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【摘要】语文新课标将学生的能力培养提到了首位，在初中的课程目标中说到，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。初中新诗教学，要将学生的能力培养放到首位，在教学中激发学生的学习兴趣，教给正确的方法，让学生真正学会欣赏诗歌，品味诗歌。
【关键词】新诗能力培养
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。并要求教师——学习活动的组织者和引导者在教学中激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
初中语文第三册第四单元，都是新诗，属于文学作品单元。新诗有一个共同的特点，就是文字浅显，明白如话，形象鲜明，意境深。教学中，很容易将作品分析得支离破碎，于提高学生能力不利。怎样贯彻“培养学生的语文能力”这一教学目标，教学中怎样去实施能力培养，历来是一个难点。笔者就这一单元的教学所得，从导学评三个阶段谈一谈教学体会。
一、教师引导学生掌握“导”
一般“导”，往往是教师给学生介绍诗歌的背景材料，向学生简介该诗的主题、情感。但如果只是教师一味向学生介绍，很容易形成一言堂，引不起学生的兴趣，更谈不上能力培养了。诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛，导法也应生动活泼多样。教材所选的诗歌，大多是一些名家之作，现在学生手里有关这些作家和作品背景方面的资料很多：教参（我从不反对学生手里拥有语文教参）、课外书籍、网上资料，比比皆是。应激发学生自己做课前准备，自查资料，课上向大家展示自己查得的成果，大多数学生都有极强烈的表现欲，做起来非常起劲。学生自查资料，能扩大学生知识面，提高整理资料的能力。教师也应向学生展示自己的资料，并向学生介绍自己的资料来源。导中教师可以创设教学的情景，将学生引入诗歌所描写的意境；也可以向学生提出若干问题，引起学生的思考。有些诗歌，教师一上来就可以范读，将学生导入诗歌的意境中。范读，教师范读，尤非讲究不可。教师的精彩的范读，常常会使学生跃跃欲试，急于模仿。导的方法多种多样，应选择最能调动学生积极性，能让学生去读书、查资料、动脑思考的方法，灵活运用。
二、教师引导学生掌握怎么学
学这是诗歌学习的主要阶段。这个阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、品、评、诵等等。熟悉诗歌。任务是大体把握诗意，初步想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。和读文章一样，学习诗歌也要整体把握诗歌的基本内容，整体构思，为下一步的学习奠定基础。读，可以是学生自读，也可以是教师的范读。悟是诗歌感悟。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特点——凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。诗歌往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来。好的有分量的诗，往往只说出一部分，另外一部分没有说出来，待读者自己去体会，这就不容易看了。咱们必须把可以体会的体会出来，才算真能了解。教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去发挥，通過想象领悟诗歌形象，猜测诗歌所蕴含的思想感情，走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟能力。
述要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。教师在“导”时，要根据诗的不同基调变换不同的情绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色的展示诗的情境。对学生的述，教师应教给以方法，如引导学生从具体的抒写入手，抓住具体的形象，用语言将这一形象描述出来；再如引导学生借助想象，将自己头脑中那幅幅画面描绘出来。这一步既培养学生思维的连贯性，也培养学生说的能力。述贯穿于整个学习阶段。
品是领悟诗歌的神韵，品味语言。清代诗人吴修龄把作者的思想情感喻之为米，认为一般的文章只是把米煮成饭，诗则是把米酿而为酒，饭不变米形，酒则尽变。诗歌教学就应引导学生去品酒，在品中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的美，这一点，和悟相一致。品更重要的是引导学生去品味诗歌的语言，教师可示范性地讲一些精妙的词，让学生学会品的方法；更多的要让学生自己去品，以提高学生品味语言的能力。
评是谈自己对诗歌的认识，谈自己对诗句字句的看法，阐述自己独到的见解。它有利于提高学生评价能力，增强创新意识。
诵是在教师的指导下，学生进入角色诵读诗歌。通过诗歌的停顿、节奏、重音、语调等，体味并表现出作品的内容和情感。朗诵时要求朗诵者进入到原作品所具有的那种精神状态中去，即所谓‘进入角色，把原作品创作时燃烧着的思想感情，在朗诵中再一次燃烧起来。这一阶段，教师的指导非常重要。教师要引导学生去体味诗歌，真正进入诗歌的情境，再现诗歌的激情，和诗人产生共鸣，并用好高低，强弱，缓急这三类语调，让学生真正领悟诗歌蕴含的美。学生在练习诵中进一步学会学习，大大提高欣赏诗歌的能力。
三、教师引导学生评价诗歌
传统的对诗歌的考查方法，也和其它文体一样，往往只停留在笔答试卷上。《新课程标准》强调根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验。并指出：可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。这一单元，我和学生商量，采用了非笔答的形式考查：全班同学，每人选一首新诗（可几人合诵，可分角色），自配音乐，利用配乐诗朗诵的形式进行。并由大家选出十位评委，制定了评分标准，进行打分。标准有：内容思想健康，流利背诵；普通话标准，声音清晰响亮；能准确把握作品情感基调，溶入自己的真情实感，富有艺术感染力，准确、鲜明、形象地表现内容；注意到诗歌的节奏停顿，语音的高低轻重、抑扬顿挫，重音，拖音，颤音等；仪态举止（包括上下台）、表情自然大方，恰到好处地辅以动作语言；配乐恰当。学生兴味盎然，运用课堂上学到的诗歌知识积极准备。朗诵会上，较为准确地再现了诗歌意境。朗诵准备、台上表演以及相互评价，无疑使学生的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。
总之，诗歌教学，要让学生真正学会欣赏诗歌，品味诗歌，教师适当的精当的导只是起到一个引路的作用，学生的能力培养才是第一位的。
【关键词】新诗能力培养
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。并要求教师——学习活动的组织者和引导者在教学中激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
初中语文第三册第四单元，都是新诗，属于文学作品单元。新诗有一个共同的特点，就是文字浅显，明白如话，形象鲜明，意境深。教学中，很容易将作品分析得支离破碎，于提高学生能力不利。怎样贯彻“培养学生的语文能力”这一教学目标，教学中怎样去实施能力培养，历来是一个难点。笔者就这一单元的教学所得，从导学评三个阶段谈一谈教学体会。
一、教师引导学生掌握“导”
一般“导”，往往是教师给学生介绍诗歌的背景材料，向学生简介该诗的主题、情感。但如果只是教师一味向学生介绍，很容易形成一言堂，引不起学生的兴趣，更谈不上能力培养了。诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛，导法也应生动活泼多样。教材所选的诗歌，大多是一些名家之作，现在学生手里有关这些作家和作品背景方面的资料很多：教参（我从不反对学生手里拥有语文教参）、课外书籍、网上资料，比比皆是。应激发学生自己做课前准备，自查资料，课上向大家展示自己查得的成果，大多数学生都有极强烈的表现欲，做起来非常起劲。学生自查资料，能扩大学生知识面，提高整理资料的能力。教师也应向学生展示自己的资料，并向学生介绍自己的资料来源。导中教师可以创设教学的情景，将学生引入诗歌所描写的意境；也可以向学生提出若干问题，引起学生的思考。有些诗歌，教师一上来就可以范读，将学生导入诗歌的意境中。范读，教师范读，尤非讲究不可。教师的精彩的范读，常常会使学生跃跃欲试，急于模仿。导的方法多种多样，应选择最能调动学生积极性，能让学生去读书、查资料、动脑思考的方法，灵活运用。
二、教师引导学生掌握怎么学
学这是诗歌学习的主要阶段。这个阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、品、评、诵等等。熟悉诗歌。任务是大体把握诗意，初步想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。和读文章一样，学习诗歌也要整体把握诗歌的基本内容，整体构思，为下一步的学习奠定基础。读，可以是学生自读，也可以是教师的范读。悟是诗歌感悟。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特点——凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。诗歌往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来。好的有分量的诗，往往只说出一部分，另外一部分没有说出来，待读者自己去体会，这就不容易看了。咱们必须把可以体会的体会出来，才算真能了解。教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去发挥，通過想象领悟诗歌形象，猜测诗歌所蕴含的思想感情，走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟能力。
述要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。教师在“导”时，要根据诗的不同基调变换不同的情绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色的展示诗的情境。对学生的述，教师应教给以方法，如引导学生从具体的抒写入手，抓住具体的形象，用语言将这一形象描述出来；再如引导学生借助想象，将自己头脑中那幅幅画面描绘出来。这一步既培养学生思维的连贯性，也培养学生说的能力。述贯穿于整个学习阶段。
品是领悟诗歌的神韵，品味语言。清代诗人吴修龄把作者的思想情感喻之为米，认为一般的文章只是把米煮成饭，诗则是把米酿而为酒，饭不变米形，酒则尽变。诗歌教学就应引导学生去品酒，在品中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的美，这一点，和悟相一致。品更重要的是引导学生去品味诗歌的语言，教师可示范性地讲一些精妙的词，让学生学会品的方法；更多的要让学生自己去品，以提高学生品味语言的能力。
评是谈自己对诗歌的认识，谈自己对诗句字句的看法，阐述自己独到的见解。它有利于提高学生评价能力，增强创新意识。
诵是在教师的指导下，学生进入角色诵读诗歌。通过诗歌的停顿、节奏、重音、语调等，体味并表现出作品的内容和情感。朗诵时要求朗诵者进入到原作品所具有的那种精神状态中去，即所谓‘进入角色，把原作品创作时燃烧着的思想感情，在朗诵中再一次燃烧起来。这一阶段，教师的指导非常重要。教师要引导学生去体味诗歌，真正进入诗歌的情境，再现诗歌的激情，和诗人产生共鸣，并用好高低，强弱，缓急这三类语调，让学生真正领悟诗歌蕴含的美。学生在练习诵中进一步学会学习，大大提高欣赏诗歌的能力。
三、教师引导学生评价诗歌
传统的对诗歌的考查方法，也和其它文体一样，往往只停留在笔答试卷上。《新课程标准》强调根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验。并指出：可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。这一单元，我和学生商量，采用了非笔答的形式考查：全班同学，每人选一首新诗（可几人合诵，可分角色），自配音乐，利用配乐诗朗诵的形式进行。并由大家选出十位评委，制定了评分标准，进行打分。标准有：内容思想健康，流利背诵；普通话标准，声音清晰响亮；能准确把握作品情感基调，溶入自己的真情实感，富有艺术感染力，准确、鲜明、形象地表现内容；注意到诗歌的节奏停顿，语音的高低轻重、抑扬顿挫，重音，拖音，颤音等；仪态举止（包括上下台）、表情自然大方，恰到好处地辅以动作语言；配乐恰当。学生兴味盎然，运用课堂上学到的诗歌知识积极准备。朗诵会上，较为准确地再现了诗歌意境。朗诵准备、台上表演以及相互评价，无疑使学生的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。
总之，诗歌教学，要让学生真正学会欣赏诗歌，品味诗歌，教师适当的精当的导只是起到一个引路的作用，学生的能力培养才是第一位的。