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摘要：培养学生的开拓性思维是素质教育的要求，在当前社会对人才的培养提出更高的要求，在这样的前提下，历史教学中更新教学观念，注重学生开拓性思维能力的培养势在必行。在历史教学中应通过教师教学，培养学生独立思考能力，加强开拓性思维能力的训练培养学生的开拓性思维的能力。
关键词：开拓性思维；高中历史；南北榜案
什么是开拓性思维呢？这是一个仁者见仁智者见智的问题，但一般认为：“开拓思维是极具活力的带有挑战特征的原创性思维，是兼具理论开拓性和实践导向性的思维形式。它贵在创造，贵在超越，不简单重复，不轻易模仿，不拘泥于现有成果，一旦呈现出来就带有极强的爆发力和震撼力，使人感觉到焕然一新” 。
培养学生的开拓性思维是素质教育的要求，在当前社会对人才的培养提出更高的要求，在这样的前提下，历史教学中更新教学观念，注重学生开拓性思维能力的培养势在必行。开拓性思维不仅可以开发学生的智力，开阔学生的思维，而且能够培养学生执着地追求科学的兴趣，激发学生的创新意识。
历史科目作为文科生高考的重要科目，也是实现完成中学教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。在多年的教学实践中，使笔者认识到：高中历史教学重视开拓学生思路、培养学生的思维品质、思维习惯，对激发学生的学习热情与创造能力，尤其是自主学习能力较强的学生，是至关重的。尤其是在新课改的大背景下，高考题目侧重于考察学生主导形式依然是以新材料、新情境、新问题为特征三新试题为主。近几年的高考题的共同特点材料型选择题为主，包括图片材料、图表材料、文字材料等形式。从表面上看其发展趋势非常明显，高考命题不再拘泥于课本而是源于课本高于课本，从本质上说其价值导向非常突出，新课程高考考查的是课程知识，不是课本知识，而是拓展出去，难度随之增加。在新课程背景下，课本虽然是师生教学的重要资源但不是唯一的资源，同时课程改革已经实现了“一标多本”，高考命题不可能依据某一个版本，而“三新试题”则成功地回避了版本之间的差异，侧重考查学生的信息提取能力、知识迁移能力、史论结合的能力，对这些能力的要求则凸显了培养开拓性思维的重要性。学生具有独立思考的能力就会不断获取知识，创造就有了根基。学生独立思考能力的发展，与教师有很大的关系。过去教师总是把嚼好的东西喂给学生，久而久之，学生就会养成依赖习惯，思维的局限性很强。学生长期处于依赖状态就无法进行开拓性的思考。因此，培养学生独立思考的能力及其方法就显得十分重要。
本文以明初的南北榜案为例，来论述如何培养学生的开拓性思维，以及如何综合利用所学知识的能力。
明初南北榜案是明朝科举考试中的重大事件，也是我国历史上考试的重大事件之一，也是一桩奇事，一则丑事。南北榜案最终没有录取一个南方人，可谓是一桩彻底的冤案，却对后世产生了积极的影响，当下高考中的“分区划线”，就是它的余绪。
说它大，是因为一次北方落第举子的骚乱，最后演变成为一场南北方人对抗的政治运动，朱元璋亲自出马才搞定；说它奇，是因为此科出现了两榜，初榜公布的52人全是南方人，而次榜61人则是清一色的北方人；说它丑，是因为朱元璋再次施展残酷手段，借机铲除反对势力，制造了二十余名考官被凌迟处死的血腥惨案。这样的处理方式已经超越了事件本身，明初统治者为了维护其封建统治的长治久安，在政治、军事、法律等方面，采取了一系列改革措施，对巩固明朝的统治有着重要的作用，一定程度上也利于维护国家统一。然而，明初统治者的这些措施，旨在加强皇权、加强封建君主专制统治，但也给明朝的统治埋伏了危机。
大多数学生对于上述历史事件一无所知，但对于其中所包含的高考考点却很熟悉，如何利用学过的知识解决陌生的问题才是关键，也体现了开拓性思维的重要性。我们可以尝试着把南北榜案提炼成一道题目，考察学生知识迁移的能力。仿照高考的题型，笔者自拟了如下题目，仅供参考：
选择题：明代洪武三十年科举春榜所录51人全系南方人，故称南榜，这招致北方落榜举人联名上疏，告主考南方人劉三吾“偏私南方人”，朱元璋怒杀主考官并亲自策问，增录夏榜61人，全系北方人，故称北榜。“南北榜案”本质上反映出
A.明朝南北方区域矛盾突出 B.皇权凌驾于官僚机构之上
C.明代的经济文化中心在南方 D.科举制度走向了僵化腐败
材料“朱元璋怒杀主考官并亲自策问，增录夏榜61人，全系北方人”可以看出，无论是招录南方还是北方人，都是由朱元璋决定的，体现了皇权凌驾于官僚体制之上，故B项正确，A项是表象；C项说法正确，南宋以来经济文化中心转移南方，到明代，中国学风南盛北衰的局面已成定局，形成了以江、浙、赣为主体的长江下游学风密集区，尤以苏州人才密度最大，但这不是材料中问题的实质所在；材料中没有体现出D项。
笔者将该题目在所教的班中做了提问，很多的学生选择了C项或者D项。本题所牵扯到的知识点，至少包括以下是三个方面：第一，科举制的发展，明代在科举制上所反映的时代特征，但该题未涉及科举制是否僵化腐败；最具迷惑性的选项是C，选项的表述没有问题，但不是实质所在。
如果本题作为一道材料题来回答的话，所涉及的知识点会更多，更加注意对开拓性思维的考察。试举以下几个例子：
1.根据材料并结合所学知识说一下明朝科举制的特点，变化的原因和影响。
2.明代南方地区经济社会发展的特点.
3.明朝初期的统治者采取了哪些方式来强化君权。
本着温故而知新的原则，在讲解改题目之前，要先对材料中涉及的知识点进行回顾。第一个点就是科举制度，科举制度是封建王朝选拔官吏的重要途径。明朝建国后，朱元璋沿袭唐宋科举考试制度，但更加严密和死板。明朝科举条例规定：三年一试，每次考试分三场；考试员生的答卷，其行文格式有严格规定，必须由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分组成，即后世所称的“八股文”。第二点就是中国古代经济重心南移的历程和带来的影响。其实当时的实际情况是，北方经过长期战争破坏，生产水平、教育和文化的发展程度都低于南方。考卷都是密封的，而且考官也并不知道考生是南方人还是北方人。刘三吾等人只是凭考卷文字水平去决定，尽管所取的都是南方人，但并不存在南北之见。朱元璋故意将一榜及第的都取为北人，是从政治出发，从大一统国家的前体出发，而并不时从考卷的优劣处罚的。第三点是专制集权的不断加强，包括废除了实行了1600多年的丞相制度，把科举制变成了加强思想专制和控制知识分子思想的工具 。在实际的做题过程中，学生往往忽略其中的某一点，直接影响了考试的分数。 训练是提高学生开拓性思维能力的基本途径。知识可以传授，能力却必须靠平时的训练逐步形成，训练方法主要有以下几个方面：
1、运用视角转化法，增强学生思维的灵活性、创造性。视角转化法就是在进行问题设计时，变换设问的角度来激发学生的创造性思维的一种方法。对同一问题从不同的角度设问，能使学生认识到问题的角度不同，思考的方向应作相应的变化，从而提高学生思维的灵活性。不仅能从多方位诱发学生积极思考，加深对知识的理解，而且能让学生从更多的途径认识事物的本质。
2、创设历史情境，培养学生创新思维。很多历史知识内容决定历史教学有必要创设历史情境。因为历史情境的创设能让学生贴近历史，引起学生学习的兴趣，更好感知、理解历史的人和事，也为学生提供良好的思维发散空间。但要注意的是教师在进行情境教学中必须和学生的主体性结合起来，只有充分发挥学生的主体作用，创新思维的火花才会迸发，创新能力的培养才能落到实处。历史教师在教学中除了善于运用史料、图画、投影、幻灯等创设情境问题外，还应不失时机地对学生思维的“闪光点”及时表扬、激励，使之化为学生创新的动力，这对培养学生开拓性思维有着不可轻视的作用。
3、设计智能型练习题，促进学生发散思维。现行教材中的课后练习题中存在一定的局限性，比如题量不够饱和，题型变化小，题的难易度不平衡，偏离重点知识等，这样的练习满足不了发散思维训练的要求，因此教师不能完全照搬书后练习题。教师要结合具体的教学内容，围绕知识重点，设计一些能够提高学生思维创造能力的智能型练习题。既能检测学生是否学透了本课知识。又能促进学生的发散性思维。
4、让学生自我命题。组织学生自我命题是发挥学生创新才能的有效方法。这时的学生思维是独立、发散的，既可以发挥学生主体又可以巩固知识、提高能力，又进行了发散思维训练。另外还可以让学生动手设计一些填空、选择、列举、填表等题型的练习题，让他们互相交换着做，互相进行评价。无形之中激发更多的学生去努力创新。
总之，在中学历史教学中，教师只有解放思想，积极探索，勇于开拓，大胆尝试，才富有创新精神；只有努力培养学生的开拓性思维，增强自身的能力，才能造就高素质的人才。
参考文献：
[1] 张保权《论创造性思维的重要性及其培养》（《桂海论丛》2004年第4期）。
[2]文中部分资料借鉴自人民版和岳麓版高中历史课本必修一。
作者简介：赵秀立（1990.04——），四川宜宾人，研究生学历，现就职于四川省江安中学校，中学历史一级教师。
（作者單位：四川省江安中学校 644200）
关键词：开拓性思维；高中历史；南北榜案
什么是开拓性思维呢？这是一个仁者见仁智者见智的问题，但一般认为：“开拓思维是极具活力的带有挑战特征的原创性思维，是兼具理论开拓性和实践导向性的思维形式。它贵在创造，贵在超越，不简单重复，不轻易模仿，不拘泥于现有成果，一旦呈现出来就带有极强的爆发力和震撼力，使人感觉到焕然一新” 。
培养学生的开拓性思维是素质教育的要求，在当前社会对人才的培养提出更高的要求，在这样的前提下，历史教学中更新教学观念，注重学生开拓性思维能力的培养势在必行。开拓性思维不仅可以开发学生的智力，开阔学生的思维，而且能够培养学生执着地追求科学的兴趣，激发学生的创新意识。
历史科目作为文科生高考的重要科目，也是实现完成中学教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。在多年的教学实践中，使笔者认识到：高中历史教学重视开拓学生思路、培养学生的思维品质、思维习惯，对激发学生的学习热情与创造能力，尤其是自主学习能力较强的学生，是至关重的。尤其是在新课改的大背景下，高考题目侧重于考察学生主导形式依然是以新材料、新情境、新问题为特征三新试题为主。近几年的高考题的共同特点材料型选择题为主，包括图片材料、图表材料、文字材料等形式。从表面上看其发展趋势非常明显，高考命题不再拘泥于课本而是源于课本高于课本，从本质上说其价值导向非常突出，新课程高考考查的是课程知识，不是课本知识，而是拓展出去，难度随之增加。在新课程背景下，课本虽然是师生教学的重要资源但不是唯一的资源，同时课程改革已经实现了“一标多本”，高考命题不可能依据某一个版本，而“三新试题”则成功地回避了版本之间的差异，侧重考查学生的信息提取能力、知识迁移能力、史论结合的能力，对这些能力的要求则凸显了培养开拓性思维的重要性。学生具有独立思考的能力就会不断获取知识，创造就有了根基。学生独立思考能力的发展，与教师有很大的关系。过去教师总是把嚼好的东西喂给学生，久而久之，学生就会养成依赖习惯，思维的局限性很强。学生长期处于依赖状态就无法进行开拓性的思考。因此，培养学生独立思考的能力及其方法就显得十分重要。
本文以明初的南北榜案为例，来论述如何培养学生的开拓性思维，以及如何综合利用所学知识的能力。
明初南北榜案是明朝科举考试中的重大事件，也是我国历史上考试的重大事件之一，也是一桩奇事，一则丑事。南北榜案最终没有录取一个南方人，可谓是一桩彻底的冤案，却对后世产生了积极的影响，当下高考中的“分区划线”，就是它的余绪。
说它大，是因为一次北方落第举子的骚乱，最后演变成为一场南北方人对抗的政治运动，朱元璋亲自出马才搞定；说它奇，是因为此科出现了两榜，初榜公布的52人全是南方人，而次榜61人则是清一色的北方人；说它丑，是因为朱元璋再次施展残酷手段，借机铲除反对势力，制造了二十余名考官被凌迟处死的血腥惨案。这样的处理方式已经超越了事件本身，明初统治者为了维护其封建统治的长治久安，在政治、军事、法律等方面，采取了一系列改革措施，对巩固明朝的统治有着重要的作用，一定程度上也利于维护国家统一。然而，明初统治者的这些措施，旨在加强皇权、加强封建君主专制统治，但也给明朝的统治埋伏了危机。
大多数学生对于上述历史事件一无所知，但对于其中所包含的高考考点却很熟悉，如何利用学过的知识解决陌生的问题才是关键，也体现了开拓性思维的重要性。我们可以尝试着把南北榜案提炼成一道题目，考察学生知识迁移的能力。仿照高考的题型，笔者自拟了如下题目，仅供参考：
选择题：明代洪武三十年科举春榜所录51人全系南方人，故称南榜，这招致北方落榜举人联名上疏，告主考南方人劉三吾“偏私南方人”，朱元璋怒杀主考官并亲自策问，增录夏榜61人，全系北方人，故称北榜。“南北榜案”本质上反映出
A.明朝南北方区域矛盾突出 B.皇权凌驾于官僚机构之上
C.明代的经济文化中心在南方 D.科举制度走向了僵化腐败
材料“朱元璋怒杀主考官并亲自策问，增录夏榜61人，全系北方人”可以看出，无论是招录南方还是北方人，都是由朱元璋决定的，体现了皇权凌驾于官僚体制之上，故B项正确，A项是表象；C项说法正确，南宋以来经济文化中心转移南方，到明代，中国学风南盛北衰的局面已成定局，形成了以江、浙、赣为主体的长江下游学风密集区，尤以苏州人才密度最大，但这不是材料中问题的实质所在；材料中没有体现出D项。
笔者将该题目在所教的班中做了提问，很多的学生选择了C项或者D项。本题所牵扯到的知识点，至少包括以下是三个方面：第一，科举制的发展，明代在科举制上所反映的时代特征，但该题未涉及科举制是否僵化腐败；最具迷惑性的选项是C，选项的表述没有问题，但不是实质所在。
如果本题作为一道材料题来回答的话，所涉及的知识点会更多，更加注意对开拓性思维的考察。试举以下几个例子：
1.根据材料并结合所学知识说一下明朝科举制的特点，变化的原因和影响。
2.明代南方地区经济社会发展的特点.
3.明朝初期的统治者采取了哪些方式来强化君权。
本着温故而知新的原则，在讲解改题目之前，要先对材料中涉及的知识点进行回顾。第一个点就是科举制度，科举制度是封建王朝选拔官吏的重要途径。明朝建国后，朱元璋沿袭唐宋科举考试制度，但更加严密和死板。明朝科举条例规定：三年一试，每次考试分三场；考试员生的答卷，其行文格式有严格规定，必须由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分组成，即后世所称的“八股文”。第二点就是中国古代经济重心南移的历程和带来的影响。其实当时的实际情况是，北方经过长期战争破坏，生产水平、教育和文化的发展程度都低于南方。考卷都是密封的，而且考官也并不知道考生是南方人还是北方人。刘三吾等人只是凭考卷文字水平去决定，尽管所取的都是南方人，但并不存在南北之见。朱元璋故意将一榜及第的都取为北人，是从政治出发，从大一统国家的前体出发，而并不时从考卷的优劣处罚的。第三点是专制集权的不断加强，包括废除了实行了1600多年的丞相制度，把科举制变成了加强思想专制和控制知识分子思想的工具 。在实际的做题过程中，学生往往忽略其中的某一点，直接影响了考试的分数。 训练是提高学生开拓性思维能力的基本途径。知识可以传授，能力却必须靠平时的训练逐步形成，训练方法主要有以下几个方面：
1、运用视角转化法，增强学生思维的灵活性、创造性。视角转化法就是在进行问题设计时，变换设问的角度来激发学生的创造性思维的一种方法。对同一问题从不同的角度设问，能使学生认识到问题的角度不同，思考的方向应作相应的变化，从而提高学生思维的灵活性。不仅能从多方位诱发学生积极思考，加深对知识的理解，而且能让学生从更多的途径认识事物的本质。
2、创设历史情境，培养学生创新思维。很多历史知识内容决定历史教学有必要创设历史情境。因为历史情境的创设能让学生贴近历史，引起学生学习的兴趣，更好感知、理解历史的人和事，也为学生提供良好的思维发散空间。但要注意的是教师在进行情境教学中必须和学生的主体性结合起来，只有充分发挥学生的主体作用，创新思维的火花才会迸发，创新能力的培养才能落到实处。历史教师在教学中除了善于运用史料、图画、投影、幻灯等创设情境问题外，还应不失时机地对学生思维的“闪光点”及时表扬、激励，使之化为学生创新的动力，这对培养学生开拓性思维有着不可轻视的作用。
3、设计智能型练习题，促进学生发散思维。现行教材中的课后练习题中存在一定的局限性，比如题量不够饱和，题型变化小，题的难易度不平衡，偏离重点知识等，这样的练习满足不了发散思维训练的要求，因此教师不能完全照搬书后练习题。教师要结合具体的教学内容，围绕知识重点，设计一些能够提高学生思维创造能力的智能型练习题。既能检测学生是否学透了本课知识。又能促进学生的发散性思维。
4、让学生自我命题。组织学生自我命题是发挥学生创新才能的有效方法。这时的学生思维是独立、发散的，既可以发挥学生主体又可以巩固知识、提高能力，又进行了发散思维训练。另外还可以让学生动手设计一些填空、选择、列举、填表等题型的练习题，让他们互相交换着做，互相进行评价。无形之中激发更多的学生去努力创新。
总之，在中学历史教学中，教师只有解放思想，积极探索，勇于开拓，大胆尝试，才富有创新精神；只有努力培养学生的开拓性思维，增强自身的能力，才能造就高素质的人才。
参考文献：
[1] 张保权《论创造性思维的重要性及其培养》（《桂海论丛》2004年第4期）。
[2]文中部分资料借鉴自人民版和岳麓版高中历史课本必修一。
作者简介：赵秀立（1990.04——），四川宜宾人，研究生学历，现就职于四川省江安中学校，中学历史一级教师。
（作者單位：四川省江安中学校 644200）