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摘要：在新课改的推行下，培养小学生的问题意识已经成为教学的重要部分，而在小学阶段的数学教学中，从低年级开始，培养学生们的问题意识更为关键。在学生初步接触小学数学知识时，让他们形成发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的自主学习习惯，对扩展小学生的数学思维，提升学习能力有极大的帮助。本文将对小学数学低年级学生问题意识的培养进行思考，并探讨出相关措施。
关键词：小学数学;低年级学生;问题意识;培养
“有问才有思”，学生在学习过程中能提出问题正是他们积极思考的一种表现，对于数学学习，学生的自主思考对提升数学学习效率具有十分重要的意义，有了对知识的思考才会产生疑问，有了疑问才会对知识进一步思考，形成良好的问题意识，不仅能加深学生对数学知识的理解，还能提升他们灵活应用的能力，同时，数学学习思维和能力也能达到极大的提升。
一、 数学学习中小学低年级学生缺乏问题意识的原因
（一） 年龄小
由于小学低年级学生年龄较小，好奇心重，进行数学学习时，很多时候提出的问题都与教师讲授的数学知识没有太大关系，甚至与数学不沾边。这样的提问往往都不是教师想要的，也解决不了数学学习中真正的难点，而问题意识不单单是提问，更多的是思考后产生疑问。
（二） 性格内向
教学过程中，同一年级的每个同学都具有不同的性格特征，有些小学生可能性格较为内心，课堂中也不太爱发言，因此，在数学学习中，当老师要求学生自主提问时，即使这些同学心中有疑问，他们也不会主动去提出问题。
（三） 教学方式不科学
在进行小学数学学习时，当学生们提出的疑问不是教师想要的，或者是别的同学已经提出过类似的问题，有些小学数学教师则直接对学生提出批评，甚至打断学生的提问，这样的教学方式不仅没能消除学生的紧张清晰，反而让学生对上课提问产生害怕心理。
二、 数学学习中培养小学低年级学生问题意识的具体措施
（一） 营造良好的学习氛围，发扬学生敢于提问优点
在小学数学课堂教学中，要想培养学生的问题意识，首先需要教师带领学生一起营造出良好的学习氛围，其次需要教师积极鼓励学生，让他们敢于提出疑问，并帮助他们解决。比如，在人教版一年级数学《认识图形》的学习中，数学教师可以在讲授前，让学生们先画出他们所知道的图形，然后抽出几位同学画出的图形，开始结合教材讲解。最后还可以由教师进行问题引导，以教室内的物品为例，让学生们针对物品的形状提出问题。当学生提出错误问题时，教师应给予学生鼓励，从而发扬他们敢于提问的优点。通过良好学习氛围的营造，长此以往，学生的问题意识自然也会得到培养。
（二） 模拟问题情境，培养学生善于提问的能力
近年来，在新课改的创新教学理念下，情境教学法在数学教学中得到了广泛应用，教师在课堂中对创设问题情境的重视，不仅促进了学生善于提问的良好习惯，也有效提升了学生们对数学知识的理解能力。例如，在学习人教版小学数学《20以内的退位减法》时，数学教师可以利用多媒体技术制作教学课件，将小华有12个苹果，小明有8个苹果的教学内容进行情境创设，并让学生通过观察和思考，尝试提出自己认为有价值的问题。如果学生提出“小华比小明多几个苹果？”为了让学生更好的理解减法运算，教师可以分别将12个和8个苹果排场上下两排，再问：“同学们会解决这个问题吗？”利用这种创设问题情境的教学方式，引导学生提出问题、解决问题，既能适应小学低年级学生的年龄特征，又能培养他们善于提问的能力。
（三） 实行奖励制，激发学生提問的积极性
由于学生的性格都大不相同，在数学教学中，有些同学爱主动表现自己，爱提问，而有些同学则较为被动，对于这种情况，教师可以适当的实行奖励制度。针对数学课堂的提问情况设计一个奖励栏，张贴在教室内，课堂上每提出一个有价值的问题，教师就在奖励栏中学生姓名后盖上一个积极思考的印章，作为奖励。
每月一评比，将得到印章最多的三位同学上报到学校的光荣榜中作为班级的“提问小标兵”。这样对于爱积极发言的学生就能给予更大的动力，对性格内向的学生，也有一定的激励作用，教师再积极的对这些学生加以开导和鼓励，当他们主动提问时，在奖励栏中加倍奖励，那么，积极提问也就逐渐成为了所有学生具备的良好学习习惯。
（四） 预留问题，加强学生课后思考的学习习惯
在学生问题意识的培养中，不仅要在让学生在课堂上积极提问、思考，课后同样也要加强他们善于提问、课余思考的学习习惯。例如在讲授完正方形和长方形的知识后，教师可以留下类似“将正方形的一个角剪掉，还剩下几个角？”这样的问题，大多数学生可能都会直接答3个角，教师可以让学生课后去思考，回家自己动手试试，下节课告诉老师答案。通过这种预留问题的方式，不仅能加固学生对课本知识的理解，还能适当的扩展知识，让学生形成课后思考的良好学习习惯。
三、 结语
总之，在数学教学中，小学生问题意识的培养，需要教师结合学生的各项特征，采用科学、高效的教学方式，才能提升他们敢于提问、善于提问、积极提问、乐于思考的学习习惯，从而培养出他们的问题意识。
参考文献：
[1]田惠英.浅谈小学数学低年级学生问题意识的培养[J].科学咨询，2017（5）：58.
[2]刘军吉.低年级小学生数学问题意识的培养[J].基础教育研究，2017（10）：42-43.
[3]席晓红.如何在小学低年级数学教学中培养学生的问题意识[J].都市家教月刊，2016（8）：43.
作者简介：
谭泽嫦，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。
关键词：小学数学;低年级学生;问题意识;培养
“有问才有思”，学生在学习过程中能提出问题正是他们积极思考的一种表现，对于数学学习，学生的自主思考对提升数学学习效率具有十分重要的意义，有了对知识的思考才会产生疑问，有了疑问才会对知识进一步思考，形成良好的问题意识，不仅能加深学生对数学知识的理解，还能提升他们灵活应用的能力，同时，数学学习思维和能力也能达到极大的提升。
一、 数学学习中小学低年级学生缺乏问题意识的原因
（一） 年龄小
由于小学低年级学生年龄较小，好奇心重，进行数学学习时，很多时候提出的问题都与教师讲授的数学知识没有太大关系，甚至与数学不沾边。这样的提问往往都不是教师想要的，也解决不了数学学习中真正的难点，而问题意识不单单是提问，更多的是思考后产生疑问。
（二） 性格内向
教学过程中，同一年级的每个同学都具有不同的性格特征，有些小学生可能性格较为内心，课堂中也不太爱发言，因此，在数学学习中，当老师要求学生自主提问时，即使这些同学心中有疑问，他们也不会主动去提出问题。
（三） 教学方式不科学
在进行小学数学学习时，当学生们提出的疑问不是教师想要的，或者是别的同学已经提出过类似的问题，有些小学数学教师则直接对学生提出批评，甚至打断学生的提问，这样的教学方式不仅没能消除学生的紧张清晰，反而让学生对上课提问产生害怕心理。
二、 数学学习中培养小学低年级学生问题意识的具体措施
（一） 营造良好的学习氛围，发扬学生敢于提问优点
在小学数学课堂教学中，要想培养学生的问题意识，首先需要教师带领学生一起营造出良好的学习氛围，其次需要教师积极鼓励学生，让他们敢于提出疑问，并帮助他们解决。比如，在人教版一年级数学《认识图形》的学习中，数学教师可以在讲授前，让学生们先画出他们所知道的图形，然后抽出几位同学画出的图形，开始结合教材讲解。最后还可以由教师进行问题引导，以教室内的物品为例，让学生们针对物品的形状提出问题。当学生提出错误问题时，教师应给予学生鼓励，从而发扬他们敢于提问的优点。通过良好学习氛围的营造，长此以往，学生的问题意识自然也会得到培养。
（二） 模拟问题情境，培养学生善于提问的能力
近年来，在新课改的创新教学理念下，情境教学法在数学教学中得到了广泛应用，教师在课堂中对创设问题情境的重视，不仅促进了学生善于提问的良好习惯，也有效提升了学生们对数学知识的理解能力。例如，在学习人教版小学数学《20以内的退位减法》时，数学教师可以利用多媒体技术制作教学课件，将小华有12个苹果，小明有8个苹果的教学内容进行情境创设，并让学生通过观察和思考，尝试提出自己认为有价值的问题。如果学生提出“小华比小明多几个苹果？”为了让学生更好的理解减法运算，教师可以分别将12个和8个苹果排场上下两排，再问：“同学们会解决这个问题吗？”利用这种创设问题情境的教学方式，引导学生提出问题、解决问题，既能适应小学低年级学生的年龄特征，又能培养他们善于提问的能力。
（三） 实行奖励制，激发学生提問的积极性
由于学生的性格都大不相同，在数学教学中，有些同学爱主动表现自己，爱提问，而有些同学则较为被动，对于这种情况，教师可以适当的实行奖励制度。针对数学课堂的提问情况设计一个奖励栏，张贴在教室内，课堂上每提出一个有价值的问题，教师就在奖励栏中学生姓名后盖上一个积极思考的印章，作为奖励。
每月一评比，将得到印章最多的三位同学上报到学校的光荣榜中作为班级的“提问小标兵”。这样对于爱积极发言的学生就能给予更大的动力，对性格内向的学生，也有一定的激励作用，教师再积极的对这些学生加以开导和鼓励，当他们主动提问时，在奖励栏中加倍奖励，那么，积极提问也就逐渐成为了所有学生具备的良好学习习惯。
（四） 预留问题，加强学生课后思考的学习习惯
在学生问题意识的培养中，不仅要在让学生在课堂上积极提问、思考，课后同样也要加强他们善于提问、课余思考的学习习惯。例如在讲授完正方形和长方形的知识后，教师可以留下类似“将正方形的一个角剪掉，还剩下几个角？”这样的问题，大多数学生可能都会直接答3个角，教师可以让学生课后去思考，回家自己动手试试，下节课告诉老师答案。通过这种预留问题的方式，不仅能加固学生对课本知识的理解，还能适当的扩展知识，让学生形成课后思考的良好学习习惯。
三、 结语
总之，在数学教学中，小学生问题意识的培养，需要教师结合学生的各项特征，采用科学、高效的教学方式，才能提升他们敢于提问、善于提问、积极提问、乐于思考的学习习惯，从而培养出他们的问题意识。
参考文献：
[1]田惠英.浅谈小学数学低年级学生问题意识的培养[J].科学咨询，2017（5）：58.
[2]刘军吉.低年级小学生数学问题意识的培养[J].基础教育研究，2017（10）：42-43.
[3]席晓红.如何在小学低年级数学教学中培养学生的问题意识[J].都市家教月刊，2016（8）：43.
作者简介：
谭泽嫦，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。