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在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,还应重视学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。
一、创设情境,提出问题
问题情境的创设必须坚持以下原则:①教师要精心备课,根据学生的认知水平、实验能力、生活经验等创设问题情境;②教师要有目的地激发学生的思维,促进学生产生质疑、困惑,从而激发他们的探究热情。
比如在进行《压强》一节的教学中,为了引出“影响压力作用效果的因素”这一问题,我设计了如下情境:①快乐”体验:取一支一端削好的铅笔,请同学们用左右食指同时按住它的两端,说出感受。②“神奇”的气球:用一板排列紧密的牙签去扎一个吹起来的气球(先让学生猜测实验现象)。
这两个情境的设计起到了很好的效果:情境①中,让学生去真实体验在不同条件下压力产生的不同效果;情境②中,用较大的力将气球压得变了形,但气球也没有破,学生的猜想与实验效果相反,而且带有一定的刺激性,大大激发了学生的学习热情。
二、猜想与假设
老师要尽量多创造一些机会,激励学生根据现有的知识和经验,通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题。
比如在《压强》一节的教学时,情境②中,当用一排牙签没有将气球扎破时,学生会说出扎破气球的方法,然后教师按照学生的方法进行演示。学生根据对情境①的体验和对情境②的观察,对“影响压力作用效果的因素”这一问题提出了自己的猜想和假设。
当然,学生的猜想与假设不一定都是正确的,教师要鼓励学生,让学生主动、大胆地提出猜想与假设。
三、制订计划与设计实验
学生提出猜想与假设后,就要根据已有条件,分组讨论,制订计划与设计实验。此时,教师的角色只是一个指导者、参与者、合作者,要让学生通过自己的思考、讨论去解决问题,让学生真正成为的学习的主体。
在《压强》一节的教学中,备课时,我们有意给学生准备了很多器材,有课本上的实验器材,也有课本以外的其他生活中的常见物品,以开阔学生的思路,激发学习热情。这一环节我们是这样实施的:①学生首先明确实验目的。②学生分析、讨论出用到的研究方法。③教师出示大量器材,让学生通过讨论自行选择,鼓励学生利用身边易得的物体作为实验器材。④小组内进行讨论,设计实验方案,教师巡视、参与某组实验设计。
制订计划与设计实验使探究步骤更加有序,探究过程更加科学,为下面进行的实验奠定基础。
四、交流与合作
由于每一组设计的实验方案可能不同,对于难度较大的实验,有些小组可能设计不出来合适的方案,这就需要小组间或者全班同学进行交流。这里可以以小组为单位,向同学们展示自己的实验方案,然后其他同学对这一方案进行评价,提出改进措施,进而优化实验方案。
在《压强》一节的教学中,这一环节我们是这样实施的:分别让选用不同器材的几个小组汇报实验方案(具体方案略),然后让同学们对每一方案的不同看法提出讨论。
通过交流与合作,同学们开阔了思路,使实验方法更加明确,思路更加清晰。另外,能让学生真正体会到“事事洞明皆学问,瓶瓶罐罐皆物理”的道理。
五、进行实验与收集证据
讨论、交流以后,每一小组选择一个方案进行实验并收集证据,进行得快的,还可以再用其他的方案再次实验,多种方法进行比较,充分体验探究的快乐。老师边巡查边帮助学生解决遇到的问题,及时提示,适时指导。
六、 分析与论证
学生对自己的实验数据或实验现象进行分析论证,对收集的信息进行比较,并进行因果推理,归纳总结,得出结论。
七、评估
学生对自己的实验探究过程作出评估,反思实验的成功或不足之处,如何改进,写在实验报告之中,并思考实际生活中有什么应用。
总之,探究式教学本身没有固定模式,教师要认真研究,对探究过程中可能遇到的困难和问题做好预设,以便在教学实践中灵活应对。但无论怎样,实验探究的各个主要环节都应由学生自己进行,教师注重给学生创造宽松和谐的探究氛围,适时引导、点拨,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在科学探究的过程中学会科学的研究方法,感受到科学研究的艰辛,也体验到成功的快乐。
(作者单位:山东省滕州市墨子中学)
一、创设情境,提出问题
问题情境的创设必须坚持以下原则:①教师要精心备课,根据学生的认知水平、实验能力、生活经验等创设问题情境;②教师要有目的地激发学生的思维,促进学生产生质疑、困惑,从而激发他们的探究热情。
比如在进行《压强》一节的教学中,为了引出“影响压力作用效果的因素”这一问题,我设计了如下情境:①快乐”体验:取一支一端削好的铅笔,请同学们用左右食指同时按住它的两端,说出感受。②“神奇”的气球:用一板排列紧密的牙签去扎一个吹起来的气球(先让学生猜测实验现象)。
这两个情境的设计起到了很好的效果:情境①中,让学生去真实体验在不同条件下压力产生的不同效果;情境②中,用较大的力将气球压得变了形,但气球也没有破,学生的猜想与实验效果相反,而且带有一定的刺激性,大大激发了学生的学习热情。
二、猜想与假设
老师要尽量多创造一些机会,激励学生根据现有的知识和经验,通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题。
比如在《压强》一节的教学时,情境②中,当用一排牙签没有将气球扎破时,学生会说出扎破气球的方法,然后教师按照学生的方法进行演示。学生根据对情境①的体验和对情境②的观察,对“影响压力作用效果的因素”这一问题提出了自己的猜想和假设。
当然,学生的猜想与假设不一定都是正确的,教师要鼓励学生,让学生主动、大胆地提出猜想与假设。
三、制订计划与设计实验
学生提出猜想与假设后,就要根据已有条件,分组讨论,制订计划与设计实验。此时,教师的角色只是一个指导者、参与者、合作者,要让学生通过自己的思考、讨论去解决问题,让学生真正成为的学习的主体。
在《压强》一节的教学中,备课时,我们有意给学生准备了很多器材,有课本上的实验器材,也有课本以外的其他生活中的常见物品,以开阔学生的思路,激发学习热情。这一环节我们是这样实施的:①学生首先明确实验目的。②学生分析、讨论出用到的研究方法。③教师出示大量器材,让学生通过讨论自行选择,鼓励学生利用身边易得的物体作为实验器材。④小组内进行讨论,设计实验方案,教师巡视、参与某组实验设计。
制订计划与设计实验使探究步骤更加有序,探究过程更加科学,为下面进行的实验奠定基础。
四、交流与合作
由于每一组设计的实验方案可能不同,对于难度较大的实验,有些小组可能设计不出来合适的方案,这就需要小组间或者全班同学进行交流。这里可以以小组为单位,向同学们展示自己的实验方案,然后其他同学对这一方案进行评价,提出改进措施,进而优化实验方案。
在《压强》一节的教学中,这一环节我们是这样实施的:分别让选用不同器材的几个小组汇报实验方案(具体方案略),然后让同学们对每一方案的不同看法提出讨论。
通过交流与合作,同学们开阔了思路,使实验方法更加明确,思路更加清晰。另外,能让学生真正体会到“事事洞明皆学问,瓶瓶罐罐皆物理”的道理。
五、进行实验与收集证据
讨论、交流以后,每一小组选择一个方案进行实验并收集证据,进行得快的,还可以再用其他的方案再次实验,多种方法进行比较,充分体验探究的快乐。老师边巡查边帮助学生解决遇到的问题,及时提示,适时指导。
六、 分析与论证
学生对自己的实验数据或实验现象进行分析论证,对收集的信息进行比较,并进行因果推理,归纳总结,得出结论。
七、评估
学生对自己的实验探究过程作出评估,反思实验的成功或不足之处,如何改进,写在实验报告之中,并思考实际生活中有什么应用。
总之,探究式教学本身没有固定模式,教师要认真研究,对探究过程中可能遇到的困难和问题做好预设,以便在教学实践中灵活应对。但无论怎样,实验探究的各个主要环节都应由学生自己进行,教师注重给学生创造宽松和谐的探究氛围,适时引导、点拨,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在科学探究的过程中学会科学的研究方法,感受到科学研究的艰辛,也体验到成功的快乐。
(作者单位:山东省滕州市墨子中学)