论文部分内容阅读
摘 要
让数学教学游戏化。借助游戏情节、将数学的目的巧妙地转为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足，从而激发幼儿创造性思维。
关键词
数学教学 游戏 创造力
幼儿时期的创造思维具有脆弱性和不稳定性的特点，作为幼儿教师我们应成为幼儿创造思维的激励者和扶植者。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的教学活动。多给孩子们提供一些模仿和想象的空间，让他们通过各种游戏活动来满足其反映现实生活的愿望，通过多种手段激发幼儿的兴趣，加强对学习数学的兴趣。让兴趣变为参与实践的动力，让数学教学游戏化从而激发幼儿创造性思维。
一、教具在教学中的作用
教学活动中，操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，为幼儿提供包含数学因素、趣味性强的操作材料，能吸引和调动幼儿学习积极性，能激发幼儿强烈的参与愿望，也能使数学活动取得显著的效果，为使计算教学生动有趣，我从废旧的连环画上剪下一些幼儿喜爱的动画人物做成立体教具，如变形金刚、奥特曼、喜洋洋等等，在教幼儿10以内的点数时，我开始就跟幼儿自由谈论动画片中的人物或情节，当幼儿进入情景中的时候，我随后便出示变形金刚，以变形金刚变汽车、飞机等等，让幼儿手口一致点数，幼儿在这种轻松的气氛中学习10以内的点数，孩子们在没有压力的情形下学习很容易记住，形象直观的教具能帮助幼儿理解和感知数的概念，例如我教幼儿认识数字1～10，我采用形象直观的铅笔，小旗、称钩等实物教具，通过游戏“看看我像谁”，让幼儿给数字和实物配对后再充分想象1～10，还像什么，最后再教念儿歌“数数歌”，幼儿就能很快掌握。另外可充分利用日常生活用品，只要稍加变化就能成为幼儿学数教材最好的资源。如：木夹子加工变成小鱼练习数数；化妆瓶可用比高矮，比粗细……很多日用品只要认真发掘其数学功能，都能成为很好的教具，从而避免部分老师认为数学课做教具很麻烦的传统观念。
二、在游戏情境中融入教育目标
游戏是孩子打开心灵的大门，插上想象的翅膀，以生动活泼的方式流露真实情感的良好时机，在游戏情境中学习数学，借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数学知识。在复习几何图形教学中，我鼓励幼儿大胆想象、创造，以游戏“我是小设计师”，让幼儿为自己设计建造房子，孩子们用各种图形拼贴添画，不一会儿，一幢幢形状各异，设计独特的楼房，别墅等展现在眼前，我就让“设计师”们各自介绍自己的佳作，都用了哪些图形分别用了多少个，这样，就巩固了对几何图形的认识和数数归纳，又满足了创新的需要，同时又发展了幼儿的再造想象，而再造想象正是创造能力的基础，又如组织幼儿 艺术造型活动，也是发展创造思维的很好方法，一次，我根据幼儿在已掌握的知识，技能基础上为孩子们提供橡皮泥及一些手工制作材料，以游戏“玩具加工厂”引入课题，让幼儿利用材料塑造或制作出几件小玩具，然后可一人也可两人组合自编一个故事或自编一道加法应用题讲给小朋友们听，这一次活动深受孩子们喜爱，它对发展幼儿动手，动脑的能力起到积极作用，只有亲身实践，才能发现问题，才能有所收获，有所体会。在游戏情境中学数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也改变了幼儿学习数学的方式，实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。同时又是发展幼儿创造思维的良好手段。
三、在日常生活中将数学教育与游戏自然贯穿
为幼儿营造一个舒适、安全、愉快的生活和学习环境是每个幼教工作者的职责，将数学教育贯穿到日常生活中，幼儿在一个没有压力的氛围里学习，能起到事半功倍的效果。我从晨间接待开始就有意将数学教育给予贯穿，每天前10名到园的幼儿我就给他们每人胸前挂一个数字牌，开餐前我就请挂有数字牌的幼儿到讲台前排队，可自己看或请同伴帮忙给数字娃娃排队，再说今天谁第一到园，以此类推来复习序数；然后请胸牌挂单数或双数的幼儿分别发餐具或抬餐，这样既能巩固对单、双数的认识，又培养了孩子们时间观念，每天中午起床后我就请与当天日期相同座号的幼儿去摆弄气象日记，并告诉同伴今天几号，星期几，天气情况，然后幼儿就开始做当天的气象日记。许多计算教学在日常生活中自然传授比课堂教学效果较理想。例如复习10以内的减法教学，我带领幼儿到草坪上相互玩扑克牌（除J、Q、K、王外）幼儿分别各拿一张，牌大者将自己牌上的数减去另一位幼儿牌上的数，两人记住减得的数是多少，在口头遍一道减法算式也可以用扑克牌让幼儿以“开火车”的形式学习按数量排序，我以游戏者身份参与其中，渗透分类、排序、比较大小等内容，这样师幼间融洽愉快，幼儿很放松，对学习数学充满了兴趣，产生了再探索的愿望，从而发展了幼儿创造性思维，许多数学教育都可在日常生活中进行，例如上楼梯练习正数、下楼梯练习倒数、用手帕对折、压、夹出各种形状来复习长方形、圆形、三角形；跟父母到超市购物可练习加减法及分类等等。
四、在游戏情境中进行开放式指导
在教学教育游戏活动，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同角色身份巧妙对活动进行指导，游戏是孩子们的世界他们运用想象和模仿来反映现实生活活动，由于幼儿的生活环境不相同所以他们感知就不相同，加上幼儿思维带有很大的随意性，所以往往在游戏中就尽可能尊重幼儿选择，记得有一次我准备呼啦圈和红、绿灯，原计划是带幼儿做开汽车游戏，可当说完游戏规则后许多幼儿表示不愿玩，想玩别的游戏，我很失望，但为尊重幼儿选择，我就决定让他们自由组合游戏，过了一会儿我回到操场上看到眼前这一幕幕情景，让我大吃一惊，有的幼儿用呼啦圈玩“跳格子”有的将呼啦圈套在腰上玩“赶马车”，还有的把呼啦圈当“绳跳”和一个接一个组成山洞，幼儿从洞中爬过去，说是“火车钻山洞”，真是有趣极了，这时我便加入到幼儿当中，以游戏的口吻告诉他们要注意安全和讲卫生，我有意识地把数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。通过这次活动我感到尊重幼儿自己选择游戏内容的权利，尤其是户外体育游戏，目的本是促进身心健康，若让幼儿勉强参加，活动的仅是幼儿的身体，而他们心里并不愉快，这次我尊重孩子们的选择，在他们自选游戏中，幼儿的创造思维得以充分地发挥，从而感受到游戏带来积极的情感体验，从而达到更好的教育效果。
总之，将教学寓于游戏之中，让幼儿在游戏中充分发挥主动性和积极性，教师多组织新颖，有趣的教学及游戏，把握好游戏和教学的过程使幼儿的创造性思维在游戏中得以充分发挥。
让数学教学游戏化。借助游戏情节、将数学的目的巧妙地转为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足，从而激发幼儿创造性思维。
关键词
数学教学 游戏 创造力
幼儿时期的创造思维具有脆弱性和不稳定性的特点，作为幼儿教师我们应成为幼儿创造思维的激励者和扶植者。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的教学活动。多给孩子们提供一些模仿和想象的空间，让他们通过各种游戏活动来满足其反映现实生活的愿望，通过多种手段激发幼儿的兴趣，加强对学习数学的兴趣。让兴趣变为参与实践的动力，让数学教学游戏化从而激发幼儿创造性思维。
一、教具在教学中的作用
教学活动中，操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，为幼儿提供包含数学因素、趣味性强的操作材料，能吸引和调动幼儿学习积极性，能激发幼儿强烈的参与愿望，也能使数学活动取得显著的效果，为使计算教学生动有趣，我从废旧的连环画上剪下一些幼儿喜爱的动画人物做成立体教具，如变形金刚、奥特曼、喜洋洋等等，在教幼儿10以内的点数时，我开始就跟幼儿自由谈论动画片中的人物或情节，当幼儿进入情景中的时候，我随后便出示变形金刚，以变形金刚变汽车、飞机等等，让幼儿手口一致点数，幼儿在这种轻松的气氛中学习10以内的点数，孩子们在没有压力的情形下学习很容易记住，形象直观的教具能帮助幼儿理解和感知数的概念，例如我教幼儿认识数字1～10，我采用形象直观的铅笔，小旗、称钩等实物教具，通过游戏“看看我像谁”，让幼儿给数字和实物配对后再充分想象1～10，还像什么，最后再教念儿歌“数数歌”，幼儿就能很快掌握。另外可充分利用日常生活用品，只要稍加变化就能成为幼儿学数教材最好的资源。如：木夹子加工变成小鱼练习数数；化妆瓶可用比高矮，比粗细……很多日用品只要认真发掘其数学功能，都能成为很好的教具，从而避免部分老师认为数学课做教具很麻烦的传统观念。
二、在游戏情境中融入教育目标
游戏是孩子打开心灵的大门，插上想象的翅膀，以生动活泼的方式流露真实情感的良好时机，在游戏情境中学习数学，借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数学知识。在复习几何图形教学中，我鼓励幼儿大胆想象、创造，以游戏“我是小设计师”，让幼儿为自己设计建造房子，孩子们用各种图形拼贴添画，不一会儿，一幢幢形状各异，设计独特的楼房，别墅等展现在眼前，我就让“设计师”们各自介绍自己的佳作，都用了哪些图形分别用了多少个，这样，就巩固了对几何图形的认识和数数归纳，又满足了创新的需要，同时又发展了幼儿的再造想象，而再造想象正是创造能力的基础，又如组织幼儿 艺术造型活动，也是发展创造思维的很好方法，一次，我根据幼儿在已掌握的知识，技能基础上为孩子们提供橡皮泥及一些手工制作材料，以游戏“玩具加工厂”引入课题，让幼儿利用材料塑造或制作出几件小玩具，然后可一人也可两人组合自编一个故事或自编一道加法应用题讲给小朋友们听，这一次活动深受孩子们喜爱，它对发展幼儿动手，动脑的能力起到积极作用，只有亲身实践，才能发现问题，才能有所收获，有所体会。在游戏情境中学数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也改变了幼儿学习数学的方式，实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。同时又是发展幼儿创造思维的良好手段。
三、在日常生活中将数学教育与游戏自然贯穿
为幼儿营造一个舒适、安全、愉快的生活和学习环境是每个幼教工作者的职责，将数学教育贯穿到日常生活中，幼儿在一个没有压力的氛围里学习，能起到事半功倍的效果。我从晨间接待开始就有意将数学教育给予贯穿，每天前10名到园的幼儿我就给他们每人胸前挂一个数字牌，开餐前我就请挂有数字牌的幼儿到讲台前排队，可自己看或请同伴帮忙给数字娃娃排队，再说今天谁第一到园，以此类推来复习序数；然后请胸牌挂单数或双数的幼儿分别发餐具或抬餐，这样既能巩固对单、双数的认识，又培养了孩子们时间观念，每天中午起床后我就请与当天日期相同座号的幼儿去摆弄气象日记，并告诉同伴今天几号，星期几，天气情况，然后幼儿就开始做当天的气象日记。许多计算教学在日常生活中自然传授比课堂教学效果较理想。例如复习10以内的减法教学，我带领幼儿到草坪上相互玩扑克牌（除J、Q、K、王外）幼儿分别各拿一张，牌大者将自己牌上的数减去另一位幼儿牌上的数，两人记住减得的数是多少，在口头遍一道减法算式也可以用扑克牌让幼儿以“开火车”的形式学习按数量排序，我以游戏者身份参与其中，渗透分类、排序、比较大小等内容，这样师幼间融洽愉快，幼儿很放松，对学习数学充满了兴趣，产生了再探索的愿望，从而发展了幼儿创造性思维，许多数学教育都可在日常生活中进行，例如上楼梯练习正数、下楼梯练习倒数、用手帕对折、压、夹出各种形状来复习长方形、圆形、三角形；跟父母到超市购物可练习加减法及分类等等。
四、在游戏情境中进行开放式指导
在教学教育游戏活动，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同角色身份巧妙对活动进行指导，游戏是孩子们的世界他们运用想象和模仿来反映现实生活活动，由于幼儿的生活环境不相同所以他们感知就不相同，加上幼儿思维带有很大的随意性，所以往往在游戏中就尽可能尊重幼儿选择，记得有一次我准备呼啦圈和红、绿灯，原计划是带幼儿做开汽车游戏，可当说完游戏规则后许多幼儿表示不愿玩，想玩别的游戏，我很失望，但为尊重幼儿选择，我就决定让他们自由组合游戏，过了一会儿我回到操场上看到眼前这一幕幕情景，让我大吃一惊，有的幼儿用呼啦圈玩“跳格子”有的将呼啦圈套在腰上玩“赶马车”，还有的把呼啦圈当“绳跳”和一个接一个组成山洞，幼儿从洞中爬过去，说是“火车钻山洞”，真是有趣极了，这时我便加入到幼儿当中，以游戏的口吻告诉他们要注意安全和讲卫生，我有意识地把数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。通过这次活动我感到尊重幼儿自己选择游戏内容的权利，尤其是户外体育游戏，目的本是促进身心健康，若让幼儿勉强参加，活动的仅是幼儿的身体，而他们心里并不愉快，这次我尊重孩子们的选择，在他们自选游戏中，幼儿的创造思维得以充分地发挥，从而感受到游戏带来积极的情感体验，从而达到更好的教育效果。
总之，将教学寓于游戏之中，让幼儿在游戏中充分发挥主动性和积极性，教师多组织新颖，有趣的教学及游戏，把握好游戏和教学的过程使幼儿的创造性思维在游戏中得以充分发挥。