论文部分内容阅读
摘 要：随着学习内容的不断深入，小学高年级数学内容的抽象性和逻辑性逐步增强了，小学高年级学生在数学方面的学习困难相应增加了，在数学学习过程中会有不同程度的阻力，这会影响数学课程的有效性。因此，教学过程中，教师应密切关注学生学习数学的掌握情况，应该努力通过优化教学观念，改进教学方法，建立高效的课堂，以便促进学生学习数学知识能力的再提升，使数学教学的过程变得更加高效。
关键词：小学数学;高段;课堂
小学高段数学教学的发展不仅关系到学生对数学知识和技能的掌握，而且关系到学生良好数学素养和自主学习技能的发展。在进行数学教学时，教师应培养学生的独立思考能力和独立研究能力，发展学生的数学思维能力和逻辑思维能力，引导学生运用数学思维解决实际问题。
一、制定学前任务以减轻教学压力
准备任务是鼓励学生着手准备研究的关键。传统的安排准备任务的方法不能充分激发学生的好奇心和兴趣，也无法实现对准备情况的反馈。数学教师可以为预科学习做准备，向学生发出作业，并允许学生在收到准备作业后根据自己的时间独立学习，在指定的时间内完成准备工作。第二天上课时，学生可以提出自己预习中出现的问题，以便教师可以更好地了解学生预习的进度并据此确定正式课堂教学的方向。
例如，在教学有关“因数和倍数”的内容时，教师首先为学生分配了一项准备任务，并指导学生主动探索，完成任务。准备任务如下：探索查找数字倍数的方法，了解因数和倍数的含义。为完成准备任务，学生将在上课前搜索信息，并使用信息技术来整合因数和倍数。在这种学习环境中，学生可以轻松掌握课堂基本的定义性质，关于因数倍数的内涵外延也一定有所了解。通过这种方式，学前任务激发了学生对学习的兴趣，唤醒了学生对数字的记忆，学生可以自己发现规律，从而加深了学生对知识的理解。同时，学生可以在完成学前任务的过程中发现学习过程中的问题，在课堂教学中学生可以指出问题，从而使教师可以改进教学，调整教学方向，进一步增强课堂教学的效果。
二、课堂中的三维互动，以支持师生之间的持续交流
在传统的小学数学课上，老师主要讲，学生主要听，师生之间的互动度低。因此，无法实现课堂的效率提高和教学质量的提升。在智能教学的背景下，小学数学教师可以使用多种信息技术（例如，多媒体设备、投影仪和移动设备）来实现数学知识的数字处理，然后使用图片、动画、视频等其它多媒体资源，以直观的呈现方式，创建直观的教学环境，从而减少学生的认知困难。同时，教师还可以使用教室的交互式反馈平台实时呈现学生的学习情况，增进了师生之间的互动与交流，课堂共性的问题能得到及时解决，提高了教学效率。
例如，在教学“图形变换”时，课程不仅要求学生具有较高的空间想象能力，而且要求学生能够直观地理解各种平面图形。与传统的教学模式相比，交互式多媒体教学可以为学生提供更好的学习体验。在多媒体互动教学模式下，教师以多媒体为媒介，为学生提供了更大的学习平台。在课堂上，教师将演示通过多媒体进行的各种图形转换的过程和方法，以便学生可以从多个角度直观地理解转换图形，从而懂得了空间中图形转换的规律。在此基础上，教师通过三维课堂互动不断地进行师生之间的交流，提高了课堂教学的效率。
三、制定小组教学方法以提高学生的独立性
自主学习能力是学生不断发展的一种能力，可以增强学生的学习理解，提高学习效果，并使学生的学习方式更加规范。小组教学法是一种根据学生的学习机会或个性将学生分为不同的学习小组的教学方法，它可以培养学生独特的学习思维，提高学生的独立学习能力，并使学生的学习更加有效。数学教学中，传统的教学方法过于单一，不能满足小学生提高自我学习能力的需要，影响了小学生的发展。因此，为了有效地提高学生學习数学的自学能力，教师可以构建小组数学教学方法。
例如，在教学“扇形统计图”时，教师可以要求学生根据“学生人数和喜欢的颜色”这一术语来创建适当的学习小组。一组学生可以合理地划分工作类别，把统计之后的结果制成统计图表。学生统计班上的每个学生喜欢什么颜色，根据收集的数据，学生计算喜欢每种颜色的学生在班上学生总数中所占的比例，并将该比例转换为扇形统计的程度图形，学生将根据计算结果制作图表。这样，不仅可以发展学生自主学习能力，提高学习效率，而且可以整合不同的学生的学习能力，解决当前的学习困难。
四、整合课外教学资源，培养学生的数学素养
数学素养包括数字的含义、空间概念、推理能力、计算能力等。教师需要专注于内容。学生可以通过学习数学来培养数学素养，这可以增加学生对数学学习的兴趣，提高数学学习的效率，并为数学学习提供良好的基础。小学高年级学生在数学课程中思维更积极，倾向于思考，这促进了数学素养的发展。因此，教师可以将课外资源整合到数学课堂教学中，以便学生可以更好地发展数学素养。
例如，教师可以在放假期间组织小学生阅读图书馆里有关数学的课外书，以提高小学生的数学素养。当小学生阅读相关知识时，不仅可以对数学知识产生更浓厚的兴趣，提高数学课程的活力，还可以培养数字感，能够进一步提高解决问题的能力。
总的来说，为了在小学建立有效的高段数学课，教师需要积极转变教学观念，创新教学方法和教学模式，着重指导学生的自学能力，锻炼学生解决问题的能力。在数学教学实施过程中，教师还应注意师生之间的互动，鼓励学生深入思考，探索数学定律，并运用这些定律解决数学问题。
参考文献：
[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147.
[2]吴宏伟.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015（07）：57-58.
[3]李静梅.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].科技创新导报，2015，13（10）：129+131.
（山东省禹城市步云小学）
关键词：小学数学;高段;课堂
小学高段数学教学的发展不仅关系到学生对数学知识和技能的掌握，而且关系到学生良好数学素养和自主学习技能的发展。在进行数学教学时，教师应培养学生的独立思考能力和独立研究能力，发展学生的数学思维能力和逻辑思维能力，引导学生运用数学思维解决实际问题。
一、制定学前任务以减轻教学压力
准备任务是鼓励学生着手准备研究的关键。传统的安排准备任务的方法不能充分激发学生的好奇心和兴趣，也无法实现对准备情况的反馈。数学教师可以为预科学习做准备，向学生发出作业，并允许学生在收到准备作业后根据自己的时间独立学习，在指定的时间内完成准备工作。第二天上课时，学生可以提出自己预习中出现的问题，以便教师可以更好地了解学生预习的进度并据此确定正式课堂教学的方向。
例如，在教学有关“因数和倍数”的内容时，教师首先为学生分配了一项准备任务，并指导学生主动探索，完成任务。准备任务如下：探索查找数字倍数的方法，了解因数和倍数的含义。为完成准备任务，学生将在上课前搜索信息，并使用信息技术来整合因数和倍数。在这种学习环境中，学生可以轻松掌握课堂基本的定义性质，关于因数倍数的内涵外延也一定有所了解。通过这种方式，学前任务激发了学生对学习的兴趣，唤醒了学生对数字的记忆，学生可以自己发现规律，从而加深了学生对知识的理解。同时，学生可以在完成学前任务的过程中发现学习过程中的问题，在课堂教学中学生可以指出问题，从而使教师可以改进教学，调整教学方向，进一步增强课堂教学的效果。
二、课堂中的三维互动，以支持师生之间的持续交流
在传统的小学数学课上，老师主要讲，学生主要听，师生之间的互动度低。因此，无法实现课堂的效率提高和教学质量的提升。在智能教学的背景下，小学数学教师可以使用多种信息技术（例如，多媒体设备、投影仪和移动设备）来实现数学知识的数字处理，然后使用图片、动画、视频等其它多媒体资源，以直观的呈现方式，创建直观的教学环境，从而减少学生的认知困难。同时，教师还可以使用教室的交互式反馈平台实时呈现学生的学习情况，增进了师生之间的互动与交流，课堂共性的问题能得到及时解决，提高了教学效率。
例如，在教学“图形变换”时，课程不仅要求学生具有较高的空间想象能力，而且要求学生能够直观地理解各种平面图形。与传统的教学模式相比，交互式多媒体教学可以为学生提供更好的学习体验。在多媒体互动教学模式下，教师以多媒体为媒介，为学生提供了更大的学习平台。在课堂上，教师将演示通过多媒体进行的各种图形转换的过程和方法，以便学生可以从多个角度直观地理解转换图形，从而懂得了空间中图形转换的规律。在此基础上，教师通过三维课堂互动不断地进行师生之间的交流，提高了课堂教学的效率。
三、制定小组教学方法以提高学生的独立性
自主学习能力是学生不断发展的一种能力，可以增强学生的学习理解，提高学习效果，并使学生的学习方式更加规范。小组教学法是一种根据学生的学习机会或个性将学生分为不同的学习小组的教学方法，它可以培养学生独特的学习思维，提高学生的独立学习能力，并使学生的学习更加有效。数学教学中，传统的教学方法过于单一，不能满足小学生提高自我学习能力的需要，影响了小学生的发展。因此，为了有效地提高学生學习数学的自学能力，教师可以构建小组数学教学方法。
例如，在教学“扇形统计图”时，教师可以要求学生根据“学生人数和喜欢的颜色”这一术语来创建适当的学习小组。一组学生可以合理地划分工作类别，把统计之后的结果制成统计图表。学生统计班上的每个学生喜欢什么颜色，根据收集的数据，学生计算喜欢每种颜色的学生在班上学生总数中所占的比例，并将该比例转换为扇形统计的程度图形，学生将根据计算结果制作图表。这样，不仅可以发展学生自主学习能力，提高学习效率，而且可以整合不同的学生的学习能力，解决当前的学习困难。
四、整合课外教学资源，培养学生的数学素养
数学素养包括数字的含义、空间概念、推理能力、计算能力等。教师需要专注于内容。学生可以通过学习数学来培养数学素养，这可以增加学生对数学学习的兴趣，提高数学学习的效率，并为数学学习提供良好的基础。小学高年级学生在数学课程中思维更积极，倾向于思考，这促进了数学素养的发展。因此，教师可以将课外资源整合到数学课堂教学中，以便学生可以更好地发展数学素养。
例如，教师可以在放假期间组织小学生阅读图书馆里有关数学的课外书，以提高小学生的数学素养。当小学生阅读相关知识时，不仅可以对数学知识产生更浓厚的兴趣，提高数学课程的活力，还可以培养数字感，能够进一步提高解决问题的能力。
总的来说，为了在小学建立有效的高段数学课，教师需要积极转变教学观念，创新教学方法和教学模式，着重指导学生的自学能力，锻炼学生解决问题的能力。在数学教学实施过程中，教师还应注意师生之间的互动，鼓励学生深入思考，探索数学定律，并运用这些定律解决数学问题。
参考文献：
[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147.
[2]吴宏伟.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015（07）：57-58.
[3]李静梅.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].科技创新导报，2015，13（10）：129+131.
（山东省禹城市步云小学）