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摘要：小学生对数学的热爱往往从兴趣开始，由兴趣到探索，由探索到成功。在成功的快感中产生新的兴趣，从而推动数学学习不断取得成功。成功是快乐的源泉，我认为快乐可以分两个层次，第一层次的快乐只是表面的快乐，第二层次的快乐属于理智的快乐。
关键词：小学数学；兴趣；成功；快乐
中国分类号：G623.5
引言
俗话说：“兴趣是最好的老师！”小学生对数学的热爱往往从兴趣开始，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，从而推动数学学习不断取得成功。成功是快乐的源泉，我认为，快乐可以分两个层次，第一层次的快乐只是表面的快乐，无论这些快乐在满足的当时如何振奋人心，但它始终不能进入你内心的领域，内心始终是被空虚所缠累。于是人们开始追求第二层次的快乐，就是理智的快乐。
感官上的快乐就是属于表层的，是兴趣产生的基础；而理智的快乐是属于情感上的，是获取成功体验的感受，是学习的顿悟，是较为深层次的快乐体验。那怎样才能从表层到深层体验数学学习的快乐呢？
1.营造轻松愉悦的学习氛围，体验学习的快乐
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。在教学《认识6和7》的时候，我先让学生听一首《大家一起喜羊羊》，学生的耳朵立马竖起来，而且很快跟着一起唱，因为这是他们最爱看的动画片《喜洋洋》里面的歌曲，耳熟能详的歌声顺利地把小朋友们带入课堂。接着我请出动画片里面的人物，让小朋友们数一数有几只羊，顺利复习了5以内的数。“那还有谁不在呢？”学生大声喊出：“灰太狼和红太郎。”很好地完成6和7的认识。通过精彩的导入设计，充分激发了他们的求知欲与兴趣，初步体会到学习数学的快乐。
2.创造丰富多彩的数学活动，探索学习的快乐
《标准（实验稿）》在“教学建议”中特别指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，在一定程度上已经说明“数学活动”在数学教学中的主体地位。认识的愉悦性是自己去体验感受知识，愿意学、主动学才是学生发展的先决条件。学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，组织丰富多彩的活动，让学生通过自由活动，亲身体验如何做数学，从“做”的过程和“思考”的过程中沉淀出经验。
魏书生也曾经说过：“学习并不是受罪，它是为了充满希望的明天。”因此，让游戏、表演等数学活动带领学生走进数学殿堂，让学生从做中学，从学中做。动手、动脑、动口、动眼等多感官来配合协调活动。在教学《人民币》的时候，我让学生动眼仔细观察人民币特点，动手摆一摆制定的数量，动口说说你的拿钱方法。在组织小商店购物的时候动脑想一想如何花钱购买喜欢的物品，又如何找钱。用游戏的方式使学生边做边思考，从中获取生活实际经验。还记得在教学《左、右》的过程中，学生难以理解镜面动作中的左右。刚好有一题是看图回答：“上下楼梯该往哪边走？”学生意见不一，争论激烈，最后我们进行了一次演练。我先蹲下来，举起靠边的手一步一步往上走，模仿上楼梯的动作，学生仔细观察老师上楼的方向。接着我在反方向一步一步往下走，并邀请同学们一起参与活动，把气氛推到高潮，最后一同得出：上下楼梯都是往右走的。学生从活动经验中获得知识，体验“懂得”的快乐。
3.多种形式的表扬方式，感受学习的快乐
心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，我一般采取鼓励性的语言，经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你真棒”等赞誉之词，并竖起拇指表示肯定。老师的鼓励就像是阳光和雨露。在课堂提问和展示时，教师不能把机会总是给成绩好的学生，尽可能有针对性地为中下游学生提供表演的机会。对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都能体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。同时，教师要善于发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。对每个问题，每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，尽管他说得不好也要鼓励他“你回答的声音很响亮，不着急，想好再回答。”“相信你是可以的，先听别的同学说，你再来试一试。”否则就会挫伤学生学习的积极性。教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。在教学中，我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
4.鼓励不同见解的思考，获得理智的快乐
學生才是学习的主体，没有经过思考的学习都不是真正的获得。课程的目标也不能仅局限于教给学习者一些实用的知识，而且也要给予他们理智的快乐，即一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这是一种超越外在奖赏的吸引力，是精神上的满足，是情感的升华。因此，练习课堂上我主张让学生独立完成练习，独自思考，而不是老师再次讲授方法和答案。让学生感受自己获得成功的快乐。同样，合作学习也是能帮助学生自行发现问题、解决问题的有效方法。在教学《分类与整理》时，我利用小组合作的形式让学生讨论分类的方法，合作对物品进行分类与整理，得出多种分类结果，学生成功体验成功带来的快乐。体验过成功的快乐之后，学生才会踊跃思考，积极回答，思维才会更开阔，在提出数学问题上才会各抒己见，学会举一反三。曾经在教学提数学问题时候，老师举了一个例子：桃子比苹果多多少个？学生经过思考马上想到：苹果比桃子少多少个？紧接着就会有学生说还可以想到用加法的问题：桃子和苹果一共有多少个？这就是“由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功”的道理了。
5.结语：如果说愉快的氛围是获得快乐的前提，丰富的数学活动是体验快乐的过程与方法，获得肯定是体验快乐的表现，那么最终目标就是为了体验成功所带来的理智的快乐。
参考文献
[1]赞科夫.教学与发展[M] ，1985（1）：106.
[2]张延岭.培养小学生数学学习兴趣的教学策略浅探[J].教育学文摘，2012（51）：101.
[3]华东六省一市教育学院编著.教育心理学.福建教育出版社[M]，1983（l）：33.
[4]杨守亮.完善小学数学课堂教学的建议[J].数学学习与研究，2010（8）：123.
关键词：小学数学；兴趣；成功；快乐
中国分类号：G623.5
引言
俗话说：“兴趣是最好的老师！”小学生对数学的热爱往往从兴趣开始，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，从而推动数学学习不断取得成功。成功是快乐的源泉，我认为，快乐可以分两个层次，第一层次的快乐只是表面的快乐，无论这些快乐在满足的当时如何振奋人心，但它始终不能进入你内心的领域，内心始终是被空虚所缠累。于是人们开始追求第二层次的快乐，就是理智的快乐。
感官上的快乐就是属于表层的，是兴趣产生的基础；而理智的快乐是属于情感上的，是获取成功体验的感受，是学习的顿悟，是较为深层次的快乐体验。那怎样才能从表层到深层体验数学学习的快乐呢？
1.营造轻松愉悦的学习氛围，体验学习的快乐
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。在教学《认识6和7》的时候，我先让学生听一首《大家一起喜羊羊》，学生的耳朵立马竖起来，而且很快跟着一起唱，因为这是他们最爱看的动画片《喜洋洋》里面的歌曲，耳熟能详的歌声顺利地把小朋友们带入课堂。接着我请出动画片里面的人物，让小朋友们数一数有几只羊，顺利复习了5以内的数。“那还有谁不在呢？”学生大声喊出：“灰太狼和红太郎。”很好地完成6和7的认识。通过精彩的导入设计，充分激发了他们的求知欲与兴趣，初步体会到学习数学的快乐。
2.创造丰富多彩的数学活动，探索学习的快乐
《标准（实验稿）》在“教学建议”中特别指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，在一定程度上已经说明“数学活动”在数学教学中的主体地位。认识的愉悦性是自己去体验感受知识，愿意学、主动学才是学生发展的先决条件。学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，组织丰富多彩的活动，让学生通过自由活动，亲身体验如何做数学，从“做”的过程和“思考”的过程中沉淀出经验。
魏书生也曾经说过：“学习并不是受罪，它是为了充满希望的明天。”因此，让游戏、表演等数学活动带领学生走进数学殿堂，让学生从做中学，从学中做。动手、动脑、动口、动眼等多感官来配合协调活动。在教学《人民币》的时候，我让学生动眼仔细观察人民币特点，动手摆一摆制定的数量，动口说说你的拿钱方法。在组织小商店购物的时候动脑想一想如何花钱购买喜欢的物品，又如何找钱。用游戏的方式使学生边做边思考，从中获取生活实际经验。还记得在教学《左、右》的过程中，学生难以理解镜面动作中的左右。刚好有一题是看图回答：“上下楼梯该往哪边走？”学生意见不一，争论激烈，最后我们进行了一次演练。我先蹲下来，举起靠边的手一步一步往上走，模仿上楼梯的动作，学生仔细观察老师上楼的方向。接着我在反方向一步一步往下走，并邀请同学们一起参与活动，把气氛推到高潮，最后一同得出：上下楼梯都是往右走的。学生从活动经验中获得知识，体验“懂得”的快乐。
3.多种形式的表扬方式，感受学习的快乐
心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，我一般采取鼓励性的语言，经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你真棒”等赞誉之词，并竖起拇指表示肯定。老师的鼓励就像是阳光和雨露。在课堂提问和展示时，教师不能把机会总是给成绩好的学生，尽可能有针对性地为中下游学生提供表演的机会。对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都能体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。同时，教师要善于发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。对每个问题，每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，尽管他说得不好也要鼓励他“你回答的声音很响亮，不着急，想好再回答。”“相信你是可以的，先听别的同学说，你再来试一试。”否则就会挫伤学生学习的积极性。教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。在教学中，我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
4.鼓励不同见解的思考，获得理智的快乐
學生才是学习的主体，没有经过思考的学习都不是真正的获得。课程的目标也不能仅局限于教给学习者一些实用的知识，而且也要给予他们理智的快乐，即一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这是一种超越外在奖赏的吸引力，是精神上的满足，是情感的升华。因此，练习课堂上我主张让学生独立完成练习，独自思考，而不是老师再次讲授方法和答案。让学生感受自己获得成功的快乐。同样，合作学习也是能帮助学生自行发现问题、解决问题的有效方法。在教学《分类与整理》时，我利用小组合作的形式让学生讨论分类的方法，合作对物品进行分类与整理，得出多种分类结果，学生成功体验成功带来的快乐。体验过成功的快乐之后，学生才会踊跃思考，积极回答，思维才会更开阔，在提出数学问题上才会各抒己见，学会举一反三。曾经在教学提数学问题时候，老师举了一个例子：桃子比苹果多多少个？学生经过思考马上想到：苹果比桃子少多少个？紧接着就会有学生说还可以想到用加法的问题：桃子和苹果一共有多少个？这就是“由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功”的道理了。
5.结语：如果说愉快的氛围是获得快乐的前提，丰富的数学活动是体验快乐的过程与方法，获得肯定是体验快乐的表现，那么最终目标就是为了体验成功所带来的理智的快乐。
参考文献
[1]赞科夫.教学与发展[M] ，1985（1）：106.
[2]张延岭.培养小学生数学学习兴趣的教学策略浅探[J].教育学文摘，2012（51）：101.
[3]华东六省一市教育学院编著.教育心理学.福建教育出版社[M]，1983（l）：33.
[4]杨守亮.完善小学数学课堂教学的建议[J].数学学习与研究，2010（8）：123.