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评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。那么，如何实施小学数学有效评价呢？我认为可以做到以下几个方面：
一、关注过程评价，发挥主体作用
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用学生成长记录袋进行评价是必要的。建立成长记录的直接意义在于引领教师、学生、家长确立正确的质量观、评价观，以丰富的信息，有效促进学生的主体性发展。每学期给学生建立一个成长记录袋，教师引导学生在档案袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、印象最深刻的问题和解决过程……这些作品注重学生对自己的进步作出判断，允许和鼓励学生对自己的学习进行反思和自我评价，促使学生对自己的发展负责。教师还应该组织学生互相比资料的创意、互相出试卷、互相帮助评价，真正把评价的权力还给学生。档案袋中要装有任课教师对每个学生的平时观察记录。如平时学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流与合作，是否具有学习数学的兴趣。采用成长记录袋评价让每个学生都成为“成功者”，从而树立其学习信心。
二、理解尊重个体，展示人文关怀
新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展。新课标提倡的评价应该致力于被评价者的尊重和理解，应该成为一个充满个性关怀，充满理解的过程。
1.评价要从学生特点出发，多鼓励和表扬
被人肯定是每个人的心理需求，小学生也不例外。新西兰的一位教育学家说过：“一个生活在鼓励之中的孩子，他就学会了自信；一个生活在表扬之中的孩子，他就学会了感激。”可见，对小学生的评价应以表扬和鼓励为主。另外，评价的内容、方式的选择也直接影响着功能的发挥。设想，奖给高年级学生一面小红旗，不是显得微不足道吗？而对刚入学的一年级学生说，“希望你们再接再厉，更上一层楼”的鼓励则又显得苍白无力。教学实践证明，有效的评价应该建立在尊重之上，教师应该站在学生的角度，考虑学生的心理需求和心理特点，选择合适的方式，多实施激励性评价，培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。
2.评价要尊重学生的个体差异，建立多元评价标准
“十个手指有长有短。”学生本身的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的运用能力等各不相同，各人的数学活动水平层次也就不同。因此，对学生的评价标准要尊重个体差异，多层次、多角度地进行。如在教学应用题时，我们对认知水平较低的学生，可以只要求他能正确列式、计算，完成基本任务即可；对认知水平较高的学生，则可以进行改编成复杂应用题的训练。这样使不同层次的学生都能在原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。同样，评价的方式、角度也因此而不同。对于认知水平较低的学生，评价要侧重于闪光点的肯定 ，“你写的字真漂亮”“你做题真完整，不忘写上单位”；对于认识水平较高的学生，评价要侧重于创新方面，“你编应用题的能力真不错，可以与专家相媲美”“你的想法很独特”。
三、组织自评互评，拓展评价空间
课堂教学评价跟教学一样切忌教师独角戏，教学召唤把评价的权利还给学生，让学生自主评价。在学生自评互评的过程中，作为教师要充分发挥“主导”的作用，结合课堂教学实际，教给学生自我评价的方法，使每位学生更好地认识自我，改进自我，提高自我。我在教学“7的乘法口诀”这一课时，当教学进行到编乘法口诀阶段时，我适时出示相应的课件，让学生小组一起合作共同完成编口诀的学习，我提出学习要求后，全班的学生很快地就投入到学习当中，第三小组的同学很快地完成了编口诀的学习，并且答案完全正确。我问其原因，小组长说出了他们的做法，即小组长把学习任务分成几个部分——有的同学负责在课件中寻找答案，有的负责对找到的答案进行校对，这样便很快地完成任务。抓住这一良好契机，我就对第三小组做了鼓励性评价：“第三小组同学的做法很好，老师怎么没想到？”但具体好在哪我却没有直接说，而是采用了其他小组对此做法进行评价。其他小组的同学也各抒己见：“我们是每个人把所有的题目都做了一遍，浪费了一定的时间，而他们是每个人只做题目中的几道题，当然节省了时间”，“虽然他们小组每个人只做了题目中的几道题，但是合起来依然是所有的题目”。
总之，只有充分发挥评价的激励和导向功能，探索符合新课程理念的评价方式，考试才能变得多姿多彩，生动活泼，更加科学有效；数学评价才会成为学生充满快乐的学习旅程，从而更好地为他们的发展成长保驾护航。
（作者单位：福建省安溪县第七小学）
一、关注过程评价，发挥主体作用
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用学生成长记录袋进行评价是必要的。建立成长记录的直接意义在于引领教师、学生、家长确立正确的质量观、评价观，以丰富的信息，有效促进学生的主体性发展。每学期给学生建立一个成长记录袋，教师引导学生在档案袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、印象最深刻的问题和解决过程……这些作品注重学生对自己的进步作出判断，允许和鼓励学生对自己的学习进行反思和自我评价，促使学生对自己的发展负责。教师还应该组织学生互相比资料的创意、互相出试卷、互相帮助评价，真正把评价的权力还给学生。档案袋中要装有任课教师对每个学生的平时观察记录。如平时学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流与合作，是否具有学习数学的兴趣。采用成长记录袋评价让每个学生都成为“成功者”，从而树立其学习信心。
二、理解尊重个体，展示人文关怀
新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展。新课标提倡的评价应该致力于被评价者的尊重和理解，应该成为一个充满个性关怀，充满理解的过程。
1.评价要从学生特点出发，多鼓励和表扬
被人肯定是每个人的心理需求，小学生也不例外。新西兰的一位教育学家说过：“一个生活在鼓励之中的孩子，他就学会了自信；一个生活在表扬之中的孩子，他就学会了感激。”可见，对小学生的评价应以表扬和鼓励为主。另外，评价的内容、方式的选择也直接影响着功能的发挥。设想，奖给高年级学生一面小红旗，不是显得微不足道吗？而对刚入学的一年级学生说，“希望你们再接再厉，更上一层楼”的鼓励则又显得苍白无力。教学实践证明，有效的评价应该建立在尊重之上，教师应该站在学生的角度，考虑学生的心理需求和心理特点，选择合适的方式，多实施激励性评价，培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。
2.评价要尊重学生的个体差异，建立多元评价标准
“十个手指有长有短。”学生本身的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的运用能力等各不相同，各人的数学活动水平层次也就不同。因此，对学生的评价标准要尊重个体差异，多层次、多角度地进行。如在教学应用题时，我们对认知水平较低的学生，可以只要求他能正确列式、计算，完成基本任务即可；对认知水平较高的学生，则可以进行改编成复杂应用题的训练。这样使不同层次的学生都能在原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。同样，评价的方式、角度也因此而不同。对于认知水平较低的学生，评价要侧重于闪光点的肯定 ，“你写的字真漂亮”“你做题真完整，不忘写上单位”；对于认识水平较高的学生，评价要侧重于创新方面，“你编应用题的能力真不错，可以与专家相媲美”“你的想法很独特”。
三、组织自评互评，拓展评价空间
课堂教学评价跟教学一样切忌教师独角戏，教学召唤把评价的权利还给学生，让学生自主评价。在学生自评互评的过程中，作为教师要充分发挥“主导”的作用，结合课堂教学实际，教给学生自我评价的方法，使每位学生更好地认识自我，改进自我，提高自我。我在教学“7的乘法口诀”这一课时，当教学进行到编乘法口诀阶段时，我适时出示相应的课件，让学生小组一起合作共同完成编口诀的学习，我提出学习要求后，全班的学生很快地就投入到学习当中，第三小组的同学很快地完成了编口诀的学习，并且答案完全正确。我问其原因，小组长说出了他们的做法，即小组长把学习任务分成几个部分——有的同学负责在课件中寻找答案，有的负责对找到的答案进行校对，这样便很快地完成任务。抓住这一良好契机，我就对第三小组做了鼓励性评价：“第三小组同学的做法很好，老师怎么没想到？”但具体好在哪我却没有直接说，而是采用了其他小组对此做法进行评价。其他小组的同学也各抒己见：“我们是每个人把所有的题目都做了一遍，浪费了一定的时间，而他们是每个人只做题目中的几道题，当然节省了时间”，“虽然他们小组每个人只做了题目中的几道题，但是合起来依然是所有的题目”。
总之，只有充分发挥评价的激励和导向功能，探索符合新课程理念的评价方式，考试才能变得多姿多彩，生动活泼，更加科学有效；数学评价才会成为学生充满快乐的学习旅程，从而更好地为他们的发展成长保驾护航。
（作者单位：福建省安溪县第七小学）