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英语在农村中学是大家普遍公认的一门薄弱学科，这是由于英语在农村中学使用范围小，使用频率低，学生获得知识的来源仅仅局限于课本和课堂45分钟的学习，而英语课堂教学又习惯于“老师讲，学生听，老师写，学生记”的“哑巴式”传统教学模式，其缺陷就是忽视对学生实际语言运用能力的培养。随着时代的发展，社会生活的信息化和经济的全球化，国家实行新课程改革，强调课程一定要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程。因此，农村中学英语教学的转化是一个值得共同探讨的问题。我从以下几点谈谈自己的认识：
一、影响农村中学英语教学的相关因素
1、师资因素
新的教学理念和要求，给教师带来了前所未有的挑战，教师是实践者和探索者，是教学活动的组织者，英语作为一门语言，具有很强的交际性，这就决定了它具有很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识、较强的口语表达能力和渊博的世界人文地理知识。教师的理论素养直接影响着学生的英语素质的高低，教师的正确引导，对学生的智力开发起到积极的作用，有时甚至还能起到事半功倍的效果。在以交际活动为特色的开放式课堂里，如果英语表达能力不强，那么教师的教学活动势必受到限制。用汉语讲英语，注重题海训练的应试教育的教学模式，尽管学生也可能考高分，但学生的英语能力是得不到提高的。所以，农村英语教师必须注重自身的业务能力的提高，特别是英语表达能力的提高，不断改进自己的教学方法，以适应新时期教学改革的需要。
2、环境因素
在农村从教十多年来，我发现农村学生没有买书和读书的习惯。大部分学生紧局限于手头上的课本书籍，他们并不是无钱购书，而是附近没有书店，要购买课外读物，也得上六七十里远的县城去。他们缺乏良好的文化环境，知识的视野得不到拓宽，同时农村学生的父母及他们周围人群的文化素养较低，对英语的学习缺乏足够的重视，认为学英语没用，更谈不上在英语学习上得到更好的指导。因此，农村教师要积极地为学生创造一个良好的学习环境。
3、语言能力
农村学生学习英语也有非常刻苦的，所记的单词和语法规则不比城市学生少，应试成绩也不逊色。由于农村学生性格比较内向，在公开场合羞于开口，有时对自己要说的话不够自信，所以在言语技能方面往往比城市学生差。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。
4、情商因素
情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。现代教育心理学家认为：一个人的成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。农村中学有部分学生对学习英语的重要性缺乏足够的正确认识，缺乏积极的情商、正确的学习动机与浓厚的兴趣，在英语教学过程中，教师要通过“晓之以理”来端正学生的学习态度，通过“动之以情”来激发学生学习热情，促进他们的求知欲望，通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，帮助他们树立决心、信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折。广大农村教师应当正确地认识到情商在实施新目标教育过程中起着重要作用。
二、激发学习兴趣
进了初一学生才开始接触英语，有着强烈的好奇心和求知欲，每一个词每一句话对他们来说都是新鲜的。活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，希望有一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境，喜欢边学边玩，而游戏、竞赛、唱歌、对话、表演是他们喜欢的课堂活动形式。他们有很强的表现欲望，对于积极参于课堂活动产生一种成就感。初学英语时，应避免用成人学习英语的方法来进行教学，淡化音标和语法教学，强调语言的交际功能，先从听说入手。教师尽可能地用英语组织教学，但也不排斥使用母语。教师要努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与。课堂活动既要适合学生的能力、年龄、兴趣、又使他们感受一定的挑战，满足他们的竞争意识和成功感，维持学习的兴奋点。课堂教学多样化、情景化，可以根据日常生活常见的小事情来开展教学。
如：七年级上册《Unit 6 Do you like bananas?》本课可以设计成游戏竞争类的活动。
活动方式：分成小组活动，每组把单词hanburgers, tomatoes, broccoli, orange, iceream, saland, bananas, strawberries, French fries制成小卡片，活动时每小组一套。让一个组员提问：“What do you like?”另一个组员抽出其中一卡片上的词汇回答： “I like hambugers. Do you like hamburgers？”
要求学生看见卡片能认读单词，并鼓励学生使用所知道的水果或食物名称进行语言表达。哪一组在规定的时间里使用不同的名称最多就是获胜组。
目的：强化新词汇，通过比较真实的任务、活动，帮助学习语言和运用语言，并展开合作学习，培养集体荣誉感。
新目标提出“以活动为中心，学生自主学习”的教学模式。“以活动促发展”的思想是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。兴趣是学习英语的关键，教师要善于从多个方面寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习情绪。开展课外活动也是培养学生学习兴趣的重要手段。如：每周一歌，让学生学唱英语歌曲，学生对歌曲非常喜爱，乐于接受。但首先要从简单入手，如《You are》、《Yesterday once more》等一些经典歌曲，学生从中得到英语口语训练，培养学生的语感。
三、结合实际，利用不同的教法
由于农村教学设备缺乏，条件受限制，教师可以结合实际情况，利用不同的手段，结合《新目标》教材，突出“以人为本”的教育思想，其核心就是以学习为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。《新目标》倡导学生主动参与、交流、合作、探究等，遵循学习规律，改进学习方式，加强自我探究和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。我们可以通过以下几种方式来提高学生的学习能力。
利用实物，图片及简笔画，对学生进行学习问答。
如：八年级一册Culture Unit2：What did you have for dinner？
情境：人们每天都会吃很多东西，如米饭、肉、水果、蔬菜等，你昨天吃了些什么？能列举一二吗？
活动方式：学生独立列举，然后小组交流，列举食物的名称，再全班交流列举物品名称，并填入课件展示的表格内。教师写出图片来教授学生，并提问：看看哪些食物有益健康？哪些食物应该少吃？
目的：强化新词汇，学会就“饮食”的话题自由交际，学会营养配餐，同时进行健康教育。
课前三分钟，值日生报告
交际互动是师生间，生生之间的信息交流和情感互动。为了营造一个宽松的和谐的课堂教学氛围，值日生就同学们周围发生的各种事情作为谈话主题做好准备，老师和其余的同学以提问和讨论的形式来参与。如“十一”假期快到了，值日生准备以下周活动计划为内容的值日报告：想去哪里旅游？有什么活动安排？什么时候出发？打算呆多久？根据自己的实际情况，能够较贴切地制定自己的假期活动计划，同时还可以准备一些丰富多彩的景点图片，激发学生的学习兴趣。通过讨论学习，启发学生的思维，培养学生合作意识及听说能力。
四、加强“整体合作”的英语教学
语言是多要素的结合体，听说读写等四项基本技能是相辅相承的。听与读是信息输入，说与写为信息输出，语言交际过程是输入与输出相互交换的过程。教师要克服“一言堂”，要鼓励每个学生参与语言交际，为英语课堂教学创造良好的学习氛围。农村学生学习也很刻苦，能把课本的内容记得很熟，但要运用却成了“哑巴”。我认为这是缺乏口语交流和运用的环境，教师可以根据教学内容创设一定的情景，让学生进行会话交流。新课标的单元为一个话题，学生每学完一个单元，教师就要想尽各种方法，使他们掌握这个单元的内容话题，包括语言材料、功能项目和语法等，并能在该单元范围内的知识水平上进行听、说、读、写的运用，以话题为主线，运用任务和功能结构为目的，着重培养学生运用英语的能力。 在教学中可以突出知识的某一方面，或功能或话题或结构。语言技能训练也如此，不同课时可以根据需要突出训练某一方面，或听或说或读或写，它们是多方面的结合协同作用，互相吸取互相补充的综合体。
五、采用有效的评价机制
在教学中，教师的肯定性评价，对学生学习的进步，成绩的提高起着很大的激励作用。 在课堂上，对每个学生的答问，如何肯定，用什么样的措辞，是教师一番匠心的体现。评价有益于学生认识自我和树立自信，有助于学生自我反思和调控自己学习过程，从而促进学生的英语水平的提高。为了使评价机制能有机地融入英语教学过程中，就应建立开放宽松的氛围，评价主体可以多元化，鼓励学生自己、同学以及家长共同参与评价，评价的形式要多样化。例如：可以进行课堂学习评比，学习效果评比、问卷调查、访问等评价方式。评价结论可以用语言描述，也可以定等级来下面鼓励，肯定学生的进步，从而增强学生自信心。学生个体之间学习的能力和掌握知识程度有一定的差异，在教学中应该因材施教，授人以渔，把传授知识当成是为学生多方面发展服务，是为了开启学生的潜力、培养学生思维和能力服务。教师应根据学生的特长或优势，选择适合学生的评价方式，但不能占用过多的教学时间进行评价，要处理好教学和评价的关系。
“教无定法“，农村中学的英语教学是一门见仁见智的教学活动，通过大家的探讨在比较中求得共识。相信在以后的教学中，农村学校的英语教学将会开辟出一片新的天地。
参考文献：
①《中小学英语教学研究》，第1期、第3期，2002年
②《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
③胡泓：《外语素质培养概论》，湖北教育出版社，2000年
（作者单位：湖南省416400花垣县排吾中学）
一、影响农村中学英语教学的相关因素
1、师资因素
新的教学理念和要求，给教师带来了前所未有的挑战，教师是实践者和探索者，是教学活动的组织者，英语作为一门语言，具有很强的交际性，这就决定了它具有很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识、较强的口语表达能力和渊博的世界人文地理知识。教师的理论素养直接影响着学生的英语素质的高低，教师的正确引导，对学生的智力开发起到积极的作用，有时甚至还能起到事半功倍的效果。在以交际活动为特色的开放式课堂里，如果英语表达能力不强，那么教师的教学活动势必受到限制。用汉语讲英语，注重题海训练的应试教育的教学模式，尽管学生也可能考高分，但学生的英语能力是得不到提高的。所以，农村英语教师必须注重自身的业务能力的提高，特别是英语表达能力的提高，不断改进自己的教学方法，以适应新时期教学改革的需要。
2、环境因素
在农村从教十多年来，我发现农村学生没有买书和读书的习惯。大部分学生紧局限于手头上的课本书籍，他们并不是无钱购书，而是附近没有书店，要购买课外读物，也得上六七十里远的县城去。他们缺乏良好的文化环境，知识的视野得不到拓宽，同时农村学生的父母及他们周围人群的文化素养较低，对英语的学习缺乏足够的重视，认为学英语没用，更谈不上在英语学习上得到更好的指导。因此，农村教师要积极地为学生创造一个良好的学习环境。
3、语言能力
农村学生学习英语也有非常刻苦的，所记的单词和语法规则不比城市学生少，应试成绩也不逊色。由于农村学生性格比较内向，在公开场合羞于开口，有时对自己要说的话不够自信，所以在言语技能方面往往比城市学生差。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。
4、情商因素
情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。现代教育心理学家认为：一个人的成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。农村中学有部分学生对学习英语的重要性缺乏足够的正确认识，缺乏积极的情商、正确的学习动机与浓厚的兴趣，在英语教学过程中，教师要通过“晓之以理”来端正学生的学习态度，通过“动之以情”来激发学生学习热情，促进他们的求知欲望，通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，帮助他们树立决心、信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折。广大农村教师应当正确地认识到情商在实施新目标教育过程中起着重要作用。
二、激发学习兴趣
进了初一学生才开始接触英语，有着强烈的好奇心和求知欲，每一个词每一句话对他们来说都是新鲜的。活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，希望有一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境，喜欢边学边玩，而游戏、竞赛、唱歌、对话、表演是他们喜欢的课堂活动形式。他们有很强的表现欲望，对于积极参于课堂活动产生一种成就感。初学英语时，应避免用成人学习英语的方法来进行教学，淡化音标和语法教学，强调语言的交际功能，先从听说入手。教师尽可能地用英语组织教学，但也不排斥使用母语。教师要努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与。课堂活动既要适合学生的能力、年龄、兴趣、又使他们感受一定的挑战，满足他们的竞争意识和成功感，维持学习的兴奋点。课堂教学多样化、情景化，可以根据日常生活常见的小事情来开展教学。
如：七年级上册《Unit 6 Do you like bananas?》本课可以设计成游戏竞争类的活动。
活动方式：分成小组活动，每组把单词hanburgers, tomatoes, broccoli, orange, iceream, saland, bananas, strawberries, French fries制成小卡片，活动时每小组一套。让一个组员提问：“What do you like?”另一个组员抽出其中一卡片上的词汇回答： “I like hambugers. Do you like hamburgers？”
要求学生看见卡片能认读单词，并鼓励学生使用所知道的水果或食物名称进行语言表达。哪一组在规定的时间里使用不同的名称最多就是获胜组。
目的：强化新词汇，通过比较真实的任务、活动，帮助学习语言和运用语言，并展开合作学习，培养集体荣誉感。
新目标提出“以活动为中心，学生自主学习”的教学模式。“以活动促发展”的思想是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。兴趣是学习英语的关键，教师要善于从多个方面寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习情绪。开展课外活动也是培养学生学习兴趣的重要手段。如：每周一歌，让学生学唱英语歌曲，学生对歌曲非常喜爱，乐于接受。但首先要从简单入手，如《You are》、《Yesterday once more》等一些经典歌曲，学生从中得到英语口语训练，培养学生的语感。
三、结合实际，利用不同的教法
由于农村教学设备缺乏，条件受限制，教师可以结合实际情况，利用不同的手段，结合《新目标》教材，突出“以人为本”的教育思想，其核心就是以学习为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。《新目标》倡导学生主动参与、交流、合作、探究等，遵循学习规律，改进学习方式，加强自我探究和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。我们可以通过以下几种方式来提高学生的学习能力。
利用实物，图片及简笔画，对学生进行学习问答。
如：八年级一册Culture Unit2：What did you have for dinner？
情境：人们每天都会吃很多东西，如米饭、肉、水果、蔬菜等，你昨天吃了些什么？能列举一二吗？
活动方式：学生独立列举，然后小组交流，列举食物的名称，再全班交流列举物品名称，并填入课件展示的表格内。教师写出图片来教授学生，并提问：看看哪些食物有益健康？哪些食物应该少吃？
目的：强化新词汇，学会就“饮食”的话题自由交际，学会营养配餐，同时进行健康教育。
课前三分钟，值日生报告
交际互动是师生间，生生之间的信息交流和情感互动。为了营造一个宽松的和谐的课堂教学氛围，值日生就同学们周围发生的各种事情作为谈话主题做好准备，老师和其余的同学以提问和讨论的形式来参与。如“十一”假期快到了，值日生准备以下周活动计划为内容的值日报告：想去哪里旅游？有什么活动安排？什么时候出发？打算呆多久？根据自己的实际情况，能够较贴切地制定自己的假期活动计划，同时还可以准备一些丰富多彩的景点图片，激发学生的学习兴趣。通过讨论学习，启发学生的思维，培养学生合作意识及听说能力。
四、加强“整体合作”的英语教学
语言是多要素的结合体，听说读写等四项基本技能是相辅相承的。听与读是信息输入，说与写为信息输出，语言交际过程是输入与输出相互交换的过程。教师要克服“一言堂”，要鼓励每个学生参与语言交际，为英语课堂教学创造良好的学习氛围。农村学生学习也很刻苦，能把课本的内容记得很熟，但要运用却成了“哑巴”。我认为这是缺乏口语交流和运用的环境，教师可以根据教学内容创设一定的情景，让学生进行会话交流。新课标的单元为一个话题，学生每学完一个单元，教师就要想尽各种方法，使他们掌握这个单元的内容话题，包括语言材料、功能项目和语法等，并能在该单元范围内的知识水平上进行听、说、读、写的运用，以话题为主线，运用任务和功能结构为目的，着重培养学生运用英语的能力。 在教学中可以突出知识的某一方面，或功能或话题或结构。语言技能训练也如此，不同课时可以根据需要突出训练某一方面，或听或说或读或写，它们是多方面的结合协同作用，互相吸取互相补充的综合体。
五、采用有效的评价机制
在教学中，教师的肯定性评价，对学生学习的进步，成绩的提高起着很大的激励作用。 在课堂上，对每个学生的答问，如何肯定，用什么样的措辞，是教师一番匠心的体现。评价有益于学生认识自我和树立自信，有助于学生自我反思和调控自己学习过程，从而促进学生的英语水平的提高。为了使评价机制能有机地融入英语教学过程中，就应建立开放宽松的氛围，评价主体可以多元化，鼓励学生自己、同学以及家长共同参与评价，评价的形式要多样化。例如：可以进行课堂学习评比，学习效果评比、问卷调查、访问等评价方式。评价结论可以用语言描述，也可以定等级来下面鼓励，肯定学生的进步，从而增强学生自信心。学生个体之间学习的能力和掌握知识程度有一定的差异，在教学中应该因材施教，授人以渔，把传授知识当成是为学生多方面发展服务，是为了开启学生的潜力、培养学生思维和能力服务。教师应根据学生的特长或优势，选择适合学生的评价方式，但不能占用过多的教学时间进行评价，要处理好教学和评价的关系。
“教无定法“，农村中学的英语教学是一门见仁见智的教学活动，通过大家的探讨在比较中求得共识。相信在以后的教学中，农村学校的英语教学将会开辟出一片新的天地。
参考文献：
①《中小学英语教学研究》，第1期、第3期，2002年
②《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
③胡泓：《外语素质培养概论》，湖北教育出版社，2000年
（作者单位：湖南省416400花垣县排吾中学）