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【摘 要】只有创新，才能实现中华民族的伟大复兴。因此，破除传统教学中陈腐、僵化的东西势在必行；树立先进、开放的现代教育思想势在必行；培养学生的创造性思维能力势在必行。在小学语文教学中，教师应从思维的激活和导引两方面来把握新的突破口，找准新的起点，培养学生的创造性思维能力。
【关键词】语文教学 思维 创造性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.092
当今社会的发展日新月异，瞬息万变，创新显得愈发重要。江泽民同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”只有创新，才能实现中华民族的伟大复兴。因此，破除传统教学中陈腐、僵化的东西势在必行；树立先进、开放的现代教育思想势在必行；培养学生的创造性思维能力势在必行。那么，在小学语文教学中，教师应如何把握新的突破口，找准新的起点，来培养学生的创造性思维能力呢？
一、找准突破口，激活思维
（一）发散处：让学生的思维“辐射”式展开
让学生的思维“辐射”式展开就是多向思维的激活，也就是发散思维的运用，这是创造性思维的主要形式。在语文教学中，有着发散思维的广阔天地，无论是阅读，还是写作，都可以进行发散思维的训练。这就需要教师适时“激活”，恰到好处地去点燃学生思维的火花。比如：我们要让学生写一篇以“石”为题的文章。教师拿一块石头放在讲桌上让学生写，开始，学生可能会东瞧瞧，西望望，不知如何下笔。这时，教师就可以问：“石头有什么用途？从石头的广泛用途中，你们能发现什么”、“哦！石头可以用来铺路、修房、架桥……，这些都是在牺牲自己，为别人带来幸福，这是一种舍己为人的精神，我们应该学习”、“我们透过石头还能看到什么吗？同学们再想一想，看谁想得更多。”留充足的时间让学生思考，有的学生会想到：“从石头的来历来看，它是经过千百年的风化磨砺才成为现在这个样子，这说明任何美丽的出现，都不是一蹴而就的，都必然有一个艰苦的过程”、“人也一样，要想取得成功一定要付出自己的艰辛，才能成就辉煌。”从以上的例子可以看出，在教学过程中，只要我们把握住了有利时机，找准了突破口，激活了思维，何愁没有创造性思维？
（二）求异处：让学生的思维与现成“结论”相对抗
中国的“一言堂”历史悠久，在语文课堂教学中情形尤胜。教师总是千方百计把学生引入现成的答案中，历来容不得学生有不同意见。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与否，都是对他们求异能力的培养。更何况教师的参考，前人的见解，也并不完全正确。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于教师，不同于前人的见解，积极地培养他们的求异思维能力。如《跳水》一课中，船长在万分危急的关头，果断地做出让孩子跳水的决定，这是我们大家都知道的。那么，只有这样一种方法吗？教师可以让学生大胆想象，大胆思考，甚至可以展开讨论。可能有的学生会想到找飞机来援救，有的会想到用东西去打猴子，让猴子先跳下来等等。我们先不去判断它的对与错，由此可以看出学生的思维已经放开了，有利的突破口已经找到了，激活学生的思维还难吗？
二、立足新起点，导引思维
从某种意义上说，思维的激活仅仅是一个方面，甚至是相对次要的一个方面，更重要的是在“激活”这个新的起点上，做好“思维导引”工作，才能让思维更有广度和深度，才能更大限度的发挥思维的潜能，更大限度地创造出更有价值的东西。那么，应怎样导引思维呢？可以尝试从以下几方面入手。
（一）目的不明时，将其引向思维目标
无论什么方式的思维都应该有一个明确的目的性，只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时才有价值。所以，我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标的“漫游”时，更要及时进行调控，而不是一味地叫好鼓励。比如：有一节课的教学内容是联想和想象，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，他们的答案是：天空需要白云，火车需要轨道，自行车需要链条，电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。这时候，教师就要在学生思维已经激活的基础上，及时进行引导，让学生明确他们思维的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标，确立新的起点。
（二）过程不当时，将其引入思维正轨
所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚：二是指思维过程不正确；三是指思维道程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要符合逻辑规律。创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况。尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程之间应该有必然的因果关系。可是有时候学生的思维会出现混乱不清、因果牵强的情况。比如，学习课文《我的伯父鲁迅先生》，有的同学对课文的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解進行分析；有的同学说，作者在那样的年龄阶段根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，思维过程都有欠妥的地方，这就需要教师准确把握，努力将其引入正轨，确立新的起点。
总之，在培养学生的创造性思维能力的过程中，教师一定要把握有利时机，找准突破口，激活学生思维的火花，使他们敢于思维；一定要不断立足于激活的新起点，适时辅以思维的导引，才能让思维更有广度和深度，也才能让思维更有价值。只有这样，才能培养出具有世界水平的现代化建设的创造性人才，才能培养出能为中华民族的伟大复兴贡献力量的建设性人才。
【关键词】语文教学 思维 创造性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.092
当今社会的发展日新月异，瞬息万变，创新显得愈发重要。江泽民同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”只有创新，才能实现中华民族的伟大复兴。因此，破除传统教学中陈腐、僵化的东西势在必行；树立先进、开放的现代教育思想势在必行；培养学生的创造性思维能力势在必行。那么，在小学语文教学中，教师应如何把握新的突破口，找准新的起点，来培养学生的创造性思维能力呢？
一、找准突破口，激活思维
（一）发散处：让学生的思维“辐射”式展开
让学生的思维“辐射”式展开就是多向思维的激活，也就是发散思维的运用，这是创造性思维的主要形式。在语文教学中，有着发散思维的广阔天地，无论是阅读，还是写作，都可以进行发散思维的训练。这就需要教师适时“激活”，恰到好处地去点燃学生思维的火花。比如：我们要让学生写一篇以“石”为题的文章。教师拿一块石头放在讲桌上让学生写，开始，学生可能会东瞧瞧，西望望，不知如何下笔。这时，教师就可以问：“石头有什么用途？从石头的广泛用途中，你们能发现什么”、“哦！石头可以用来铺路、修房、架桥……，这些都是在牺牲自己，为别人带来幸福，这是一种舍己为人的精神，我们应该学习”、“我们透过石头还能看到什么吗？同学们再想一想，看谁想得更多。”留充足的时间让学生思考，有的学生会想到：“从石头的来历来看，它是经过千百年的风化磨砺才成为现在这个样子，这说明任何美丽的出现，都不是一蹴而就的，都必然有一个艰苦的过程”、“人也一样，要想取得成功一定要付出自己的艰辛，才能成就辉煌。”从以上的例子可以看出，在教学过程中，只要我们把握住了有利时机，找准了突破口，激活了思维，何愁没有创造性思维？
（二）求异处：让学生的思维与现成“结论”相对抗
中国的“一言堂”历史悠久，在语文课堂教学中情形尤胜。教师总是千方百计把学生引入现成的答案中，历来容不得学生有不同意见。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与否，都是对他们求异能力的培养。更何况教师的参考，前人的见解，也并不完全正确。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于教师，不同于前人的见解，积极地培养他们的求异思维能力。如《跳水》一课中，船长在万分危急的关头，果断地做出让孩子跳水的决定，这是我们大家都知道的。那么，只有这样一种方法吗？教师可以让学生大胆想象，大胆思考，甚至可以展开讨论。可能有的学生会想到找飞机来援救，有的会想到用东西去打猴子，让猴子先跳下来等等。我们先不去判断它的对与错，由此可以看出学生的思维已经放开了，有利的突破口已经找到了，激活学生的思维还难吗？
二、立足新起点，导引思维
从某种意义上说，思维的激活仅仅是一个方面，甚至是相对次要的一个方面，更重要的是在“激活”这个新的起点上，做好“思维导引”工作，才能让思维更有广度和深度，才能更大限度的发挥思维的潜能，更大限度地创造出更有价值的东西。那么，应怎样导引思维呢？可以尝试从以下几方面入手。
（一）目的不明时，将其引向思维目标
无论什么方式的思维都应该有一个明确的目的性，只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时才有价值。所以，我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标的“漫游”时，更要及时进行调控，而不是一味地叫好鼓励。比如：有一节课的教学内容是联想和想象，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，他们的答案是：天空需要白云，火车需要轨道，自行车需要链条，电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。这时候，教师就要在学生思维已经激活的基础上，及时进行引导，让学生明确他们思维的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标，确立新的起点。
（二）过程不当时，将其引入思维正轨
所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚：二是指思维过程不正确；三是指思维道程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要符合逻辑规律。创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况。尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程之间应该有必然的因果关系。可是有时候学生的思维会出现混乱不清、因果牵强的情况。比如，学习课文《我的伯父鲁迅先生》，有的同学对课文的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解進行分析；有的同学说，作者在那样的年龄阶段根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，思维过程都有欠妥的地方，这就需要教师准确把握，努力将其引入正轨，确立新的起点。
总之，在培养学生的创造性思维能力的过程中，教师一定要把握有利时机，找准突破口，激活学生思维的火花，使他们敢于思维；一定要不断立足于激活的新起点，适时辅以思维的导引，才能让思维更有广度和深度，也才能让思维更有价值。只有这样，才能培养出具有世界水平的现代化建设的创造性人才，才能培养出能为中华民族的伟大复兴贡献力量的建设性人才。