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摘 要：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本文将结合本人教学实践，谈谈当前中职英语课程存在的问题及导致的原因，并为之提出建议。
关键词：中职英语；英语课程；问题；建议
和高中生一样，英语也是中职生们必修的一门课程。中职英语课程的教学内容由三个模块构成，分别是基础模块、职业模块和拓展模块。其中，基础模块是各专业学生必修的基础性内容。
一、当前中职英语教育的问题及导致的原因
就本人所在中职学校及我所了解的其他中职学校而言，当前中职英语教育处境并不乐观。
首先，就学生而言，学生英语基础薄弱，学习热情不高。中职生绝大部分是因为中考失利，又不想过早进入社会工作，从而到中职学校参加学习。这类学生的文化课基础普遍比较差。英语更是弱中之最。就我校非英语专业学生而言，粗略估计百分之七十的在校生英语基础差，在英语学习上存在较大的困难。这类学生当中，连26个英语字母都不能完全写出来和读出来的大有人在，更不用说英语语法和句子了，英语课对他们来说就像是天书。当人，也有个别学生还是具备一定的英语底子；但这些学生对英语的学习兴趣也不浓厚，没有强烈的英语学习动机。
其次，就课程目标和教材而言，当前中职英语课程不能很好地结合中职生的实际英语水平制定。中职生都曾接受过九年义务教育，虽然已经有一定程度的英语学习经历，但是他们所掌握的英语远远低于应掌握的水平。中职英语是在九年义务教育的基础上设立的课程，对于基础差的中职生而言仍具有难度。当前中职英语教材单词量大，课文篇幅长，语法知识难，这足以让一个本身英语基础差的学生望而生畏。
再次，就教师而言，中职英语教师的课堂教学策略往往不能很好地结合中职生的特点。当前中职生的特点主要是文化课基础差，学习热情不高，学习目标不明确，学习态度消极被动。在进行中职英语教学的时候，有的教师过于高估学生原有的英语水平，认为学生已经接受过九年义务阶段的英语学习了，具有一定的英语基础。因而在课前设计教学活动的时候，往往定位过高，导致学生在参与课堂学习活动时门槛过高而徘徊不前。同时，在一个单元的学习中，因为课时有限，要想在规定的课时内完成一定数量的教学任务，课堂上往往都是老师唱主角，如单词带读、语法串讲、课文讲解，学生俨然成为配角。这种教学模式，让本来学习态度就比较消极的中职生在学习上更处于被动地位。即使是本身有点学习积极性的学生，在这样教学模式的长期侵蚀下，也会变得被动起来。
另外，中职英语课程不受重视，英语学习氛围差。对于中职英语课程，中职学校、中职教师以及中职学生都没有给其足够的重视。职校的特点是培养各类职业技术人才，作为一门副科，英语常被视为可有可无。其课时、教学资源常常被缩减和限制。这在一定程度导致英语教学课时紧张，英语教学资源不足，从而影响英语教学效率。学校的不重视，在一定程度上也影响着英语教师进行英语教学的积极性和信心。另外中职生毕业后就直接从事工作，这使得中职英语教师不必像高中教师那样基于升学压力而想尽各种办法提高学生英语成绩。中职学校、中职教师对中职英语的不够重视，也间接影响到学生对待英语学习的态度，给了学生“英语可学可不学”的心里暗示。举个例子，就我所知的职校而言，中职生每个学期都要进行一次期末测试，学生如果本学期末测验没有通过，下一学期可参加补考。通常在参加补考的时候，哪怕基础很差的学生，英语补考都能通过。也就是说，学校对待英语的态度并不严肃，学生并不担心英语考试是否及格，这次不及格了，补考必然能及格。在这种“潜规则”的“怂恿”下，中职生对英语的学习态度就很难严肃起来，认为这是可学可不学的学科。
二、提高英语教与学的可行性建议
针对中职英语课程目前所处的处境，我认为非常有必要对中职英语课程的教学进行进行重整。对此，我提出以下建议。
首先，中职学校必须对英语课程有足够的重视。只有学校把英语重视起来，教师和学生才会对其产生足够的重视。学校先要保证英语课程的学时，该有的英语活动还是必须进行，该有的教学资源还是得投入。在英语考核上，当学生考试不及格时，补考应该起到警示和督促学生加强英语学习的作用，所以应该严格要求。这样，学生才不会认为英语可学可不学，才会给以其足够的重视。
再次，英语教师必须加强自身专业课教学技能，改进教学策略。教师应在课堂上尽量多设计一些活动，以满足学生的表现欲，并从中提高英语学习兴趣，增加英语学习信心，提高英语学习效率。在语法的讲授上，不要过分强调语法的死记硬背，而要把语法放到实际情景中去，可以适当地设计一些与语法有关的情景模拟，让学生在这个情景中实际运用英语，教师对此作出适当引导和反馈。只有把英语放到实际语境中，学生们才能真正体味到其用法，即使不强调语法结构，学生也能很好掌握这些知识。在课文讲解上，可以让学生根据文章内容编导小品或者是以小组形式进行合作自主学习。合作自主学习最好在课堂上进行，这样学生们遇到学习障碍的时候可以及时向教师求教。
最后，必须设立一套适用中职学生的英语教学体系。语言的学习最重要的是多模仿，而不是理论上的学习。对于英语课程，应该多设计一些活动课，给学生们提供一个可以模仿英语表达的环境。这类活动可以是竞赛，可以是游戏，也可以是实际生活情境的模拟。另外，在活动中不能过分地把焦点放在语法结构上，允许学生说一些断词断句，因为即使是以英语为母语的人，也可能会在语法上犯错。在考核英语水平时，也不应该只以测试成绩作为唯一衡量方式。应该更注重听说能力的考核。
三、总结
总而言之，要想解决英语课程存在的问题，作为教育部门，应该为中职生设计合理的中职英语课程标准，并允许各地个性根据实际自主觉得教材；作为校方，必须引导学生正确认识英语的重要性，同时积极为英语教学的顺利进行出谋划策；作为老师，必须时刻加强个人业务技能，尽量让英语的学习简单化、实用化。
参考文献：
[1]顾媛媛.对中职英语教学问题的思考.外语教学研究，2012.
[2]王伊玲.基于新课标下的中职英语教学问题研究.时代教育，2012（3）.
[3]王娟.试论中等职业英语文化教学策略.山西煤炭管理干部学院学报，2012（25）.
关键词：中职英语；英语课程；问题；建议
和高中生一样，英语也是中职生们必修的一门课程。中职英语课程的教学内容由三个模块构成，分别是基础模块、职业模块和拓展模块。其中，基础模块是各专业学生必修的基础性内容。
一、当前中职英语教育的问题及导致的原因
就本人所在中职学校及我所了解的其他中职学校而言，当前中职英语教育处境并不乐观。
首先，就学生而言，学生英语基础薄弱，学习热情不高。中职生绝大部分是因为中考失利，又不想过早进入社会工作，从而到中职学校参加学习。这类学生的文化课基础普遍比较差。英语更是弱中之最。就我校非英语专业学生而言，粗略估计百分之七十的在校生英语基础差，在英语学习上存在较大的困难。这类学生当中，连26个英语字母都不能完全写出来和读出来的大有人在，更不用说英语语法和句子了，英语课对他们来说就像是天书。当人，也有个别学生还是具备一定的英语底子；但这些学生对英语的学习兴趣也不浓厚，没有强烈的英语学习动机。
其次，就课程目标和教材而言，当前中职英语课程不能很好地结合中职生的实际英语水平制定。中职生都曾接受过九年义务教育，虽然已经有一定程度的英语学习经历，但是他们所掌握的英语远远低于应掌握的水平。中职英语是在九年义务教育的基础上设立的课程，对于基础差的中职生而言仍具有难度。当前中职英语教材单词量大，课文篇幅长，语法知识难，这足以让一个本身英语基础差的学生望而生畏。
再次，就教师而言，中职英语教师的课堂教学策略往往不能很好地结合中职生的特点。当前中职生的特点主要是文化课基础差，学习热情不高，学习目标不明确，学习态度消极被动。在进行中职英语教学的时候，有的教师过于高估学生原有的英语水平，认为学生已经接受过九年义务阶段的英语学习了，具有一定的英语基础。因而在课前设计教学活动的时候，往往定位过高，导致学生在参与课堂学习活动时门槛过高而徘徊不前。同时，在一个单元的学习中，因为课时有限，要想在规定的课时内完成一定数量的教学任务，课堂上往往都是老师唱主角，如单词带读、语法串讲、课文讲解，学生俨然成为配角。这种教学模式，让本来学习态度就比较消极的中职生在学习上更处于被动地位。即使是本身有点学习积极性的学生，在这样教学模式的长期侵蚀下，也会变得被动起来。
另外，中职英语课程不受重视，英语学习氛围差。对于中职英语课程，中职学校、中职教师以及中职学生都没有给其足够的重视。职校的特点是培养各类职业技术人才，作为一门副科，英语常被视为可有可无。其课时、教学资源常常被缩减和限制。这在一定程度导致英语教学课时紧张，英语教学资源不足，从而影响英语教学效率。学校的不重视，在一定程度上也影响着英语教师进行英语教学的积极性和信心。另外中职生毕业后就直接从事工作，这使得中职英语教师不必像高中教师那样基于升学压力而想尽各种办法提高学生英语成绩。中职学校、中职教师对中职英语的不够重视，也间接影响到学生对待英语学习的态度，给了学生“英语可学可不学”的心里暗示。举个例子，就我所知的职校而言，中职生每个学期都要进行一次期末测试，学生如果本学期末测验没有通过，下一学期可参加补考。通常在参加补考的时候，哪怕基础很差的学生，英语补考都能通过。也就是说，学校对待英语的态度并不严肃，学生并不担心英语考试是否及格，这次不及格了，补考必然能及格。在这种“潜规则”的“怂恿”下，中职生对英语的学习态度就很难严肃起来，认为这是可学可不学的学科。
二、提高英语教与学的可行性建议
针对中职英语课程目前所处的处境，我认为非常有必要对中职英语课程的教学进行进行重整。对此，我提出以下建议。
首先，中职学校必须对英语课程有足够的重视。只有学校把英语重视起来，教师和学生才会对其产生足够的重视。学校先要保证英语课程的学时，该有的英语活动还是必须进行，该有的教学资源还是得投入。在英语考核上，当学生考试不及格时，补考应该起到警示和督促学生加强英语学习的作用，所以应该严格要求。这样，学生才不会认为英语可学可不学，才会给以其足够的重视。
再次，英语教师必须加强自身专业课教学技能，改进教学策略。教师应在课堂上尽量多设计一些活动，以满足学生的表现欲，并从中提高英语学习兴趣，增加英语学习信心，提高英语学习效率。在语法的讲授上，不要过分强调语法的死记硬背，而要把语法放到实际情景中去，可以适当地设计一些与语法有关的情景模拟，让学生在这个情景中实际运用英语，教师对此作出适当引导和反馈。只有把英语放到实际语境中，学生们才能真正体味到其用法，即使不强调语法结构，学生也能很好掌握这些知识。在课文讲解上，可以让学生根据文章内容编导小品或者是以小组形式进行合作自主学习。合作自主学习最好在课堂上进行，这样学生们遇到学习障碍的时候可以及时向教师求教。
最后，必须设立一套适用中职学生的英语教学体系。语言的学习最重要的是多模仿，而不是理论上的学习。对于英语课程，应该多设计一些活动课，给学生们提供一个可以模仿英语表达的环境。这类活动可以是竞赛，可以是游戏，也可以是实际生活情境的模拟。另外，在活动中不能过分地把焦点放在语法结构上，允许学生说一些断词断句，因为即使是以英语为母语的人，也可能会在语法上犯错。在考核英语水平时，也不应该只以测试成绩作为唯一衡量方式。应该更注重听说能力的考核。
三、总结
总而言之，要想解决英语课程存在的问题，作为教育部门，应该为中职生设计合理的中职英语课程标准，并允许各地个性根据实际自主觉得教材；作为校方，必须引导学生正确认识英语的重要性，同时积极为英语教学的顺利进行出谋划策；作为老师，必须时刻加强个人业务技能，尽量让英语的学习简单化、实用化。
参考文献：
[1]顾媛媛.对中职英语教学问题的思考.外语教学研究，2012.
[2]王伊玲.基于新课标下的中职英语教学问题研究.时代教育，2012（3）.
[3]王娟.试论中等职业英语文化教学策略.山西煤炭管理干部学院学报，2012（25）.