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摘 要： 课堂气氛是评价一堂课好坏的软指标，作者首先对比积极课堂气氛和消极课堂气氛。然后提出问题：如何营造恰当的课堂气氛？再从师生关系、教学方法、学习兴趣、教师文化、艺术素养、教师引领水平等方面加以阐述。
关键词： 课堂气氛 学习兴趣 新课程背景
“课堂气氛是教学过程的软情景，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态”[1]。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张、拘谨、心不在焉、学生反应迟钝为主要特征，营造恰当的课堂气氛是实现高效课堂的必要条件。如何营造恰当的课堂气氛呢？我认为应该做好以下几方面：
一、建立新型、平等、民主的师生关系
首先，建立融洽的师生关系，多与学生进行情感交流。教师要以平等的心态，俯下身与学生交流，分享学生在学习、生活中的苦与乐；了解他们在学习、生活中遇到的问题与困难；多关怀、体贴学生，多与学生交心、谈心，做学生的朋友和知心人；多参与学生的一些活动，如与学生一起打球、一起登山、一起郊游等，建立融洽师生关系。
其次，教师可以根据学生的认知水平、基础知识、理解能力，引导他们制定合理的学习目标。多给学生一些学法指导，增加学习上的成功体验，让他们学得愉快，并学有成效。多关心、帮助那些学习有困难的学生，对他们多一些激励、少一些批评，反复多次做他们的思想工作，把他们的心思引导到学习方面。学生犯错误时可以晓之以理、动之以情，多用自己的真情、真诚感动他们，少用一些简单、粗暴的方法。这样，教师可以成为学生的贴心人和引路人。相反，如果教师对学生有过多责骂，冷嘲热讽，甚至贬低学生、掌控学生，则学生容易产生抵触情绪，长久容易形成消极的课堂气氛。
二、选用恰当的教学方法
如果教学方法和手段单一，则容易形成消极课堂气氛，因此教师应加强学习，掌握多种教学方法并能运用自如。不同教学内容有不同教学方法，同一节课可以融合多种教学方法，只要选择恰当、运用得当，就有助于形成良好课堂气氛。
首先，教师要实现角色转换。在教学过程中转变角色，变主讲为主导，充分发挥主导作用，引导学生主动参与课堂教学活动。让学生充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。课堂教学能否实现高效，课堂气氛能否调动起来，主动权掌握在教师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的位置和角色，才能比传统教学发挥更大作用。如教师可通过导趣引导学生乐学；通过导思引导学生活学；通过导做引导学生善学；通过导法引导学生会学。如此，建立教师与学生之间、学生与学生之间多边的教学活动关系，才能把课堂气氛发展到新水平。
其次，教学过程中教师可以采用启发式、探究式、问题发现—解决模式、自主学习等新的教学方式。让学生学有所思、有所疑、有所获，有与别人交流和分享的愿望，再辅以小组讨论交流，小组竞赛，小助手、小老师辅助教学，或者开展各种小游戏、学生课堂自我展示等教学活动，学生必然会乐学、好学。每个学生都有争强好胜的心理，都有充分展示自己个性和才能的愿望，在平等民主的氛围中、在形式多样的教学活动中，课堂气氛肯定是非常积极、活跃的。
三、挖掘各种素材，激发学生学习兴趣，形成积极的课堂气氛
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的兴趣，才会积极主动地探索、获取知识。这样，学生学习热情才会高涨，课堂气氛才会活跃。那么如何激发学生学习兴趣呢？首先，导入新课时要激发兴趣。课堂导入好像一场戏剧的序幕，一开始就能引人入胜，激起学生的好奇心，使学生产生强烈的求知欲，诱发最佳学习状态，做到这一点，需要教师创设最佳教学情境。如学习二氧化硅相关知识时可用美丽的水晶、玛瑙图片引入；又如学习环境污染时可用图片或相关视频情景引入。可设置各种问题情境引入，层层设疑、步步悬念，激发学生探索欲望，如火灾中有易燃易爆物品，有特殊物质如金属钠应如何扑灭？各种事故导致的化学物品泄露应如何处理？酒后驾车的检测等。也可充分挖掘教材中的趣味素材以讲故事形式引入，如潜水艇中的供氧、自来水的消毒、玻璃的雕刻、光导纤维、半导体的应用。
其次，注意激发学生学习兴趣。如可用科学史、科学趣事吸引学生，金属铝的冶炼过程、发现史，酸碱指示剂、苯环、元素周期表的发现史等都是一些很好的素材。可充分利用各种演示实验、学生分组实验激发、强化学生的学习兴趣。或活学活用，多做一些家庭小实验，解决日常生活中遇到的一些问题，或引导他们搞一些小发明、小创造；还可利用多媒体展示图片、动画、视频等现代化教育技术给学生带来视觉、听觉上的享受。这样学生对课堂就会感到趣味盎然、意犹未尽。
四、教师应有一定的文化、艺术素养，热情饱满的姿态才能感染学生
由于教师在课堂教学中起主导作用，因此教师的主导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态，以及教师自身文化、艺术素养成为影响课堂气氛的主要因素。例如：有的教师上课语言生动有趣，表情丰富，再配以相应手势、动作，抑扬顿挫的语调，富有激情的表演，确实能感染学生，甚至使学生激情澎湃；有的教师极具幽默感或表演能力，一举手、一投足都能吸引、感动学生；有的教师包容、热爱学生，热爱教育事业，对学生有良好的期望，上课积极热情，学生就会潜移默化地受到感染；而有的教师上课表情刻板，语调平缓，没有任何热情。所以，学生只会无精打采、恹恹欲睡，课堂气氛逐渐走向消极。总之，教师在日常生活中要多学习文学、艺术知识，练好自己的口才、讲演水平，才能吸引学生。
五、教师要有高超的引领水平
有的课堂表面上热热闹闹，课后却发现学生什么也没学到。学生在课堂上争论一些不着边际、毫无意义的问题，甚至吹牛聊天。如果造成失控的课堂气氛，不但教学目标难以实现，而且教学内容难以完成，更谈不上教学效率。
有的课堂表面上很活跃，但学生的思维多是一些浅表思维，思维的深、广度远远不够，难以实现良好教学效果。学习知识有时需要沉寂、深刻的思考才能得出答案，多思才能多获。如果学生思维活跃了，教师不及时、恰当地引领，学生的思维就会如脱缰野马，不知奔去哪里。需要教师有一定教学组织能力，有高超引领水平，有驾驭课堂的能力及随机应变能力，这样才能营造良好课堂气氛，实现高效课堂。
总之，不同课堂往往有不同课堂气氛，即使是同一课堂，也会形成不同教师的气氛区。因此，教师只有不断提高自身引领水平，不断反思自己在师生关系、教育教学方法中的得与失，并切实提高自己的文化、艺术素养，才能营造并维持良好课堂气氛。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社出版.教育心理学考试大纲.
[2]人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书化学《必修1》、《必修2》教材.
关键词： 课堂气氛 学习兴趣 新课程背景
“课堂气氛是教学过程的软情景，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态”[1]。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张、拘谨、心不在焉、学生反应迟钝为主要特征，营造恰当的课堂气氛是实现高效课堂的必要条件。如何营造恰当的课堂气氛呢？我认为应该做好以下几方面：
一、建立新型、平等、民主的师生关系
首先，建立融洽的师生关系，多与学生进行情感交流。教师要以平等的心态，俯下身与学生交流，分享学生在学习、生活中的苦与乐；了解他们在学习、生活中遇到的问题与困难；多关怀、体贴学生，多与学生交心、谈心，做学生的朋友和知心人；多参与学生的一些活动，如与学生一起打球、一起登山、一起郊游等，建立融洽师生关系。
其次，教师可以根据学生的认知水平、基础知识、理解能力，引导他们制定合理的学习目标。多给学生一些学法指导，增加学习上的成功体验，让他们学得愉快，并学有成效。多关心、帮助那些学习有困难的学生，对他们多一些激励、少一些批评，反复多次做他们的思想工作，把他们的心思引导到学习方面。学生犯错误时可以晓之以理、动之以情，多用自己的真情、真诚感动他们，少用一些简单、粗暴的方法。这样，教师可以成为学生的贴心人和引路人。相反，如果教师对学生有过多责骂，冷嘲热讽，甚至贬低学生、掌控学生，则学生容易产生抵触情绪，长久容易形成消极的课堂气氛。
二、选用恰当的教学方法
如果教学方法和手段单一，则容易形成消极课堂气氛，因此教师应加强学习，掌握多种教学方法并能运用自如。不同教学内容有不同教学方法，同一节课可以融合多种教学方法，只要选择恰当、运用得当，就有助于形成良好课堂气氛。
首先，教师要实现角色转换。在教学过程中转变角色，变主讲为主导，充分发挥主导作用，引导学生主动参与课堂教学活动。让学生充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。课堂教学能否实现高效，课堂气氛能否调动起来，主动权掌握在教师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的位置和角色，才能比传统教学发挥更大作用。如教师可通过导趣引导学生乐学；通过导思引导学生活学；通过导做引导学生善学；通过导法引导学生会学。如此，建立教师与学生之间、学生与学生之间多边的教学活动关系，才能把课堂气氛发展到新水平。
其次，教学过程中教师可以采用启发式、探究式、问题发现—解决模式、自主学习等新的教学方式。让学生学有所思、有所疑、有所获，有与别人交流和分享的愿望，再辅以小组讨论交流，小组竞赛，小助手、小老师辅助教学，或者开展各种小游戏、学生课堂自我展示等教学活动，学生必然会乐学、好学。每个学生都有争强好胜的心理，都有充分展示自己个性和才能的愿望，在平等民主的氛围中、在形式多样的教学活动中，课堂气氛肯定是非常积极、活跃的。
三、挖掘各种素材，激发学生学习兴趣，形成积极的课堂气氛
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的兴趣，才会积极主动地探索、获取知识。这样，学生学习热情才会高涨，课堂气氛才会活跃。那么如何激发学生学习兴趣呢？首先，导入新课时要激发兴趣。课堂导入好像一场戏剧的序幕，一开始就能引人入胜，激起学生的好奇心，使学生产生强烈的求知欲，诱发最佳学习状态，做到这一点，需要教师创设最佳教学情境。如学习二氧化硅相关知识时可用美丽的水晶、玛瑙图片引入；又如学习环境污染时可用图片或相关视频情景引入。可设置各种问题情境引入，层层设疑、步步悬念，激发学生探索欲望，如火灾中有易燃易爆物品，有特殊物质如金属钠应如何扑灭？各种事故导致的化学物品泄露应如何处理？酒后驾车的检测等。也可充分挖掘教材中的趣味素材以讲故事形式引入，如潜水艇中的供氧、自来水的消毒、玻璃的雕刻、光导纤维、半导体的应用。
其次，注意激发学生学习兴趣。如可用科学史、科学趣事吸引学生，金属铝的冶炼过程、发现史，酸碱指示剂、苯环、元素周期表的发现史等都是一些很好的素材。可充分利用各种演示实验、学生分组实验激发、强化学生的学习兴趣。或活学活用，多做一些家庭小实验，解决日常生活中遇到的一些问题，或引导他们搞一些小发明、小创造；还可利用多媒体展示图片、动画、视频等现代化教育技术给学生带来视觉、听觉上的享受。这样学生对课堂就会感到趣味盎然、意犹未尽。
四、教师应有一定的文化、艺术素养，热情饱满的姿态才能感染学生
由于教师在课堂教学中起主导作用，因此教师的主导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态，以及教师自身文化、艺术素养成为影响课堂气氛的主要因素。例如：有的教师上课语言生动有趣，表情丰富，再配以相应手势、动作，抑扬顿挫的语调，富有激情的表演，确实能感染学生，甚至使学生激情澎湃；有的教师极具幽默感或表演能力，一举手、一投足都能吸引、感动学生；有的教师包容、热爱学生，热爱教育事业，对学生有良好的期望，上课积极热情，学生就会潜移默化地受到感染；而有的教师上课表情刻板，语调平缓，没有任何热情。所以，学生只会无精打采、恹恹欲睡，课堂气氛逐渐走向消极。总之，教师在日常生活中要多学习文学、艺术知识，练好自己的口才、讲演水平，才能吸引学生。
五、教师要有高超的引领水平
有的课堂表面上热热闹闹，课后却发现学生什么也没学到。学生在课堂上争论一些不着边际、毫无意义的问题，甚至吹牛聊天。如果造成失控的课堂气氛，不但教学目标难以实现，而且教学内容难以完成，更谈不上教学效率。
有的课堂表面上很活跃，但学生的思维多是一些浅表思维，思维的深、广度远远不够，难以实现良好教学效果。学习知识有时需要沉寂、深刻的思考才能得出答案，多思才能多获。如果学生思维活跃了，教师不及时、恰当地引领，学生的思维就会如脱缰野马，不知奔去哪里。需要教师有一定教学组织能力，有高超引领水平，有驾驭课堂的能力及随机应变能力，这样才能营造良好课堂气氛，实现高效课堂。
总之，不同课堂往往有不同课堂气氛，即使是同一课堂，也会形成不同教师的气氛区。因此，教师只有不断提高自身引领水平，不断反思自己在师生关系、教育教学方法中的得与失，并切实提高自己的文化、艺术素养，才能营造并维持良好课堂气氛。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社出版.教育心理学考试大纲.
[2]人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书化学《必修1》、《必修2》教材.