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一、设计意图
在本班小农庄课程项目“亲近农具”的探究中，我们发现幼儿不仅对大型收割机、抽水机、拖拉机等现代化的农具产生兴趣，而且对这些现代化的机器生病后的修理工作也很好奇。孩子们在走进修理厂与农民修理师近距离的交流中，发现那么庞大的机器，原来是由一个又一个的小螺丝组合起来的，拆卸这些螺丝的工具竟是一把把大小、形状不一样的螺丝刀。看见孩子们围着修理师问这问那的热情劲，时不时地还想去试一试螺丝刀的用法，我生成了大班科学活动“小小螺丝刀本领大”。通过本活动的进一步探究，充分满足幼儿的好奇，让幼儿在看看、比比、玩玩、做做的过程中，全面地了解小小螺丝刀的不同构造以及在人们生活中的广泛应用。
二、活动目标
1. 大胆观察、操作并与大家交流分享自己的发现。
2. 积极合作探索，了解小小螺丝刀的特征和用途。
3. 知道安全使用螺丝刀。
三、活动准备
1. 家长参与：带家用的各种螺丝刀。
2. 教师准备：大小、形状不同的螺丝刀若干；不同形状的螺丝及有螺丝的小电器、玩具、木块若干，分组陈列；幼儿用的记录表、水彩笔人手1份。
四、活动过程
（一）认识螺丝刀
师：出示一把螺丝刀，小朋友们猜猜看这是什么？
幼儿自由猜想，集体认识“螺丝刀”，了解螺丝刀的把手和钻头。
（析：开门见山，直奔主题，在猜想中迁移幼儿的已有经验导入学习与探索活动。）
（二）探索螺丝刀的特征
1. 幼儿探索螺丝刀的外形特征。
师：今天，老师为小朋友们准备了许多螺丝刀，这些小小螺丝刀里藏着不少的秘密，请大家一起来仔细看一看、找一找、比一比，把你的发现跟好朋友说一说。（为每组提供一份供幼儿自主观察、玩弄的材料）
师：谁来告诉大家，你发现了什么？
幼儿反馈螺丝刀的钻头有什么不一样，把手的材料和颜色有什么不一样。
（析：创设开放式的环境，让幼儿带着看一看、找一找、比一比的方法与材料亲密接触，在自由观察交流与经验分享提升中习得新经验。）
2. 幼儿了解一种特殊的螺丝刀——测电笔。
师：老师也发现了一种螺丝刀，这是一种具有特殊本领的螺丝刀，它是电工叔叔专用的，还有一个好听的名字叫“测电笔”，小朋友们可不能拿它去玩电，很危险的。
（析：螺丝刀虽小但品种多、用途广，幼儿好奇心强，善于模仿，在学习过程中教师能及时渗透安全教育。）
3. 幼儿质疑。
师：看了这么多的螺丝刀，你们还有什么问题想问大家？
（析：发现问题比解决问题更重要。给幼儿发问的机会，可以及时了解幼儿的学习情况，激活幼儿的思维。）
（三）探索螺丝刀的用途
1. 激发幼儿操作。
师：大人们用螺丝刀来做什么？使用螺丝刀要注意哪些安全？你们想不想玩？谁先来试一试？个别幼儿尝试玩螺丝刀，共同探讨正确使用螺丝刀取放螺丝的方法。（找准螺丝头向一个方向连续转）
（析：安全使用螺丝刀，关键在于方法得当。在这一环节的学习中，教师没有采取说教的方式，直接告知方法，而是巧妙地请幼儿说说使用螺丝刀应注意哪些安全，并安排个别幼儿示范探索、发现问题、寻找出正确使用螺丝刀的方法，再让全班幼儿尝试操作，充分体现了尊重幼儿、了解幼儿、支持幼儿发展的教学理念。）
2. 集体尝试在木板上玩螺丝。
师：接下来，老师想请所有小朋友玩一个“螺丝刀与螺丝宝宝交朋友”的游戏。老师给你们每组发了记录表和笔，请小朋友们把玩的情况记录下来。
3. 反馈交流。
师：小朋友们在用螺丝刀玩螺丝的时候遇到了哪些问题？你们是怎么解决这些问题的？个别幼儿说说自己玩的情况。（介绍记录表）老师也想来玩一次，边说边操作，全班幼儿为老师加油。（教师有意识地尝试失败到成功，让幼儿进一步了解两种螺丝刀的正确使用方法。）
（析：“螺丝刀与螺丝找朋友”的游戏，既避免了幼儿无目的地单调操作，又将探索活动推向新的维度。幼儿在用两种螺丝刀操作时，如果大小与形状不吻合，就会出现螺丝转不进木板或转速慢等问题，通过放手引导幼儿边操作、边记录，再反馈交流操作中发生的故事，幼儿十分投入，激情高涨。教师的佯装不懂是为了让幼儿更懂。）
4、操作取螺丝。
师：小朋友们还想玩吗？请你们将木块里的小螺丝取出来放进盘子里，再将螺丝刀整理好送回家。
（析：将整理材料这一常规训练与学习从木块中取回螺丝有效结合，小中见大，教育无痕。）
（四）拓展活动——游戏“小小修理工”
师：这些小小螺丝刀在生活中的本领可大了，下课以后，老师要请小朋友学做一个小小修理工，将班上那些生病的小玩具和小电器修理一下。
五、活动反思
本次活动来源于主题探究生活中幼儿的新发现，活动设计以满足幼儿的当前发展为基点，采用师幼共同探究的学习方式，在认识螺丝刀——探究螺丝刀——使用螺丝刀的流程中，为幼儿的学习创设丰富多彩的探究环境，提供自主发现和质疑分享的成长时空，让幼儿成为学习的快乐主人。在民主和谐的氛围中，师幼合作学习，共同走进了小小螺丝刀的奇妙世界，激发幼儿在关注小工具的同时，养成良好的探究态度。活动的亮点主要体现在：
1. 尊重并满足幼儿的兴趣。本次活动内容的预设不是教师强加给幼儿的，而是来自于幼儿的好奇心和教师的敏锐观察。在细心的教师眼里，幼儿的一次发问、一个动作都有可能诱发并生成新的有价值的活动。用小小螺丝刀和螺丝将庞大的机器组合起来，在成人看来并不新奇，但是在孩子们的眼里可真了不起。寻着这样一颗好奇心，带领幼儿走进小小螺丝刀的世界，并开展关于“小小螺丝刀本领大”的揭秘活动，受到了全班幼儿的欢迎和积极响应。活动中孩子们始终保持浓厚的探究兴趣，在观察各种各样的螺丝刀后，发现了许多有效的信息并提出了不少有价值的问题（为什么螺丝刀一头大、一头小？为什么螺丝刀长得不一样……）。在探索使用螺丝刀的时候，孩子们互相交流和借鉴，并不时地向老师和同伴炫耀，经过自己的努力，成功将不同的螺丝拧进木板里的事情，幸福和成就感洋溢在他们的笑脸上。活动的成功来源于生活，充分尊重了幼儿的兴趣并体现了幼儿的才能。
2. 支持并推进幼儿的成长。本次活动自始至终将幼儿放在学习小主人的位置上，教师为幼儿创设在探究中习得经验的问题情境，通过为幼儿搭建支架的方式，支持幼儿主动发展。导入活动采用先让幼儿自由猜想，再迁移幼儿已有经验的方法，认识小小螺丝刀，再带着探寻小小螺丝刀的秘密这一任务进入观察与探究活动。这样的导入既尊重幼儿的经验，又开门见山地直奔主题。在探究螺丝刀特征这一环节，幼儿主体地位得到充分彰显，在开放式的学习环境中，幼儿带着找秘密这一目标，与教师和家长共同为他们准备的各种螺丝刀，亲密地接触，自主地发现，自由地交流，通过看、摸、找、比等手段，在第一时间有意发现了螺丝刀的基本特征。在幼儿分享新经验后，教师以支持者的角色，帮助幼儿了解一种特殊的螺丝刀“测电笔”，及时拓展幼儿的经验。为了摸清幼儿自主学习的情况，教师巧妙地设置了质疑，变以往的“教师追问”为“幼儿发问”，在鼓励幼儿提出不懂的问题中，具体地把握每一个幼儿的学习状态，及时推进探究学习活动的深入。真正体现了“教学不只是告知”，教师的智慧引导就在于支持每一个幼儿的发展。
在探索螺丝刀的用途时，教师为幼儿提供了富有挑战性的操作情境，大胆放手让幼儿尝试并记录操作结果，目的在于引导幼儿在亲手操作中发现问题并解决问题，培养幼儿克服困难、认真做事的好习惯，从而找到螺丝刀和螺丝匹配的小秘密。我们发现在操作中，有些孩子比较自信，有些孩子比较胆怯，教师的介入指导，给了幼儿充分的信心。在幼儿尝试操作后的反馈交流中，教师认真倾听了幼儿在玩螺丝刀的过程中，遇到的困难和解决问题的办法。然后，以一个学习者的身份，佯装不懂，在全班幼儿的帮助下，完成用螺丝刀拧螺丝的任务，机智地将正确使用螺丝刀的方法传递给全班幼儿。探究学习的过程，既有自主学习又有合作学习，既有答案又有问题。
3.学习与教育有机融合。小小螺丝刀虽然本领大，但在使用中存有安全问题。因此，我们开展小小螺丝刀的科学探究活动，不仅是要让幼儿认识它、了解它、使用它，更要强化一个安全教育。活动中有两处涉及安全的教育，一是关于神奇的测电笔，教师及时地告知幼儿：它是电工叔叔专用的，小朋友可不能拿它去玩电，很危险的。二是在让幼儿玩螺丝刀之前，先让幼儿回忆大人们是怎样使用螺丝刀的，再引导幼儿讨论：使用螺丝刀时需要注意哪些安全，然后请个别幼儿尝试操作，集体发现问题，找到正确使用的方法后，再让全班幼儿去玩螺丝刀，这样就避免了让幼儿在没有准备好的状态下玩螺丝刀，可能发生的一些危险。经过这样两个环节的教育，孩子们就会萌发良好的安全意识，在操作中注意保护自己和同伴，科学探究活动才有了更丰富的意义。
当然，在分享活动成功的同时，我们也发现：良好的探究只是成功的一半。在操作活动中，幼儿兴趣饱满，大胆尝试着拧螺丝的不同经验，但因为平时科学活动中使用记录表的经验不足，所以在操作的同时，有一部分幼儿不会熟练地使用记录表，结果，关于拧螺丝的故事记录不全或记录有误。今后仍需在记录表的设计与使用上花大气力研究，让科学探究活动的痕迹更加明显。
在本班小农庄课程项目“亲近农具”的探究中，我们发现幼儿不仅对大型收割机、抽水机、拖拉机等现代化的农具产生兴趣，而且对这些现代化的机器生病后的修理工作也很好奇。孩子们在走进修理厂与农民修理师近距离的交流中，发现那么庞大的机器，原来是由一个又一个的小螺丝组合起来的，拆卸这些螺丝的工具竟是一把把大小、形状不一样的螺丝刀。看见孩子们围着修理师问这问那的热情劲，时不时地还想去试一试螺丝刀的用法，我生成了大班科学活动“小小螺丝刀本领大”。通过本活动的进一步探究，充分满足幼儿的好奇，让幼儿在看看、比比、玩玩、做做的过程中，全面地了解小小螺丝刀的不同构造以及在人们生活中的广泛应用。
二、活动目标
1. 大胆观察、操作并与大家交流分享自己的发现。
2. 积极合作探索，了解小小螺丝刀的特征和用途。
3. 知道安全使用螺丝刀。
三、活动准备
1. 家长参与：带家用的各种螺丝刀。
2. 教师准备：大小、形状不同的螺丝刀若干；不同形状的螺丝及有螺丝的小电器、玩具、木块若干，分组陈列；幼儿用的记录表、水彩笔人手1份。
四、活动过程
（一）认识螺丝刀
师：出示一把螺丝刀，小朋友们猜猜看这是什么？
幼儿自由猜想，集体认识“螺丝刀”，了解螺丝刀的把手和钻头。
（析：开门见山，直奔主题，在猜想中迁移幼儿的已有经验导入学习与探索活动。）
（二）探索螺丝刀的特征
1. 幼儿探索螺丝刀的外形特征。
师：今天，老师为小朋友们准备了许多螺丝刀，这些小小螺丝刀里藏着不少的秘密，请大家一起来仔细看一看、找一找、比一比，把你的发现跟好朋友说一说。（为每组提供一份供幼儿自主观察、玩弄的材料）
师：谁来告诉大家，你发现了什么？
幼儿反馈螺丝刀的钻头有什么不一样，把手的材料和颜色有什么不一样。
（析：创设开放式的环境，让幼儿带着看一看、找一找、比一比的方法与材料亲密接触，在自由观察交流与经验分享提升中习得新经验。）
2. 幼儿了解一种特殊的螺丝刀——测电笔。
师：老师也发现了一种螺丝刀，这是一种具有特殊本领的螺丝刀，它是电工叔叔专用的，还有一个好听的名字叫“测电笔”，小朋友们可不能拿它去玩电，很危险的。
（析：螺丝刀虽小但品种多、用途广，幼儿好奇心强，善于模仿，在学习过程中教师能及时渗透安全教育。）
3. 幼儿质疑。
师：看了这么多的螺丝刀，你们还有什么问题想问大家？
（析：发现问题比解决问题更重要。给幼儿发问的机会，可以及时了解幼儿的学习情况，激活幼儿的思维。）
（三）探索螺丝刀的用途
1. 激发幼儿操作。
师：大人们用螺丝刀来做什么？使用螺丝刀要注意哪些安全？你们想不想玩？谁先来试一试？个别幼儿尝试玩螺丝刀，共同探讨正确使用螺丝刀取放螺丝的方法。（找准螺丝头向一个方向连续转）
（析：安全使用螺丝刀，关键在于方法得当。在这一环节的学习中，教师没有采取说教的方式，直接告知方法，而是巧妙地请幼儿说说使用螺丝刀应注意哪些安全，并安排个别幼儿示范探索、发现问题、寻找出正确使用螺丝刀的方法，再让全班幼儿尝试操作，充分体现了尊重幼儿、了解幼儿、支持幼儿发展的教学理念。）
2. 集体尝试在木板上玩螺丝。
师：接下来，老师想请所有小朋友玩一个“螺丝刀与螺丝宝宝交朋友”的游戏。老师给你们每组发了记录表和笔，请小朋友们把玩的情况记录下来。
3. 反馈交流。
师：小朋友们在用螺丝刀玩螺丝的时候遇到了哪些问题？你们是怎么解决这些问题的？个别幼儿说说自己玩的情况。（介绍记录表）老师也想来玩一次，边说边操作，全班幼儿为老师加油。（教师有意识地尝试失败到成功，让幼儿进一步了解两种螺丝刀的正确使用方法。）
（析：“螺丝刀与螺丝找朋友”的游戏，既避免了幼儿无目的地单调操作，又将探索活动推向新的维度。幼儿在用两种螺丝刀操作时，如果大小与形状不吻合，就会出现螺丝转不进木板或转速慢等问题，通过放手引导幼儿边操作、边记录，再反馈交流操作中发生的故事，幼儿十分投入，激情高涨。教师的佯装不懂是为了让幼儿更懂。）
4、操作取螺丝。
师：小朋友们还想玩吗？请你们将木块里的小螺丝取出来放进盘子里，再将螺丝刀整理好送回家。
（析：将整理材料这一常规训练与学习从木块中取回螺丝有效结合，小中见大，教育无痕。）
（四）拓展活动——游戏“小小修理工”
师：这些小小螺丝刀在生活中的本领可大了，下课以后，老师要请小朋友学做一个小小修理工，将班上那些生病的小玩具和小电器修理一下。
五、活动反思
本次活动来源于主题探究生活中幼儿的新发现，活动设计以满足幼儿的当前发展为基点，采用师幼共同探究的学习方式，在认识螺丝刀——探究螺丝刀——使用螺丝刀的流程中，为幼儿的学习创设丰富多彩的探究环境，提供自主发现和质疑分享的成长时空，让幼儿成为学习的快乐主人。在民主和谐的氛围中，师幼合作学习，共同走进了小小螺丝刀的奇妙世界，激发幼儿在关注小工具的同时，养成良好的探究态度。活动的亮点主要体现在：
1. 尊重并满足幼儿的兴趣。本次活动内容的预设不是教师强加给幼儿的，而是来自于幼儿的好奇心和教师的敏锐观察。在细心的教师眼里，幼儿的一次发问、一个动作都有可能诱发并生成新的有价值的活动。用小小螺丝刀和螺丝将庞大的机器组合起来，在成人看来并不新奇，但是在孩子们的眼里可真了不起。寻着这样一颗好奇心，带领幼儿走进小小螺丝刀的世界，并开展关于“小小螺丝刀本领大”的揭秘活动，受到了全班幼儿的欢迎和积极响应。活动中孩子们始终保持浓厚的探究兴趣，在观察各种各样的螺丝刀后，发现了许多有效的信息并提出了不少有价值的问题（为什么螺丝刀一头大、一头小？为什么螺丝刀长得不一样……）。在探索使用螺丝刀的时候，孩子们互相交流和借鉴，并不时地向老师和同伴炫耀，经过自己的努力，成功将不同的螺丝拧进木板里的事情，幸福和成就感洋溢在他们的笑脸上。活动的成功来源于生活，充分尊重了幼儿的兴趣并体现了幼儿的才能。
2. 支持并推进幼儿的成长。本次活动自始至终将幼儿放在学习小主人的位置上，教师为幼儿创设在探究中习得经验的问题情境，通过为幼儿搭建支架的方式，支持幼儿主动发展。导入活动采用先让幼儿自由猜想，再迁移幼儿已有经验的方法，认识小小螺丝刀，再带着探寻小小螺丝刀的秘密这一任务进入观察与探究活动。这样的导入既尊重幼儿的经验，又开门见山地直奔主题。在探究螺丝刀特征这一环节，幼儿主体地位得到充分彰显，在开放式的学习环境中，幼儿带着找秘密这一目标，与教师和家长共同为他们准备的各种螺丝刀，亲密地接触，自主地发现，自由地交流，通过看、摸、找、比等手段，在第一时间有意发现了螺丝刀的基本特征。在幼儿分享新经验后，教师以支持者的角色，帮助幼儿了解一种特殊的螺丝刀“测电笔”，及时拓展幼儿的经验。为了摸清幼儿自主学习的情况，教师巧妙地设置了质疑，变以往的“教师追问”为“幼儿发问”，在鼓励幼儿提出不懂的问题中，具体地把握每一个幼儿的学习状态，及时推进探究学习活动的深入。真正体现了“教学不只是告知”，教师的智慧引导就在于支持每一个幼儿的发展。
在探索螺丝刀的用途时，教师为幼儿提供了富有挑战性的操作情境，大胆放手让幼儿尝试并记录操作结果，目的在于引导幼儿在亲手操作中发现问题并解决问题，培养幼儿克服困难、认真做事的好习惯，从而找到螺丝刀和螺丝匹配的小秘密。我们发现在操作中，有些孩子比较自信，有些孩子比较胆怯，教师的介入指导，给了幼儿充分的信心。在幼儿尝试操作后的反馈交流中，教师认真倾听了幼儿在玩螺丝刀的过程中，遇到的困难和解决问题的办法。然后，以一个学习者的身份，佯装不懂，在全班幼儿的帮助下，完成用螺丝刀拧螺丝的任务，机智地将正确使用螺丝刀的方法传递给全班幼儿。探究学习的过程，既有自主学习又有合作学习，既有答案又有问题。
3.学习与教育有机融合。小小螺丝刀虽然本领大，但在使用中存有安全问题。因此，我们开展小小螺丝刀的科学探究活动，不仅是要让幼儿认识它、了解它、使用它，更要强化一个安全教育。活动中有两处涉及安全的教育，一是关于神奇的测电笔，教师及时地告知幼儿：它是电工叔叔专用的，小朋友可不能拿它去玩电，很危险的。二是在让幼儿玩螺丝刀之前，先让幼儿回忆大人们是怎样使用螺丝刀的，再引导幼儿讨论：使用螺丝刀时需要注意哪些安全，然后请个别幼儿尝试操作，集体发现问题，找到正确使用的方法后，再让全班幼儿去玩螺丝刀，这样就避免了让幼儿在没有准备好的状态下玩螺丝刀，可能发生的一些危险。经过这样两个环节的教育，孩子们就会萌发良好的安全意识，在操作中注意保护自己和同伴，科学探究活动才有了更丰富的意义。
当然，在分享活动成功的同时，我们也发现：良好的探究只是成功的一半。在操作活动中，幼儿兴趣饱满，大胆尝试着拧螺丝的不同经验，但因为平时科学活动中使用记录表的经验不足，所以在操作的同时，有一部分幼儿不会熟练地使用记录表，结果，关于拧螺丝的故事记录不全或记录有误。今后仍需在记录表的设计与使用上花大气力研究，让科学探究活动的痕迹更加明显。