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摘 要：语用能力是语文学科核心素养的重要内容，目前培养学生的语言应用能力已经成为大家的共识。“语用取向”旨在强调语文教学要注重语言文字的运用，要在语言运用中获得语言，在言语实践中发展语言。本文阐述了基于语用取向背景下的小学低年级语文阅读教学策略。
关键词：语用取向;语文阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0185-01
1.教师要提高语用意识，教学内容关注语用形式
教师是学习活动的组织者与引导者，教师要有正确的语文教育价值取向，明确语文教学的任务，制定适度的学习目标。课堂学习目标是一节课的灵魂所在，制定适宜的学习目标有利于培养学生语用能力、丰富思维路径、生成言语智慧。“语用”背景下设定学习目标时教师要做好充分的准备：首先，要专研《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）。《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程”，旨在强调语文课程的根本任务是培养学生的语言文字的运用能力。《课标》中个学段内容往往隐含着课程能力的生长序列，如小学中段阅读教学目标第三条与第五条明确指出语言文字的学习与积累不单纯让学生学习语言文字的结构、规律等方面的特征，更要让学生学会运用语言文字这种工具，学会在生活中如何运用好语言文字。深入研读《课标》能让我们明白各学段的教学重心所在。其次，要专研教材，发现文本的教学价值。不同的文体有不同的行文特点，只有熟悉文体特点在教学价值的把握上才能做到精确定位。大多数的教师在教学过程中往往忽略了学生语言文字运用能力的培养，导致小学低年级的教学中没有给学生提供充分的语料和语言范式，没有形成学生相应的语言思维方式。学生的语言运用能力并没有得到实质性的提升。
2.基于语言应用目的的阅读习惯培养
语文的学习要重在体验，重在积累，重在不断地接受熏陶。这就依赖于阅读活动而实现。对于低年级小学生而言，由于识字内容还不多，不用看重文本篇幅的大小，尽量选择短小的有价值的文本引导学生读，重点要培养学生的良好的阅读习惯，以使其终身受益。具体而言，基于语言应用的目的，引導学小学低年级学生阅读，可以从这样几个方面进行：第一，引导学生放声读。引导学生读的时候，要注意引导学生体会文本中话语的表达。最好是让学生朗读出来。据有关研究，儿童大声朗读规范的阅读文本，可以较快地形成良好的语感，为其将来规范地使用语言文字奠定良好的基础。第二，引导学生精细读。叶圣陶先生曾说，“精读是主体，略读是补充”，就小学低年级学生而言，由于所读的文本一般较短，总量一般也不会多，教师应当引导他们精细地阅读文本，努力把字词句弄懂，不断积累词汇，为将来丰富的表达奠定基础。第三，引导学生学着体会文本思想。在引导学生精读文本，理解内容的基础上，再进一步引导学生体会文本中的句子的表达方式、所用词语等和作者的心情的关系。可以不用引导学生体会深奥的思想内容，但体会情感应当是可以的。就小学低年级这个年龄段来说，体会人的情感已经问题不大。这当然还是需要教师有足够的耐心来引导。总体而言，以上三个方面的引导是逐层深入的，要让学生形成良好的语感，懂得如何规范表达，也要懂得如果准确地表达感情，如何把话说好写好。基于这样的语用目的来引导学生阅读，学生的阅读能力才能得到真正的提升。儿童在这个过程中也才能逐渐体会到获得感，进而自觉形成好的阅读习惯。
3.基于语用取向，听说读写立体结合
从语用学角度看，会说话，也要会听话。即不仅要懂得如何更好的解码别人传过来的话语信息，也要懂得更好地编码自己的话语信息。而这样的能力要从儿童时期就开始训练。阅读，主要是接受和解码的过程。而要真正学好这个解码过程，儿童也要懂得如何去编码。所以在指导小学低年级学生阅读的过程中，还要注意指导学生学着表达。表达什么呢？至少可以表达三方面内容：一是模仿表达，即对阅读文本中一些重要的内容，学着用自己的方式去表达一次。二是内容解读表达，即对文本的内容进行理解后，用自己的话复述一遍，复述过程中教师注意引导用词造句的规范。三是阅读问题的表达，即表达自己阅读时遇到的各种问题，教师要注意引导学生学着准确表达自己的思想内容。同时，当有人在表达时，也训练其他学生的听，必要时，可以让其他学生复述前面同学表达的内容。这样的训练进行一段时间，班级整体语言表达能力、阅读能力都会得到一定程度的提升。这样的阅读能力提升的过程，也是主体语言应用能力提升的过程。这样的过程，可以让学生的语文综合素养得到较好的提升。
4.适当用信息技术辅助扩展阅读
在信息技术普及到各行各业和各个家庭的时代，我们不可能完全和信息技术隔离，要主动利用信息术的优势来辅助教学。在小学低年级的语文教学中，课堂上尽量引导学生阅读纸质的文本，但光靠课堂这点时间是不够的，还应当家校联合，即和家长配合，引导学生在家里适当通过手机或平板等扩展阅读其他电子文本，如网页新闻、电子书等。
综上所述，基于语用的价值取向，小学低年级语文阅读教学中，既要引导学生充分深入地理解文本，懂得如何解码文本，从中培养良好的语感，积累相应的词汇，又要多手段结合，让学生读的过程中伴随训练听和说，即学着更好的编码表达。以这样的多维度的立体方式进行训练，学生的语文综合素养必然能得到较好的提升。
参考文献
[1]刘玉荣.浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力[J].学周刊（B版），2011（01）：25
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准[M].北京：北京大学出版社，2011
关键词：语用取向;语文阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0185-01
1.教师要提高语用意识，教学内容关注语用形式
教师是学习活动的组织者与引导者，教师要有正确的语文教育价值取向，明确语文教学的任务，制定适度的学习目标。课堂学习目标是一节课的灵魂所在，制定适宜的学习目标有利于培养学生语用能力、丰富思维路径、生成言语智慧。“语用”背景下设定学习目标时教师要做好充分的准备：首先，要专研《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）。《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程”，旨在强调语文课程的根本任务是培养学生的语言文字的运用能力。《课标》中个学段内容往往隐含着课程能力的生长序列，如小学中段阅读教学目标第三条与第五条明确指出语言文字的学习与积累不单纯让学生学习语言文字的结构、规律等方面的特征，更要让学生学会运用语言文字这种工具，学会在生活中如何运用好语言文字。深入研读《课标》能让我们明白各学段的教学重心所在。其次，要专研教材，发现文本的教学价值。不同的文体有不同的行文特点，只有熟悉文体特点在教学价值的把握上才能做到精确定位。大多数的教师在教学过程中往往忽略了学生语言文字运用能力的培养，导致小学低年级的教学中没有给学生提供充分的语料和语言范式，没有形成学生相应的语言思维方式。学生的语言运用能力并没有得到实质性的提升。
2.基于语言应用目的的阅读习惯培养
语文的学习要重在体验，重在积累，重在不断地接受熏陶。这就依赖于阅读活动而实现。对于低年级小学生而言，由于识字内容还不多，不用看重文本篇幅的大小，尽量选择短小的有价值的文本引导学生读，重点要培养学生的良好的阅读习惯，以使其终身受益。具体而言，基于语言应用的目的，引導学小学低年级学生阅读，可以从这样几个方面进行：第一，引导学生放声读。引导学生读的时候，要注意引导学生体会文本中话语的表达。最好是让学生朗读出来。据有关研究，儿童大声朗读规范的阅读文本，可以较快地形成良好的语感，为其将来规范地使用语言文字奠定良好的基础。第二，引导学生精细读。叶圣陶先生曾说，“精读是主体，略读是补充”，就小学低年级学生而言，由于所读的文本一般较短，总量一般也不会多，教师应当引导他们精细地阅读文本，努力把字词句弄懂，不断积累词汇，为将来丰富的表达奠定基础。第三，引导学生学着体会文本思想。在引导学生精读文本，理解内容的基础上，再进一步引导学生体会文本中的句子的表达方式、所用词语等和作者的心情的关系。可以不用引导学生体会深奥的思想内容，但体会情感应当是可以的。就小学低年级这个年龄段来说，体会人的情感已经问题不大。这当然还是需要教师有足够的耐心来引导。总体而言，以上三个方面的引导是逐层深入的，要让学生形成良好的语感，懂得如何规范表达，也要懂得如果准确地表达感情，如何把话说好写好。基于这样的语用目的来引导学生阅读，学生的阅读能力才能得到真正的提升。儿童在这个过程中也才能逐渐体会到获得感，进而自觉形成好的阅读习惯。
3.基于语用取向，听说读写立体结合
从语用学角度看，会说话，也要会听话。即不仅要懂得如何更好的解码别人传过来的话语信息，也要懂得更好地编码自己的话语信息。而这样的能力要从儿童时期就开始训练。阅读，主要是接受和解码的过程。而要真正学好这个解码过程，儿童也要懂得如何去编码。所以在指导小学低年级学生阅读的过程中，还要注意指导学生学着表达。表达什么呢？至少可以表达三方面内容：一是模仿表达，即对阅读文本中一些重要的内容，学着用自己的方式去表达一次。二是内容解读表达，即对文本的内容进行理解后，用自己的话复述一遍，复述过程中教师注意引导用词造句的规范。三是阅读问题的表达，即表达自己阅读时遇到的各种问题，教师要注意引导学生学着准确表达自己的思想内容。同时，当有人在表达时，也训练其他学生的听，必要时，可以让其他学生复述前面同学表达的内容。这样的训练进行一段时间，班级整体语言表达能力、阅读能力都会得到一定程度的提升。这样的阅读能力提升的过程，也是主体语言应用能力提升的过程。这样的过程，可以让学生的语文综合素养得到较好的提升。
4.适当用信息技术辅助扩展阅读
在信息技术普及到各行各业和各个家庭的时代，我们不可能完全和信息技术隔离，要主动利用信息术的优势来辅助教学。在小学低年级的语文教学中，课堂上尽量引导学生阅读纸质的文本，但光靠课堂这点时间是不够的，还应当家校联合，即和家长配合，引导学生在家里适当通过手机或平板等扩展阅读其他电子文本，如网页新闻、电子书等。
综上所述，基于语用的价值取向，小学低年级语文阅读教学中，既要引导学生充分深入地理解文本，懂得如何解码文本，从中培养良好的语感，积累相应的词汇，又要多手段结合，让学生读的过程中伴随训练听和说，即学着更好的编码表达。以这样的多维度的立体方式进行训练，学生的语文综合素养必然能得到较好的提升。
参考文献
[1]刘玉荣.浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力[J].学周刊（B版），2011（01）：25
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准[M].北京：北京大学出版社，2011