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幼儿阶段是社会化过程最快的阶段，学习知识最快的阶段，同时也是产生问题很多的阶段。在幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等因素造成了幼儿的心理障碍，并产生了一些不良的行为表现：羞怯、胆小，焦虑，多动，攻击性行为等等。而《纲要》在健康领域指导要点中明确要求：幼儿园必须树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。下面，我结合自己的工作实际谈一谈如何关注幼儿心理健康，促进幼儿健康成长。
一、教师要学会调整自己的心态
研究表明，一个关心、爱护幼儿的热情、愉快、乐观、能自我控制的老师是小朋友所喜爱的。幼儿的年龄特点使他们具有好模仿的特点，他们尤其好模仿老师的一言一行。要想幼儿有健康的心理，教师首先要塑好自己的形象，一定不要把自己的不良情绪带到工作中去。对待工作要充满热情，对待幼儿要充满关爱，对待生活要充满希望，会调整自己的心态，会控制自己的情绪，以自己良好的言行去影响幼儿健康心理的形成，同时，教师要善于运用“皮格马利翁效应”，对每一个孩子都充满期待。
二、营造一个宽松、和谐的班级氛围
班级氛围主要由教师的教育态度和管理方式决定。创设一个宽松、和谐的班级氛围，会让幼儿感到安全、愉快。我园刘老师所带的班级总是让人羡慕，孩子们彬彬有礼，学习欲望强烈，积极参加各项竞赛活动，而且成绩总是名列前茅。究其原因，大家一致公认：刘老师创设的班级氛围好。每天清晨，刘老师都会微笑着接待班中每位孩子，总不忘拉拉他们的小手，说一声：“今天，你真精神。”之类的话语。孩子们和她在一起像林中的小鸟，叽叽喳喳说个没完。刘老师呢，也总是不厌其烦地与他们交谈着，还不时摸摸他们的头，每一个孩子的脸蛋上总是洋溢着幸福的笑容。我从没看见刘老师呵斥她的孩子们，无论他们犯了多么严厉的错误，她总是以温和、诚恳的态度去说服、教育他们。在她的班级，老师与孩子之间、孩子与孩子之间的交往是轻松、愉快的，孩子们感受到的是爱、信任与支持。
三、让每一位孩子感受到爱
高尔基说过：单单爱孩子，母鸡也会这么做。老师的爱应当是无私的、理性的，老师的爱应洒向每一位幼儿，让每一位幼儿享受到平等的爱。可有些教师总是给那些聪明、漂亮的孩子太多的关爱。我们常常看到老师搂着漂亮的宝宝在说着悄悄话时，另一边的幼儿眼巴巴地在期待着什么。有这样两个例子给我印象极其深刻。曾在杂志上看到了一篇题为“我早知道会是这样的”教养笔记，讲的是教师在安排幼儿吃点心时发现事先准备的分给幼儿的酸奶、糖不够，只好临时用大软糖凑数。文章写道，教师抓住了这个教育契机，提出要把大软糖奖励给“坐得最端正”“表现最好的”幼儿。教师扫视一圈后发现所有的幼儿坐得端端正正，于是就提出了几个幼儿的名字。这时一个幼儿大声说：“我早知道会是这样。”这件事情引起了教师的反思，她发现自己平日里偏爱部分幼儿的一举一动都被幼儿看在眼里，记在心上了。
四、不吝啬“表扬”
有句俗语是：不批评，错误改不了；不表扬，优点跑不了。可在实践中，我发现，合理的表扬远胜于在孩子身上找缺点。喜欢称赞是儿童的特点之一，成人适时适度地称赞可以让孩子发现自己的优点，增强自信心。一个长期生活在批评声中的孩子焦虑、自卑、退缩行为会日趋严重。所以，在与孩子交往过程中，我们要善于发现孩子的闪光点，多一点激励评价。事实证明，表扬有激励幼儿上进，树立自信心，满足其心理需要等许多优点。在幼儿的学习、生活方面及以后的成长道路上，表扬是其他教育方式不能替代的，我们不要吝啬表扬。
五、呵护孩子的自尊心
每一位教师都知道，要平等地对待与尊重幼儿；可是教育行为却常常滞后于教育观念，由于自己的要求与孩子之间所产生的差异，常常令老师做出一些偏激行为。一次音乐课上，我正在引导孩子们学习蚂蚁搬豆的动作，伟伟小朋友不仅不跟我学，还趴在地上，惹得旁边几位幼儿停下来看他。我几次暗示均未起效果，气得我一边大叫一声“过来！”一边疾步走过去呵斥他站在一边。天啊，我这是在做什么呀，看着他，耷拉着脑袋，我懊悔到了极点，当我与他交流后，我更是追悔莫及，他低低的声音又响在我的耳畔：“老师，蚂蚁是在地上爬的。”从这以后，他看我的神情总是怯生生的，课堂上再也不敢做出“越轨”的行为。我生硬的教育态度深深地伤害了他的自尊。而自尊对于孩子的健康成长又是多么的重要。在《卡尔·威特的教育》一书中有这样一段话：“孩子的自尊心如果受到伤害，那么其结果是可怕的。一个坚强好胜的孩子，由于失去了自尊心，会很快成为一个懦夫，一个无赖。”为人师，我们一定要呵护孩子的自尊。
一、教师要学会调整自己的心态
研究表明，一个关心、爱护幼儿的热情、愉快、乐观、能自我控制的老师是小朋友所喜爱的。幼儿的年龄特点使他们具有好模仿的特点，他们尤其好模仿老师的一言一行。要想幼儿有健康的心理，教师首先要塑好自己的形象，一定不要把自己的不良情绪带到工作中去。对待工作要充满热情，对待幼儿要充满关爱，对待生活要充满希望，会调整自己的心态，会控制自己的情绪，以自己良好的言行去影响幼儿健康心理的形成，同时，教师要善于运用“皮格马利翁效应”，对每一个孩子都充满期待。
二、营造一个宽松、和谐的班级氛围
班级氛围主要由教师的教育态度和管理方式决定。创设一个宽松、和谐的班级氛围，会让幼儿感到安全、愉快。我园刘老师所带的班级总是让人羡慕，孩子们彬彬有礼，学习欲望强烈，积极参加各项竞赛活动，而且成绩总是名列前茅。究其原因，大家一致公认：刘老师创设的班级氛围好。每天清晨，刘老师都会微笑着接待班中每位孩子，总不忘拉拉他们的小手，说一声：“今天，你真精神。”之类的话语。孩子们和她在一起像林中的小鸟，叽叽喳喳说个没完。刘老师呢，也总是不厌其烦地与他们交谈着，还不时摸摸他们的头，每一个孩子的脸蛋上总是洋溢着幸福的笑容。我从没看见刘老师呵斥她的孩子们，无论他们犯了多么严厉的错误，她总是以温和、诚恳的态度去说服、教育他们。在她的班级，老师与孩子之间、孩子与孩子之间的交往是轻松、愉快的，孩子们感受到的是爱、信任与支持。
三、让每一位孩子感受到爱
高尔基说过：单单爱孩子，母鸡也会这么做。老师的爱应当是无私的、理性的，老师的爱应洒向每一位幼儿，让每一位幼儿享受到平等的爱。可有些教师总是给那些聪明、漂亮的孩子太多的关爱。我们常常看到老师搂着漂亮的宝宝在说着悄悄话时，另一边的幼儿眼巴巴地在期待着什么。有这样两个例子给我印象极其深刻。曾在杂志上看到了一篇题为“我早知道会是这样的”教养笔记，讲的是教师在安排幼儿吃点心时发现事先准备的分给幼儿的酸奶、糖不够，只好临时用大软糖凑数。文章写道，教师抓住了这个教育契机，提出要把大软糖奖励给“坐得最端正”“表现最好的”幼儿。教师扫视一圈后发现所有的幼儿坐得端端正正，于是就提出了几个幼儿的名字。这时一个幼儿大声说：“我早知道会是这样。”这件事情引起了教师的反思，她发现自己平日里偏爱部分幼儿的一举一动都被幼儿看在眼里，记在心上了。
四、不吝啬“表扬”
有句俗语是：不批评，错误改不了；不表扬，优点跑不了。可在实践中，我发现，合理的表扬远胜于在孩子身上找缺点。喜欢称赞是儿童的特点之一，成人适时适度地称赞可以让孩子发现自己的优点，增强自信心。一个长期生活在批评声中的孩子焦虑、自卑、退缩行为会日趋严重。所以，在与孩子交往过程中，我们要善于发现孩子的闪光点，多一点激励评价。事实证明，表扬有激励幼儿上进，树立自信心，满足其心理需要等许多优点。在幼儿的学习、生活方面及以后的成长道路上，表扬是其他教育方式不能替代的，我们不要吝啬表扬。
五、呵护孩子的自尊心
每一位教师都知道，要平等地对待与尊重幼儿；可是教育行为却常常滞后于教育观念，由于自己的要求与孩子之间所产生的差异，常常令老师做出一些偏激行为。一次音乐课上，我正在引导孩子们学习蚂蚁搬豆的动作，伟伟小朋友不仅不跟我学，还趴在地上，惹得旁边几位幼儿停下来看他。我几次暗示均未起效果，气得我一边大叫一声“过来！”一边疾步走过去呵斥他站在一边。天啊，我这是在做什么呀，看着他，耷拉着脑袋，我懊悔到了极点，当我与他交流后，我更是追悔莫及，他低低的声音又响在我的耳畔：“老师，蚂蚁是在地上爬的。”从这以后，他看我的神情总是怯生生的，课堂上再也不敢做出“越轨”的行为。我生硬的教育态度深深地伤害了他的自尊。而自尊对于孩子的健康成长又是多么的重要。在《卡尔·威特的教育》一书中有这样一段话：“孩子的自尊心如果受到伤害，那么其结果是可怕的。一个坚强好胜的孩子，由于失去了自尊心，会很快成为一个懦夫，一个无赖。”为人师，我们一定要呵护孩子的自尊。