一步地连句成段。词汇和语法是阅读的基础，为了巩固学生的基础知识，本人对这方面的教学常抓不懈。
首先，引导学生突破词汇难关。经过多年的教学总结，本人发现大多数学生刚上初一时都会抱怨单词太难记了，基本上都是边记边忘。针对这种现象，本人始终把教会学生灵活地速记、牢记单词视为堂教学重要的一环，采用自然拼读法，并始终把字母和字母组合在单词中的发音规则与单词相结合贯穿于词汇教学的过程。为了使学生更好地牢记单词及用法，本人常把读音相似、词意相似或形状相似的单词进行比较、归纳。例如：根据已学单词need，meet，bee，see中的ee发/i：/，由此推出fleet，sheet，reel等单词的读音。
其次，强化与引导学生积累必要的短语。很多短语结构相似，学生要记的量又多，而且有些短语意思不能按逐个词意理解，背诵是个大难题，学生常常把它们的词意给混淆。因此，本人在要求学生牢记新短语时，对与之相关的短语列出来并进行对比、归纳、总结，并把它们放在具体的语境中，让学生进行区别，加强学生对它们的认知与理解。
再者，重视语法讲解的课堂回归。具有扎实的语法基础对学生的阅读会起很大的辅助作用。本人会对每个单元的语法结构、要点及其用法进行详细讲解，并做到讲练结合，还对不同的语法要点进行类比，找出它们之间的相同点与不同点。
二、充分利用课堂主阵地，培养和提升学生的阅读能力
学生掌握基本的词汇与语法是具有一定的阅读能力，但难度大一点的，他们阅读起来就会似懂非懂，其中的一个重要原因在于学生未掌握正确的阅读技巧，只停留在对字面上意思的机械理解。因此，教师在上阅读课时，要重视对学生阅读能力的培养。
首先，教会学生掌握基本技巧。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。语文阅读过程中还得讲究技巧，比如在阅读时让学生带着wh-疑问词泛读全文，根据作者提供的字面信息，紧扣中心，归纳阅读材料的中心思想，对文章的理解就会豁然开朗。然后，带着所给出的问题再次有针对性地精读文章，体会其细节，这样，学生看起文章来就有目的性。其次，教会学生如何应对阅读材料中的新单词。陌生词对于学生在阅读时会产生一定的障碍，不少学生一但遇上陌生词时，就会停下来非要弄懂不可，这种阅读方法不可取，少数的陌生词对于整篇文章的解读不会构成太大的障碍。教师要教会学生阅读中见到新单词时，可以根据上下文所提供的准确信息进一步来猜测它的具体含义，倘若确实猜不出新单词的意思，则对其做个记号，绕过去，继续往下阅读，有空时再把陌生词记录在笔记本里再查阅词典加以背诵。
三、鼓励学生养成良好的阅读习惯
英语阅读能力的提高在于平时的积累，所以学生应当利用课余时间积极地进行课外阅读，阅读的渠道有很多，但农村中学的学习环境相对闭塞，学生可阅读的资源较少，多数学生会对阅读材料有恐惧的心理，因此教师要充分重视学生良好阅读习惯的培养，要充分调动学习资源给学生学习，亦可鼓励学生自费订阅英语报纸刊物，如英语周报等，教师要善于引导和鼓励学生养成每天阅读的良好习惯，把课堂上所学生的知识运用到实际的阅读中来。
四、创设阅读环境，激发学生阅读兴趣
《新初中英语课程标准》明确提到：教师要创设良好的阅读环境，让学生在阅读中体悟英语，在阅读中运用英语。著名的心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”所以教师在讲解阅读课或阅读材料前，对内容精心组织、科学安排，多激发学生的好奇心和求知欲，引导学生不断探究，培养创造性思维。学生的阅读兴趣是在阅读实践中形成发展起来的。例如在讲解初三Unit 8 中的阅读材料Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？时，教师可以通过播放有关巨石阵的视频或展示有关其图片来激发学生对文章的阅读兴趣，然后紧扣主题，提出When and where was it built？ Who built it？ What was it used for？ Why was it so special and mysterious？等问题，让学生带着好奇心去阅读材料，对问题各个击破，满足其好奇心，增强阅读动力。
本人用上述方法进行了多年的阅读教学，效果不错。总之，农村中学的办学条件差，学生的英语基础差，阅读能力不强都是不争的事实。我们不能改变客观现实，但我们可以通过改变自己的教学方法来改变农村中学学生英语阅读能力不高的现状。实践证明，在教学过程中，我们英语教师只要多从学生的英语兴趣出发，注重夯实学生的词汇量，多传授一些英语阅读的技巧，相信农村中学的学生阅读能力也會慢慢得到提高。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》，国教育部审订，人民教育出版社，2013年。
[2]《自然拼读法学单词》，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，王珍（文），马欣（审校），2012年3月16日。
[3]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
（广东省韶关市仁化县董塘中学）