论文部分内容阅读
摘 要： 幼儿教育生命价值取向是现代教育中的价值倾向，重在强调培养幼儿对生命的认识，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培养幼儿生命情怀，促进幼儿生命和谐发展。但在具体教育实践过程中，很多教育者对生命教育的意义不甚明确，对“生命”与“价值”的理解有失偏颇，而且生命教育缺乏有效的实施过程。为此，必须对症下药，教导幼儿正确认识生命、敬畏生命，并积极感受生命。
关键词： 幼儿教育 生命价值 重要性 敬畏
一、幼儿教育价值取向的沿革及生命价值取向的确立
所谓教育的价值取向，就是教育教学中的选择偏重点，是与教学目标相辅相成的教学倾向。幼儿教育的价值取向根据社会环境和人才需要而定，在不同历史时期，侧重点有所不同。中国在封建社会时期的办学只属于贵族阶层，且在宗法制的背景下对孩子的培养主要是贵族礼制教育，所谓“三岁入小学”，学习洒扫、应对等基本礼仪要求；秦以后进入封建时代，以儒家文化为正统思想，对幼儿的教育主要以儒家核心观点即家庭伦理观为主，教小孩谨守孝悌法则，所谓孝悌是为仁之本；进入近代社会，国家处于危急存亡之秋，受西学东渐的影响，一些进步人士开始仿照西方教学模式开办幼儿园，侧重幼儿情怀和才能培养；新中国成立特别是改革开放以来，对教育进行了新的整改，有了一些系统的教育价值取向研究，重在培养儿童综合素质。在重视知识学习之余，很多教育工作者和家长强调给孩子一个天真的童年，不要给他们过多学习压力。生命价值取向就是在这样一个环境中慢慢形成的，重在强调培养幼儿对生命的认识，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培养幼儿生命情怀，促进幼儿生命和谐发展。
二、幼儿教育生命价值取向的不足之处
目前，我国大多数从事幼儿教育的工作者虽然已经认识到幼儿生命价值取向的重要性，但在实际教学过程中仍然是学习价值取向、道德价值取向等占据主导地位，主要因为以下几个原因。
（一）对生命教育的意义不明确。
注重幼儿教育的生命教育，目的是培养幼儿生命意识，培养他们对生命的正确认识，从而从内心生起自然的生命情怀，学会珍惜生命、关爱生命，并由己及他，学会与自然界其他生命和谐相处。但一些教育者只注意到生命教育的“保养”功能，教会小孩子保养自身，并没有全面认识到生命教育的核心意义。
（二）对“生命”与“价值”的理解有失偏颇。
“生命”是自然的存在形态。中国古代哲学最重视的是天命，其次是人的生命，所谓“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。纵观中国古代整个教育史，都是在生命教育影响下进行的，只是没有形成全面的教育理念。现代教育者往往割裂“生命”与“价值”的联系，没有在教学中贯彻生命价值理念。大多数人认为生命教育固然重要，但并没有实际教育价值，曲解生命与价值的联系。
（三）生命教育缺乏有效的实施过程。
幼儿教育生命价值取向研究已经形成一套相对完整的理论体系，但在实践过程中，一些教育工作者没能将生命价值教育和教育教学活动紧密结合起来，因此对幼儿的生命教育效果并不明显，幼儿和以前一样，停留在学习和游戏层面，很少有人形成对生命的正确认识，更不用说对生命的关怀和敬畏了。
三、幼儿教育生命价值取向的渗透式教学
认识到生命教育的重要性之后，最大问题就是如何将生命教育贯彻到实际教学内容中，培养幼儿生命意识和生命情怀。
（一）认识生命，以尊重幼儿生命特性为一切教育活动的开展基础。
幼儿教育生命价值取向的第一层目标，就是教导小孩正确认识生命，这一教学目标的基础是教师正确认识生命，并尊重不同幼儿之间的生命特征差异，遵循他们的生命发展规律进行合理教学。首先是健康教育，幼儿健康意识比较薄弱，很容易在游戏过程中感染细菌和病毒，因此教师要针对这一特点重点指导；其次是心理教育，考虑到幼儿活泼好动的特点，教师应注意教学趣味性和形象性。
（二）敬畏生命，教导幼儿形成正确的生命意识。
中国最伟大教育学家孔子有一句名言：“君子有三畏：一畏天命，二畏大人，三畏圣人之言。”古代所说的“天命”其实就是与天相应的自然，敬畏天命就等于敬畏自然，保全自身长足发展，这里面的另一层意思就是对生命的爱护。自西方进入工业社会以来，一味鼓吹征服自然，最后终于认识到自然是不可征服的，人应该敬畏自然界的生命存在，才能和自然和谐相处从而保全自身。因此，幼儿生命教育应该让他们认识到生命的伟大，同时意识到自己生命的渺小，时时怀有敬畏之心。
（三）感受生命，享受生命的活力和乐趣。
感受生命时刻发生在生活中，也是幼儿能真切体会到的感受。如春暖花开之际，可以利用自己的嗅觉闻到百花开放的香味，可以看到姹紫嫣红的花海，这其实就是一种生命的体验，正因为有了生命，才有了这些奇妙的感受。因此，教师可以鼓励学生走进自然，善用自己的感官感知周边一切，从而学会珍惜自己拥有的生命财富，在拥有生命的时候享受生命活力和乐趣。
四、结语
幼儿教育生命价值取向经过不同时代的教育发展，最终成为一种科学的教育取向，对当今幼儿教育开展有很大启发和实际意义。但在具体教育实践过程中，一些教育者对生命教育的意义不甚明确，对“生命”与“价值”的理解有失偏颇，而且生命教育缺乏有效的实施过程。针对这一情况，教育者要从“认识生命”、“敬畏生命”、“感受生命”三方面入手，切实加强对幼儿的生命教育，促进幼儿生命和谐发展。
参考文献：
[1]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].山东师范大学，2010.
[2]李颖盾.论教育的生态价值取向[D].山东师范大学，2010.
关键词： 幼儿教育 生命价值 重要性 敬畏
一、幼儿教育价值取向的沿革及生命价值取向的确立
所谓教育的价值取向，就是教育教学中的选择偏重点，是与教学目标相辅相成的教学倾向。幼儿教育的价值取向根据社会环境和人才需要而定，在不同历史时期，侧重点有所不同。中国在封建社会时期的办学只属于贵族阶层，且在宗法制的背景下对孩子的培养主要是贵族礼制教育，所谓“三岁入小学”，学习洒扫、应对等基本礼仪要求；秦以后进入封建时代，以儒家文化为正统思想，对幼儿的教育主要以儒家核心观点即家庭伦理观为主，教小孩谨守孝悌法则，所谓孝悌是为仁之本；进入近代社会，国家处于危急存亡之秋，受西学东渐的影响，一些进步人士开始仿照西方教学模式开办幼儿园，侧重幼儿情怀和才能培养；新中国成立特别是改革开放以来，对教育进行了新的整改，有了一些系统的教育价值取向研究，重在培养儿童综合素质。在重视知识学习之余，很多教育工作者和家长强调给孩子一个天真的童年，不要给他们过多学习压力。生命价值取向就是在这样一个环境中慢慢形成的，重在强调培养幼儿对生命的认识，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培养幼儿生命情怀，促进幼儿生命和谐发展。
二、幼儿教育生命价值取向的不足之处
目前，我国大多数从事幼儿教育的工作者虽然已经认识到幼儿生命价值取向的重要性，但在实际教学过程中仍然是学习价值取向、道德价值取向等占据主导地位，主要因为以下几个原因。
（一）对生命教育的意义不明确。
注重幼儿教育的生命教育，目的是培养幼儿生命意识，培养他们对生命的正确认识，从而从内心生起自然的生命情怀，学会珍惜生命、关爱生命，并由己及他，学会与自然界其他生命和谐相处。但一些教育者只注意到生命教育的“保养”功能，教会小孩子保养自身，并没有全面认识到生命教育的核心意义。
（二）对“生命”与“价值”的理解有失偏颇。
“生命”是自然的存在形态。中国古代哲学最重视的是天命，其次是人的生命，所谓“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。纵观中国古代整个教育史，都是在生命教育影响下进行的，只是没有形成全面的教育理念。现代教育者往往割裂“生命”与“价值”的联系，没有在教学中贯彻生命价值理念。大多数人认为生命教育固然重要，但并没有实际教育价值，曲解生命与价值的联系。
（三）生命教育缺乏有效的实施过程。
幼儿教育生命价值取向研究已经形成一套相对完整的理论体系，但在实践过程中，一些教育工作者没能将生命价值教育和教育教学活动紧密结合起来，因此对幼儿的生命教育效果并不明显，幼儿和以前一样，停留在学习和游戏层面，很少有人形成对生命的正确认识，更不用说对生命的关怀和敬畏了。
三、幼儿教育生命价值取向的渗透式教学
认识到生命教育的重要性之后，最大问题就是如何将生命教育贯彻到实际教学内容中，培养幼儿生命意识和生命情怀。
（一）认识生命，以尊重幼儿生命特性为一切教育活动的开展基础。
幼儿教育生命价值取向的第一层目标，就是教导小孩正确认识生命，这一教学目标的基础是教师正确认识生命，并尊重不同幼儿之间的生命特征差异，遵循他们的生命发展规律进行合理教学。首先是健康教育，幼儿健康意识比较薄弱，很容易在游戏过程中感染细菌和病毒，因此教师要针对这一特点重点指导；其次是心理教育，考虑到幼儿活泼好动的特点，教师应注意教学趣味性和形象性。
（二）敬畏生命，教导幼儿形成正确的生命意识。
中国最伟大教育学家孔子有一句名言：“君子有三畏：一畏天命，二畏大人，三畏圣人之言。”古代所说的“天命”其实就是与天相应的自然，敬畏天命就等于敬畏自然，保全自身长足发展，这里面的另一层意思就是对生命的爱护。自西方进入工业社会以来，一味鼓吹征服自然，最后终于认识到自然是不可征服的，人应该敬畏自然界的生命存在，才能和自然和谐相处从而保全自身。因此，幼儿生命教育应该让他们认识到生命的伟大，同时意识到自己生命的渺小，时时怀有敬畏之心。
（三）感受生命，享受生命的活力和乐趣。
感受生命时刻发生在生活中，也是幼儿能真切体会到的感受。如春暖花开之际，可以利用自己的嗅觉闻到百花开放的香味，可以看到姹紫嫣红的花海，这其实就是一种生命的体验，正因为有了生命，才有了这些奇妙的感受。因此，教师可以鼓励学生走进自然，善用自己的感官感知周边一切，从而学会珍惜自己拥有的生命财富，在拥有生命的时候享受生命活力和乐趣。
四、结语
幼儿教育生命价值取向经过不同时代的教育发展，最终成为一种科学的教育取向，对当今幼儿教育开展有很大启发和实际意义。但在具体教育实践过程中，一些教育者对生命教育的意义不甚明确，对“生命”与“价值”的理解有失偏颇，而且生命教育缺乏有效的实施过程。针对这一情况，教育者要从“认识生命”、“敬畏生命”、“感受生命”三方面入手，切实加强对幼儿的生命教育，促进幼儿生命和谐发展。
参考文献：
[1]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].山东师范大学，2010.
[2]李颖盾.论教育的生态价值取向[D].山东师范大学，2010.