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【摘 要】我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”，他认为好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大作用。
【关键词】游戏 培智 语文课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.199
智障儿童由于智力各方面和身体发育、动作及语言等方面存在的不同缺陷，加之因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或游戏大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会，从而又使他们的发育和发展受到进一步的限制。相互制约的结果，导致了他们的智力发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。在智力落后儿童进入学校后，应该给他们补上游戏这一“课”。把游戏作为一种教学方法，能跟好地帮助他们学习知识技能，发展能力，其中很重要的一点就是交往能力。
根据个人的从教经历，下面我以培智语文教学为例，就采用游戏化教学的方法对学生产生的影响，谈谈个人的几点肤浅的认识。
一、游戏化教学能提升学生的言语表达能力
言语是联系社会成员的桥梁和纽带，没有语言，人类无法交际，人与人之间的联系就会中断。发音是学习汉语的第一步。培智学生一般都有语言障碍，他们中的大多数都有构音问题，在言语理解和表达上存在一定困难。培智学生与他人交流范围狭小，对外界事物的认识受到限制，常用的词语没有经过专门训练，有些音可能只是是在与他人交流时“听”来的。这也导致了他们对基本字词的理解有了偏差。比如：在语文教学中认识“黄”、“红”生字时，我先拿出这两种颜色让学生分辨时，发现他们红黄不分，判断不准;有的则发音含糊。这时候，我采用“听颜色，找物体”的游戏，让一个学生说出颜色，其他学生找出相应颜色的积木，卡片或者教室里别的物体，然后在进行“找朋友”，把玩具分给学生让学生说出自己手中的教具颜色，再找出应“字卡朋友”，整堂课下来，学生不仅在轻松愉快的游戏中尽力对文字、音韵的喜好，久而久之的就可在不知不觉中提高他们的语言能力。
二、游戏化教学能提高学生的认知能力
与普通儿童相比，培智学生由于大脑发育受到不同程度的损害，因而在感知、记忆、思维等方面都有着明显的差距。他们语文识字、学词上也存在着很多问题，当他们的认知出现问题就成为他们学习困难的主要矛盾。游戏教学可以提高学生的认知能力，比如，在语文学词识字的教学中，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作活使用夸张的语调，例如进行“你说我做游戏”时，教师说“站”，学生马上站起来，教师说“坐”，学生马上坐下。不仅认识了汉字，还提高了学生的认知能力，既有语言学习，又活动了身心。
三、游戏化教学能使学生获得自信
自信是指对自己能力的认可度。自信的获得与体验成功有关，体验越多的培智儿童，其自信也越高。培智儿童因为受记忆、言语、和社会交往能力的发展的影响，在学习上经常表现的比同龄人落后，因此他们就会感受到不自信。这种不自信会使学生丧失努力的积极性，若当失败时，他们就会更加自怨自艾。那么如何让培智学生在语文游戏化教学中获得自信呢？通过日常语文课的经验，我一般会先采用带有游戏性较大、难度较小的任务，当他们在游戏教学中能获得成功体验时，他们就会产生浓厚的语文学习兴趣，进而，他们就会放心大胆探索各类与学业有关的游戏。
比如刚上课时，经过课间的休息，学生的思维兴奋点往往不在学习上，可以通过“小猫钓鱼”“坐上火车去旅行”“大手小手动起来”等游戏调动出学生的积极性，避免学生把课前复习看作“炒旧饭”，就能使学生在瞬间集中注意力，从而在这种宽松的氛围和自主学习的环境中，学习困难儿童可以自由自在的探索知识世界，可以充分体验到游戏化教学的成功经验，既调动了学习的积极性，又使学生获得了自信。
四、游戏化教学能使培智学生获得被接纳的愉悦
在人们的传统观念中，智力障碍儿童是不可造就之才。因而人们很难将自己的目光投入到这些孩子身上，甚至对他们采取漠视、轻视、和鄙视的态度。由于智障儿童缺乏平等的对待，他们也产生了不愉快的交往经历，久而久之，這些孩子就会不易接近人。通过采用“我是老师”游戏的教学方法，在语文课堂上，同学们成了互帮互助的小组，感受到了被接纳的愉悦，当老师教完一个生字时，每一组都会有一个小老师，他们会帮助其他组员进行改进，依次轮换，使每个学生都有当一名小老师的接纳感，使他们感受到安全、愉快、平等、友好的学习氛围。
五、游戏化教学能使培智学生体验成功的快乐
众所周知，爱玩是孩子的天性，而游戏是他们最感兴趣的活动之一，普通孩子都有追求成功的意愿，培智学生更是如此。但生活中多数孩子都很难体会到成功的快乐。即便是很简单的认读生字，他们都很难完成。其实智力障碍学生与普通学生一样也会受快乐原则驱使，容易被游戏吸引，因而游戏也是他们最喜欢的活动之一。
在语文教学过程中，练习巩固是必不可少的环节，如何练习到位，如何使每个孩子都能得到不同层次的练习，我选择结合多媒体教学法，将每个题型穿插在带有不同数字的“九宫格”中，让学生在游戏中主动选择自己喜欢的数字，回答相应问题，当回答错误时，再由其他同学纠正，从而回答对问题，得到礼物，从而体验成功的快乐。
六、结束语
在培智教学活动中，采用游戏化教学可以打开培智学生的自己的心灵之窗，让孩子们有大的进步。特殊教育学者曾说：“山不来，我则去”，在培智课堂中，的确有很多“大山”，作为特教教师的我们应创设出更多的游戏，让孩子们可以和我们一起走进“大山”，让孩子们得到更长久的进步。
【关键词】游戏 培智 语文课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.199
智障儿童由于智力各方面和身体发育、动作及语言等方面存在的不同缺陷，加之因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或游戏大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会，从而又使他们的发育和发展受到进一步的限制。相互制约的结果，导致了他们的智力发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。在智力落后儿童进入学校后，应该给他们补上游戏这一“课”。把游戏作为一种教学方法，能跟好地帮助他们学习知识技能，发展能力，其中很重要的一点就是交往能力。
根据个人的从教经历，下面我以培智语文教学为例，就采用游戏化教学的方法对学生产生的影响，谈谈个人的几点肤浅的认识。
一、游戏化教学能提升学生的言语表达能力
言语是联系社会成员的桥梁和纽带，没有语言，人类无法交际，人与人之间的联系就会中断。发音是学习汉语的第一步。培智学生一般都有语言障碍，他们中的大多数都有构音问题，在言语理解和表达上存在一定困难。培智学生与他人交流范围狭小，对外界事物的认识受到限制，常用的词语没有经过专门训练，有些音可能只是是在与他人交流时“听”来的。这也导致了他们对基本字词的理解有了偏差。比如：在语文教学中认识“黄”、“红”生字时，我先拿出这两种颜色让学生分辨时，发现他们红黄不分，判断不准;有的则发音含糊。这时候，我采用“听颜色，找物体”的游戏，让一个学生说出颜色，其他学生找出相应颜色的积木，卡片或者教室里别的物体，然后在进行“找朋友”，把玩具分给学生让学生说出自己手中的教具颜色，再找出应“字卡朋友”，整堂课下来，学生不仅在轻松愉快的游戏中尽力对文字、音韵的喜好，久而久之的就可在不知不觉中提高他们的语言能力。
二、游戏化教学能提高学生的认知能力
与普通儿童相比，培智学生由于大脑发育受到不同程度的损害，因而在感知、记忆、思维等方面都有着明显的差距。他们语文识字、学词上也存在着很多问题，当他们的认知出现问题就成为他们学习困难的主要矛盾。游戏教学可以提高学生的认知能力，比如，在语文学词识字的教学中，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作活使用夸张的语调，例如进行“你说我做游戏”时，教师说“站”，学生马上站起来，教师说“坐”，学生马上坐下。不仅认识了汉字，还提高了学生的认知能力，既有语言学习，又活动了身心。
三、游戏化教学能使学生获得自信
自信是指对自己能力的认可度。自信的获得与体验成功有关，体验越多的培智儿童，其自信也越高。培智儿童因为受记忆、言语、和社会交往能力的发展的影响，在学习上经常表现的比同龄人落后，因此他们就会感受到不自信。这种不自信会使学生丧失努力的积极性，若当失败时，他们就会更加自怨自艾。那么如何让培智学生在语文游戏化教学中获得自信呢？通过日常语文课的经验，我一般会先采用带有游戏性较大、难度较小的任务，当他们在游戏教学中能获得成功体验时，他们就会产生浓厚的语文学习兴趣，进而，他们就会放心大胆探索各类与学业有关的游戏。
比如刚上课时，经过课间的休息，学生的思维兴奋点往往不在学习上，可以通过“小猫钓鱼”“坐上火车去旅行”“大手小手动起来”等游戏调动出学生的积极性，避免学生把课前复习看作“炒旧饭”，就能使学生在瞬间集中注意力，从而在这种宽松的氛围和自主学习的环境中，学习困难儿童可以自由自在的探索知识世界，可以充分体验到游戏化教学的成功经验，既调动了学习的积极性，又使学生获得了自信。
四、游戏化教学能使培智学生获得被接纳的愉悦
在人们的传统观念中，智力障碍儿童是不可造就之才。因而人们很难将自己的目光投入到这些孩子身上，甚至对他们采取漠视、轻视、和鄙视的态度。由于智障儿童缺乏平等的对待，他们也产生了不愉快的交往经历，久而久之，這些孩子就会不易接近人。通过采用“我是老师”游戏的教学方法，在语文课堂上，同学们成了互帮互助的小组，感受到了被接纳的愉悦，当老师教完一个生字时，每一组都会有一个小老师，他们会帮助其他组员进行改进，依次轮换，使每个学生都有当一名小老师的接纳感，使他们感受到安全、愉快、平等、友好的学习氛围。
五、游戏化教学能使培智学生体验成功的快乐
众所周知，爱玩是孩子的天性，而游戏是他们最感兴趣的活动之一，普通孩子都有追求成功的意愿，培智学生更是如此。但生活中多数孩子都很难体会到成功的快乐。即便是很简单的认读生字，他们都很难完成。其实智力障碍学生与普通学生一样也会受快乐原则驱使，容易被游戏吸引，因而游戏也是他们最喜欢的活动之一。
在语文教学过程中，练习巩固是必不可少的环节，如何练习到位，如何使每个孩子都能得到不同层次的练习，我选择结合多媒体教学法，将每个题型穿插在带有不同数字的“九宫格”中，让学生在游戏中主动选择自己喜欢的数字，回答相应问题，当回答错误时，再由其他同学纠正，从而回答对问题，得到礼物，从而体验成功的快乐。
六、结束语
在培智教学活动中，采用游戏化教学可以打开培智学生的自己的心灵之窗，让孩子们有大的进步。特殊教育学者曾说：“山不来，我则去”，在培智课堂中，的确有很多“大山”，作为特教教师的我们应创设出更多的游戏，让孩子们可以和我们一起走进“大山”，让孩子们得到更长久的进步。