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“语文阅读教学就是学生通过阅读文本，培养良好的语感，受到熏陶感染，获得对自然、社会、人生的正确认识，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。学生通过对各种语言艺术的熏陶、积累、感悟，获得语文素养的提高。《背影》这一课的教学，给了我引导学生感悟语言魅力的极好的示范，使师生受益匪浅。
这次上《背影》第二课时，一开课，我就给同学们设疑：“一篇文章，我们采用怎样的语言来写最能打动人心？”
同学们马上自发组成了四人小组进行热烈的讨论。
十分钟之后，同学们分成了两派，一派赞成用朴实的语言来写，另一派赞成用生动的语言来写。于是我把同学们分成两大组坐，赞成用平实的语言写文章最打动人的同学们坐在左边（我给他们定为甲方），赞成用生动的语言写文章最打动人的同学们坐在右边（我给他们定为乙方）。一场激烈的辩论赛开始了。
甲方：“我们刚刚学的朱自清先生的《背影》这篇文章语言朴实感人就是很好的例子。”
乙方：“那朱自清先生《春》中的语言生动，不是我们这一方有力的证明吗？”
甲方：“《背影》一文，全用白描记叙事实，不做任何修饰渲染，字里行间却充溢着深挚感情。”
乙方：“《春》一文，语言生动形象，读来令人爱不释手。”
甲方：“《背影》一文，表现了父亲是多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，可像‘关心、爱护、感激’一类的字眼，文中一个也没有，更没有什么华丽的词藻，但朴实的语言中却饱含深情。”
乙方：“《春》一文中，运用许多精彩生动的比喻句、拟人句，描绘景物特点，抒发了作者对春的喜爱之情。”
甲方：“比如文章中写父亲送儿时说的话只有四句，并且非常简单。在‘我’再三劝父亲不必亲自去送的时候，父亲说：‘不要紧，他们去不好！’到了车上，父亲说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’在买来了橘子将要下车的时候，父亲说：‘我走了，到那边来信！’走了几步回头看见我的时候，父亲说：‘进去吧，里边没人。’这简简单单的几句话，包含着父亲对儿子的多少怜惜、体贴、依依惜别之情啊，这些语句里包含的意思谁辨别不出呢？我们读这几句话，不但感受到了这些话里包含的意思，而且就像真的听到了这位父亲当时说话的声音。”
乙方：“《春》这篇文章中的比喻句：‘红得像火，粉得像霞，白得像雪’，充分调动读者的想象力，那火的燃烧炽烈，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入读者的脑际，给人以生活实感。写春雨，用‘牛毛、花针、细丝’既总写‘细’的特点，又从不同的侧面分别表现了春雨的细密、闪烁、绵长的特点。拟人句，如‘你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’，将竞相开放的花的姿态写动了，写活了。”
甲方：父亲为儿子买橘子吃，一件很平常的事。为什么写得这么感人？因为写得细，写得真。父亲爬月台的‘背影’写得详细。‘攀’是写手的动作，显示了对父亲来说，月台的高、陡；‘缩’是写脚的动作，表现了父亲的年老体衰、动作迟缓；‘向左微倾’是写身子的动作，‘向左微倾’有两个原因：一是右手支撑比较有力，二是要把右腳跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。这里连用‘攀’‘缩’‘倾’三个动作，细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬上月台的艰难。如此艰难的去买，这就感人至深了。橘子买回来以后，父亲‘扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的’，轻松的样子正是爱心的表现，道出了父亲不肯让‘我’去，一定要自己去的原因：越是尽到父亲的责任，心里越是感到踏实满足。为了照顾好儿子，什么灾祸、劳累，全都置之度外了。
乙方：《春》中，也用了准确的词语写出了春天景物的特征。如用‘朗润’写春山光泽，用‘涨’写春水涣涣，用‘红’写春日融融；写春花，一个‘闹’字把音响和景象全都写出来了；写春风，‘抚摸’一词巧妙得表现了春风的温暖和柔情；写春雨，用‘斜织’‘薄烟’状写了春雨的细密、迷蒙，形象而生动。
……
师：“这两种语言表达方式都能抒发作者的感情，都能写出作者的真情，这要因体裁而定，因人而宜了。作家叶圣陶赞扬朱自清先生的文章说‘没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个的字，一个了字，也必须用才用。’写文章要准确运用词语，这是值得我们借鉴的。”
生总结：“我们每写一篇文章，都要特别注意遣词造句，特别注意抒写真情实感，这样才能写出打动读者心弦的文章来。”
这堂课，让我深刻的认识到了学生的听说能力不是语文老师耳提面命‘灌’出来的。在学生语文学习的全过程中，教师应该主要充当组织引导者、示范点拨者和激发鼓励者的角色。学生正是在这种宽松背景和民主氛围中，通过自身主动的学习、自觉的训练，自己动脑想、动口说、动手写，才能潜滋暗长，达到阅读理解和表达运用的能力。
鼓励学生交流讨论，把自己最深刻、最独特的阅读体验以生动得体的语言展示出来，形成良好的互动效应。学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，营造了浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西，更是用尽心思去理解、去品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的思维能力。学生通过辩论，对语言大师朱自清的语言风格有了新的认识，即朴实语言和生动语言相互对立的完美统一。
语文课程标准中要求：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们教师不能把自己的分析代替学生的阅读实践，不能用我们的模式化解读代替学生的体验和思考。学生有了自己的阅读体验，才能获得实践能力和创新精神。
我们积极倡导自主、 合作、探究的学习方式，能充分调动学生的好奇心、求知欲，激发他们的问题意识和创新精神，从而对朱自清先生的语言风格有了更深刻的了解。朱自清的散文，体现了朴实与生动相互渗透的语言风格，从朴实和生动中见真情，他的语言毫不带刺，只是真实的表露。写人叙景，诚挚深沉，感动了千百读者，给读者极大的审美愉悦。“天然去雕饰”，朱自清散文的语言雅俗共赏，让我们回味无穷。
上了朱自清先生的《背影》，我发现我的孩子们长大了，他们再不为老师的管教而烦恼了，再不为同学的不理解而吵闹了，更不为父母的唠叨而生气了。这样的美文，值得我们师生去感受、去理解、去欣赏！
（作者单位：山西省榆次区东赵中学 030616）
这次上《背影》第二课时，一开课，我就给同学们设疑：“一篇文章，我们采用怎样的语言来写最能打动人心？”
同学们马上自发组成了四人小组进行热烈的讨论。
十分钟之后，同学们分成了两派，一派赞成用朴实的语言来写，另一派赞成用生动的语言来写。于是我把同学们分成两大组坐，赞成用平实的语言写文章最打动人的同学们坐在左边（我给他们定为甲方），赞成用生动的语言写文章最打动人的同学们坐在右边（我给他们定为乙方）。一场激烈的辩论赛开始了。
甲方：“我们刚刚学的朱自清先生的《背影》这篇文章语言朴实感人就是很好的例子。”
乙方：“那朱自清先生《春》中的语言生动，不是我们这一方有力的证明吗？”
甲方：“《背影》一文，全用白描记叙事实，不做任何修饰渲染，字里行间却充溢着深挚感情。”
乙方：“《春》一文，语言生动形象，读来令人爱不释手。”
甲方：“《背影》一文，表现了父亲是多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，可像‘关心、爱护、感激’一类的字眼，文中一个也没有，更没有什么华丽的词藻，但朴实的语言中却饱含深情。”
乙方：“《春》一文中，运用许多精彩生动的比喻句、拟人句，描绘景物特点，抒发了作者对春的喜爱之情。”
甲方：“比如文章中写父亲送儿时说的话只有四句，并且非常简单。在‘我’再三劝父亲不必亲自去送的时候，父亲说：‘不要紧，他们去不好！’到了车上，父亲说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’在买来了橘子将要下车的时候，父亲说：‘我走了，到那边来信！’走了几步回头看见我的时候，父亲说：‘进去吧，里边没人。’这简简单单的几句话，包含着父亲对儿子的多少怜惜、体贴、依依惜别之情啊，这些语句里包含的意思谁辨别不出呢？我们读这几句话，不但感受到了这些话里包含的意思，而且就像真的听到了这位父亲当时说话的声音。”
乙方：“《春》这篇文章中的比喻句：‘红得像火，粉得像霞，白得像雪’，充分调动读者的想象力，那火的燃烧炽烈，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入读者的脑际，给人以生活实感。写春雨，用‘牛毛、花针、细丝’既总写‘细’的特点，又从不同的侧面分别表现了春雨的细密、闪烁、绵长的特点。拟人句，如‘你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’，将竞相开放的花的姿态写动了，写活了。”
甲方：父亲为儿子买橘子吃，一件很平常的事。为什么写得这么感人？因为写得细，写得真。父亲爬月台的‘背影’写得详细。‘攀’是写手的动作，显示了对父亲来说，月台的高、陡；‘缩’是写脚的动作，表现了父亲的年老体衰、动作迟缓；‘向左微倾’是写身子的动作，‘向左微倾’有两个原因：一是右手支撑比较有力，二是要把右腳跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。这里连用‘攀’‘缩’‘倾’三个动作，细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬上月台的艰难。如此艰难的去买，这就感人至深了。橘子买回来以后，父亲‘扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的’，轻松的样子正是爱心的表现，道出了父亲不肯让‘我’去，一定要自己去的原因：越是尽到父亲的责任，心里越是感到踏实满足。为了照顾好儿子，什么灾祸、劳累，全都置之度外了。
乙方：《春》中，也用了准确的词语写出了春天景物的特征。如用‘朗润’写春山光泽，用‘涨’写春水涣涣，用‘红’写春日融融；写春花，一个‘闹’字把音响和景象全都写出来了；写春风，‘抚摸’一词巧妙得表现了春风的温暖和柔情；写春雨，用‘斜织’‘薄烟’状写了春雨的细密、迷蒙，形象而生动。
……
师：“这两种语言表达方式都能抒发作者的感情，都能写出作者的真情，这要因体裁而定，因人而宜了。作家叶圣陶赞扬朱自清先生的文章说‘没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个的字，一个了字，也必须用才用。’写文章要准确运用词语，这是值得我们借鉴的。”
生总结：“我们每写一篇文章，都要特别注意遣词造句，特别注意抒写真情实感，这样才能写出打动读者心弦的文章来。”
这堂课，让我深刻的认识到了学生的听说能力不是语文老师耳提面命‘灌’出来的。在学生语文学习的全过程中，教师应该主要充当组织引导者、示范点拨者和激发鼓励者的角色。学生正是在这种宽松背景和民主氛围中，通过自身主动的学习、自觉的训练，自己动脑想、动口说、动手写，才能潜滋暗长，达到阅读理解和表达运用的能力。
鼓励学生交流讨论，把自己最深刻、最独特的阅读体验以生动得体的语言展示出来，形成良好的互动效应。学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，营造了浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西，更是用尽心思去理解、去品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的思维能力。学生通过辩论，对语言大师朱自清的语言风格有了新的认识，即朴实语言和生动语言相互对立的完美统一。
语文课程标准中要求：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们教师不能把自己的分析代替学生的阅读实践，不能用我们的模式化解读代替学生的体验和思考。学生有了自己的阅读体验，才能获得实践能力和创新精神。
我们积极倡导自主、 合作、探究的学习方式，能充分调动学生的好奇心、求知欲，激发他们的问题意识和创新精神，从而对朱自清先生的语言风格有了更深刻的了解。朱自清的散文，体现了朴实与生动相互渗透的语言风格，从朴实和生动中见真情，他的语言毫不带刺，只是真实的表露。写人叙景，诚挚深沉，感动了千百读者，给读者极大的审美愉悦。“天然去雕饰”，朱自清散文的语言雅俗共赏，让我们回味无穷。
上了朱自清先生的《背影》，我发现我的孩子们长大了，他们再不为老师的管教而烦恼了，再不为同学的不理解而吵闹了，更不为父母的唠叨而生气了。这样的美文，值得我们师生去感受、去理解、去欣赏！
（作者单位：山西省榆次区东赵中学 030616）