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摘要：学生的真实学力包括学习动力、学习品质、学习能力、学习策略四个维度。调查显示，学生的真实学力呈现不均衡性，受到性别、年级要素的影响。在教学中，教师应首先明晰真实学力相关概念，促进思维转变。在此基础上把握学力不均衡的特质，采取针对性措施，提升教学效能，并建立相应的反馈体系，转变传统的评价方式。
关键词：真实学力;学习动力;学习品质;学习能力;学习策略
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0049-05
钟启泉教授提出“真实学力”的概念，他认为真实学力涵盖“基本知识技能的习得，解决问题的能力培育，主动学习的态度培育”[1]1-2，是“可信赖、可迁移、可持续的真实的学力”[1]56。苏州工业园区星湾学校致力于优化教育教学的实践研究，对于钟启泉教授的观点进行了进一步的实践探索，将影响学生学力的各要素进行同质归类，验证各要素对于学生真实学力的影响力。根据前期分析，我们认为：真实学力作为一个整体性的概念，由学习动力、学习品质、学习能力、学习策略四个维度构成。这四个维度从不同侧面对学生的学习状态进行考量，它们所共同呈现的学生学习状态我们称其为学生的真实学力状况。真实学力对学生的学习有重要影响，它是评价学生学习状态的重要指标。因此，我们以九年一贯制星湾学校为样本，开展了本次调查研究。
一、调查情况概述
本次调查以星湾学校学生为调查对象，以学生的真实学力现状为主要调查内容。以学生的学习动力、学习品质、学习能力、学习策略四个维度作为抓手，在每一维度下设置了三个二级指标。其中，学习动力维度下设置了兴趣、需求、激励三大学习动力指标，学习品质维度下设置了积极、专注、习惯三大学习品质指标，学习能力维度下设置了思维、认知、协同三大学习能力指标，学习策略维度下设置了选择、规划、调节三大学习策略指标。围绕这些指标共梳理提炼出30项重要指征，并将其转化为便于开展问卷调查的具体问题，形成了相对完整、合理的学生真实学力调查的指标框架、基本要素和观测点位，以便于全面、精准地把握九年一贯制学校学生的真实学力现状。问卷编制完成后，为了进一步提升调查问卷的质量，我们还对问卷进行了探索性分析和验证性试测。结果表明，问卷整体设计良好，信度水平较高，可以用于调查。
本次调查的被试841名，分布在星湾学校一至九年级。各年级随机选择两个班级的学生，其余班级各随机抽取两名学生，进行问卷调查。发放问卷841份，采用无记名方式填答，收回有效问卷841份。
本研究希望通过客观深入的调查和科学合理的分析，对学生真实学力培养的现状进行把握和分析。为指向真实学力的能动学习范型建构和实践提供有效数据和建议，也为其他地区同类实践提供有益的借鉴和启示。
二、调查结果分析
（一）学生真实学力的现状
通过对调查问卷数据的统计分析，学生真实学力情况如下：
通过李克特量表五分制的计分方式（满分为5分）展现真实学力四个维度下的十二个二级指标的影响力，发现真实学力维度下各指标的得分集中在4.27～4.68这一区间内。在同一维度下，各指标的得分还是有区别的。学生学习动力维度下的三个二级指标的排序为：激励>兴趣>需求。学生学习品质维度下的三个二级指标的排序为：积极>习惯>专注。学习能力维度下的三个二级指标的排序为：协同>思维>认知。学习策略维度下的三个二级指标的排序为：调节>选择>规划。
真实学力下十二个二级指标所构成的四个学力维度的具体情况也各不相同。影响学生学习动力的要素较多，大致包括学生内在的自我需求和外在的环境刺激两个方面。内在的自我需求包括通过学习获得快乐感、通过学习取得好成绩等。外在的环境刺激包括教师的表扬、学校的氛围等。值得注意的是，内在要素对于学生学习的影响力更大。九成以上学生表示内在要素推动其学习动力的增强。此外，八成以上学生表示外在要素对其学习动力有影响。可见，外在要素对于激发学生的学习动力也非常重要。值得一提的是，我们通常认为“获取好成绩”是学生学习最大的内在动力，实际上只有六成不到的学生认同这一观点，这一结果打破了我们的常规认知。
学生对于学习中应具备的各项学习品质的自我评价较高。无论积极品质、习惯品质，还是专注品质，均有八成以上学生在问卷中展示了良好、积极的自我评价。当然，因为问卷的匿名形式和学生的自我理想化等原因，统计结果恐难做到完全真实可信。
学生对于自我学习能力的评价较高。他们的协同能力表现最好，超过九成的学生对于协同能力之下的各选项均有积极性评价反馈。学生的思维能力也整体表现优秀，超过八成的学生对自我思维能力有积极性评价反馈。认知能力表现相对稍弱，但仍然有超过七成的学生在认知能力的选项中给予自己积极性评价。
学生对于学习策略的掌握程度，自我评价较高。在学习中，选择和调节策略掌握较好。近九成学生对于选择策略和调节策略之下的各选项均有积极性评价反馈。其中展现的学生知识迁移能力、联想学习能力都比较好。而规划策略方面则表现稍弱，比如，近四成的學生面对多个学习任务时，不能够根据自己的学习状况，安排先做什么，再做什么;超过五成的学生还未学会用思维导图等方法整理学过的知识点。
（二）性别对学生真实学力的影响
按照李克特量表五分制的计分方式对真实学力及其维度下各要素进行赋值，来展现性别对于真实学力的影响（如图1）。
从图1可见，性别差异对于真实学力维度下的各项指标均有影响。女生关于学习动力、学习品质、学习策略的自我评价整体优于男生;而男生的学习能力评价整体优于女生。
在此基础上进行细化分析，我们发现，性别差异对激励动力、专注品质、规划和选择策略、协同能力的影响较大。女生明显更易受到激励的影响，有更好的专注品质，她们的规划和选择策略也明显掌握得更好;而男生的协同能力明显优于女生。
关键词：真实学力;学习动力;学习品质;学习能力;学习策略
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0049-05
钟启泉教授提出“真实学力”的概念，他认为真实学力涵盖“基本知识技能的习得，解决问题的能力培育，主动学习的态度培育”[1]1-2，是“可信赖、可迁移、可持续的真实的学力”[1]56。苏州工业园区星湾学校致力于优化教育教学的实践研究，对于钟启泉教授的观点进行了进一步的实践探索，将影响学生学力的各要素进行同质归类，验证各要素对于学生真实学力的影响力。根据前期分析，我们认为：真实学力作为一个整体性的概念，由学习动力、学习品质、学习能力、学习策略四个维度构成。这四个维度从不同侧面对学生的学习状态进行考量，它们所共同呈现的学生学习状态我们称其为学生的真实学力状况。真实学力对学生的学习有重要影响，它是评价学生学习状态的重要指标。因此，我们以九年一贯制星湾学校为样本，开展了本次调查研究。
一、调查情况概述
本次调查以星湾学校学生为调查对象，以学生的真实学力现状为主要调查内容。以学生的学习动力、学习品质、学习能力、学习策略四个维度作为抓手，在每一维度下设置了三个二级指标。其中，学习动力维度下设置了兴趣、需求、激励三大学习动力指标，学习品质维度下设置了积极、专注、习惯三大学习品质指标，学习能力维度下设置了思维、认知、协同三大学习能力指标，学习策略维度下设置了选择、规划、调节三大学习策略指标。围绕这些指标共梳理提炼出30项重要指征，并将其转化为便于开展问卷调查的具体问题，形成了相对完整、合理的学生真实学力调查的指标框架、基本要素和观测点位，以便于全面、精准地把握九年一贯制学校学生的真实学力现状。问卷编制完成后，为了进一步提升调查问卷的质量，我们还对问卷进行了探索性分析和验证性试测。结果表明，问卷整体设计良好，信度水平较高，可以用于调查。
本次调查的被试841名，分布在星湾学校一至九年级。各年级随机选择两个班级的学生，其余班级各随机抽取两名学生，进行问卷调查。发放问卷841份，采用无记名方式填答，收回有效问卷841份。
本研究希望通过客观深入的调查和科学合理的分析，对学生真实学力培养的现状进行把握和分析。为指向真实学力的能动学习范型建构和实践提供有效数据和建议，也为其他地区同类实践提供有益的借鉴和启示。
二、调查结果分析
（一）学生真实学力的现状
通过对调查问卷数据的统计分析，学生真实学力情况如下：
通过李克特量表五分制的计分方式（满分为5分）展现真实学力四个维度下的十二个二级指标的影响力，发现真实学力维度下各指标的得分集中在4.27～4.68这一区间内。在同一维度下，各指标的得分还是有区别的。学生学习动力维度下的三个二级指标的排序为：激励>兴趣>需求。学生学习品质维度下的三个二级指标的排序为：积极>习惯>专注。学习能力维度下的三个二级指标的排序为：协同>思维>认知。学习策略维度下的三个二级指标的排序为：调节>选择>规划。
真实学力下十二个二级指标所构成的四个学力维度的具体情况也各不相同。影响学生学习动力的要素较多，大致包括学生内在的自我需求和外在的环境刺激两个方面。内在的自我需求包括通过学习获得快乐感、通过学习取得好成绩等。外在的环境刺激包括教师的表扬、学校的氛围等。值得注意的是，内在要素对于学生学习的影响力更大。九成以上学生表示内在要素推动其学习动力的增强。此外，八成以上学生表示外在要素对其学习动力有影响。可见，外在要素对于激发学生的学习动力也非常重要。值得一提的是，我们通常认为“获取好成绩”是学生学习最大的内在动力，实际上只有六成不到的学生认同这一观点，这一结果打破了我们的常规认知。
学生对于学习中应具备的各项学习品质的自我评价较高。无论积极品质、习惯品质，还是专注品质，均有八成以上学生在问卷中展示了良好、积极的自我评价。当然，因为问卷的匿名形式和学生的自我理想化等原因，统计结果恐难做到完全真实可信。
学生对于自我学习能力的评价较高。他们的协同能力表现最好，超过九成的学生对于协同能力之下的各选项均有积极性评价反馈。学生的思维能力也整体表现优秀，超过八成的学生对自我思维能力有积极性评价反馈。认知能力表现相对稍弱，但仍然有超过七成的学生在认知能力的选项中给予自己积极性评价。
学生对于学习策略的掌握程度，自我评价较高。在学习中，选择和调节策略掌握较好。近九成学生对于选择策略和调节策略之下的各选项均有积极性评价反馈。其中展现的学生知识迁移能力、联想学习能力都比较好。而规划策略方面则表现稍弱，比如，近四成的學生面对多个学习任务时，不能够根据自己的学习状况，安排先做什么，再做什么;超过五成的学生还未学会用思维导图等方法整理学过的知识点。
（二）性别对学生真实学力的影响
按照李克特量表五分制的计分方式对真实学力及其维度下各要素进行赋值，来展现性别对于真实学力的影响（如图1）。
从图1可见，性别差异对于真实学力维度下的各项指标均有影响。女生关于学习动力、学习品质、学习策略的自我评价整体优于男生;而男生的学习能力评价整体优于女生。
在此基础上进行细化分析，我们发现，性别差异对激励动力、专注品质、规划和选择策略、协同能力的影响较大。女生明显更易受到激励的影响，有更好的专注品质，她们的规划和选择策略也明显掌握得更好;而男生的协同能力明显优于女生。