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摘 要：文章在语文学科核心素养视域下，以《红楼梦》为例，通过泛读、精读、研讨等方面，简要论述高中语文教学中整本书阅读的有效指导策略，以期有效落实核心素养教育理念，让学生的核心素养得到发展与提高。
关键词：高中语文;整本书;阅读指导;红楼梦
一、 引言
整本书阅读自古就是中国先贤的学习与阅读的方式，但在教学实际中，整本书阅读却面临着许多困境。由于课本教材篇幅的限制，精简的单篇文章成了语文教学的主体，学生阅读的内容也多是篇幅较小的短文或某本书的精彩片段，在这样的环境下，篇幅较长的文本并不受学生青睐，在教学之中也往往容易被忽视，这也造成了当前学生既无正本书的阅读兴趣，更不具备整本书阅读的能力与素养。《红楼梦》被收录在各阶段语文课本教材中，如小学阶段的“红楼春趣”初中阶段的“刘姥姥进大观园”，高中阶段更是成了高一下册第七单元“整本书阅读”的教学内容（人教版）。因此，《红楼梦》不仅成了学生必读与必学的书本，更是教师指导学生有效整本书阅读的硬性要求。
二、 高中语文学科核心素养的内涵解读
核心素养是新时代教育的新理念，它更凸显课堂教学的实效，专注学生个体的发展，由此，对核心素养内涵的正确解读，是有效开展整本书阅读教学指导的前提与依据。
（一）语言构建与运用
语文学科的学习，就是学生对语言进行积累、整合、交流的过程。而以往教学中，仅是围绕课本教材中的文本進行构建，因此会表现出模式化、象征化、呆板化，这并不利于学生对语言的构建与运用。由此，整本书阅读，是高中语文课堂教学内容拓展与延伸，既能让学生快速地去积累、整合，以此构建自身的语言基础知识，也能够让学生与“整本书”直接对话、交流，在阅读之中感受整本书故事情节中语言的运用，以此实现学生语言运用能力的转化与生成。
（二）思维发展与提升
“思维发展与提升”素养的重要指向，是对学生联想、想象与灵感的能力发展，逻辑、辩证与批判的思维提升。不难发现，当前学科核心素养之中，“思维”是出现最多的词汇，因为教师“教”，就是对学生思维进行引导与培养的过程，学生“学”就是其思维得到促进与提升的过程。由此可见，学生思维发展与提升，是整本书阅读指导的核心，它既是语文新课标阅读教学的要求，更是阅读教学培养学生能力与素养的方向。
（三）审美鉴赏与创造
每一本书都是以文字为载体，借助作者自身的个人性情、语言艺术、创造风格等，为读者呈现美哉壮哉的美感文本。正如“红学百年，争论不休”，每一个读者都有自己不同的阅读体验与感悟，都会从不同的角度去欣赏与评价。但当前阅读教学之中，教师多以“教参”为样本，要求学生鉴赏整齐统一，这也就对学生的创造能力进行了限制。由此，在整本书阅读指导之中，要发挥学生的独立性与自主性，让学生切实体验阅读、用心去感悟内涵。
（四）文化传承与理解
中国传统文化是历史精华的积淀，值得每个人居敬诵读，沉潜反复。每一部经典，其内容驳杂、情节跌宕、意蕴丰富，作为保存、选择、传承与更新文化的载体，最为适合。因此，“文化传承与理解”素养的内涵，是要让教师在教学之中，能够细心整合教学资源，用心甄选适合文本，以此不断拓展传统文化的宽度，让学生有意识、有态度去传承，切实感受文化魅力、增强文化意识、传承文化精髓。
三、 高中生阅读《红楼梦》的有效指导举措
（一）泛读解书全貌
学生在初读《红楼梦》时，其古典文体的形式，不仅会让学生感觉到语言晦涩难懂，其篇幅长、人物多、情节碎，更是会让学生兴致勃勃抱着“经典”品读，却败兴而归。但这也是经典文学的魅力之处，每一次阅读都有不同的体会。仅读一遍就窥探其经典文学的奥义，理解其深刻的文本内涵，是根本不可能的痴心妄想。由此，教师要让学生把握《红楼梦》的主线，将故事情节、人物关系前后勾连，以此解开《红楼梦》的面纱，鸟瞰其全貌。
1. 以“兴趣爱好”确定阅读主线
曹雪芹在撰写《红楼梦》之前就有“著书立说”之志，《红楼梦》更是以“宝黛”之情来录“生活”之实。同时，高中生情窦初开，对言情小说也更为热衷，而教师以“宝黛”爱情为主线让学生去阅读，既符合高中生的实情，也满足了高中生的阅读兴趣。
笔者在《红楼梦》的整本书阅读指导之中，就引导学生以“两小无猜”阶段、“情窦初开”阶段、“父母之命”阶段来进行泛读。更是让学生根据《红楼梦》的内容，找出各个阶段之间的过渡内容。如，在书中第二十六回，“宝黛”偷看《西厢记》，看到心动之时，宝玉更是口无遮拦，有感而发，自比张生的“多愁多病身”，把黛玉比作崔莺莺的“倾国倾城貌”。两人逐渐长大，心意也愈发明显，虽仍是玩伴，但少了小孩子的无知与无猜，多了男女之情的向往与羞涩。
2. 以“任务驱动”厘清人物关系
后世对《红楼梦》的研究仍在继续，其人物关系，用百度进行搜索也会跳出很多链接，若教师将这些内容直接传递给学生，学生在阅读之中能够快速厘清人物关系，让阅读更为轻松，但对于学生“思维发展与提升”的素养却难以落实，由此，在学生泛读之初，通过“任务驱动”法进行《红楼梦》的整本书泛读指导，为学生设置厘清人物关系的阅读任务，这对于学生“思维发展与提升”素养的培养将会有很大帮助。
笔者在教学之中就以“人”“物”两个方向为学生明确了阅读任务，而以何种方式去厘清人物关系，则需要学生自己动手去推理，去操作。以“人”的关系来说，学生可以从“贾、王、史、薛”书中的四大家族入手;可以从“贾家”的宁国府与荣国府入手;也可以根据自己喜欢的人物为出发点，进行逐层、网状的人物关系绘制。而“物”的关系，则是让学生绘制“大观园”的鸟瞰图，并标明每个住处，以此让学生能够通过环境来对书中人物有更深的了解。
（二）精读书知书深意 学生泛读之后，对文章的大概有了初步了解，精彩的内容，深刻的情节也印在了学生的脑海之中。以此再次深入全书进行精度，对其中的谶语谐音、叙事技巧进行钻研精读，以此了解书中所蕴含的深刻意义。
1. 钻研谶语谐音，解读隐藏深意
《红楼梦》中谶语谐音数量之多，样式之全，是其他文学作品所无法企及的，这也是《红楼梦》的魅力所在，处处暗含玄机，字字饱含深意，若学生对其不求甚解，《红楼梦》之深意也难以体会。由此，教师在《红楼梦》整本书阅读指导之中，应要求学生钻研书中的谶语谐音，这不仅对学生了解《红楼梦》的内容与思想有很大的帮助，更是能够培养学生的“语言构建与运用”素养。当然，学生初次解读书中谶语谐音，可能会十分困难，并有所偏差，错误解读，所以，教师要给予适当的列举引导。
笔者在教学之中，以“谶语”来说，就是通过图谶、梦谶、迷谶等，让学生在精读时，格外注意，细细品读。如“图谶”，书中第五回，宝玉看到了一幅图画：“玉带悬挂在两棵枯木上，下面有堆雪，雪下藏着金簪”，玉带也代表着林黛玉，尊贵的玉带挂在枯木上，预示着她命运悲惨的结局;金簪代表着薛宝钗，预示着她被藏在雪中，受人冷落的下場。以“谐音”来说，就通过人名、地名、物名的方式，让学生边阅读、边整理，如人名，贾政、贾敬即为假正经;地名，十里街即是势力街;物名，蜜青果——觅情果等。
2. 梳理故事情节，探寻叙事技巧
《红楼梦》之所以能够成为文学经典，是因为其叙事技巧的高超，叙述故事的视角并非一成不变，同样的事件，从不同的角度、不同的人而看，情况都不相同。由此，在学生精读中，教师要引导学生对故事情节进行梳理，并探寻其故事的叙述技巧，以此积累、整理，化为学生自身的写作叙述技巧。
如对“贾府的描写”，第一回以甄士隐的视角去叙述，第二回又分别从贾雨村、冷子兴的视角叙述，这样对“贾府”也有了大概的了解，而第三回，更是以林黛玉的视角进行深入，让“贾府”在读者心中的形象也更为的细致。不同的视角，不同的人物，都是对“贾府”的描写，引导者读者逐层去了解“贾府”，可见作者生活经验的丰富，洞察力的深刻，教师以此进行引导，让学生在阅读之中，梳理、探寻的基础之上，完善自己叙事技巧的储备，让自身的语文能力与素养得到切实提升。
（三）研讨悟书价值
虽是“满纸荒唐言”，但“红学”至今盛行，《红楼梦》的文学价值与后世影响，中国其他小说作品难以企及。由此，在学生泛读、精读之后，教师更要引导学生去了解这“荒唐言”中的“辛酸泪”，让学生独自去鉴赏，把读书心得、笔记与师生一同交流、切磋，从而更深入地走进《红楼梦》，感悟其文学价值，让其伴随其一生的成长。
笔者在教学之中，就让学生从“美的价值”与“文化价值”两个方向去感悟《红楼梦》。如，让学生从人物美的角度去研讨“美的价值”，《红楼梦》对人物美的描述尤甚，尤其是女性，每个人物登场可以说都如模特走秀，闪亮登场。如林黛玉的“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，薛宝钗的“唇不点而红，眉不画而翠”，都是“美人图”再现，却有不同的风味。既能够让学生挖掘其中人物美，提升自身的审美价值，又能够构建人物描写的语言，以此应用到自身的写作之中。再如，以开展读书报告会的形式让学生去研“文化价值”，让学生根据自己的读者心得、笔记等，选取《红楼梦》中的某一角度，上网查阅、收集、整理相关资料，形成学术报告，并在课堂之中朗读、展示，与其他学生进行交流、探讨，进而深入对《红楼梦》全书价值的解读与感悟。当然，高中生能力尚浅，笔者在活动开展之中，更关注于学生学术报告书写的形式，其内容多让学生自由发挥，言之有理，就能够得到教师与学生的激励与赞扬，以此鼓励学生探索钻研的精神。
四、 结语
总而言之，在新时代教育环境下，教师十分有必要对学生整本书阅读进行有效的指导，通过泛读、精读、研讨的方式，实现整本书阅读指导过程的优化与教学效率的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]蒋文华.整本书阅读教学策略探究[J].教学月刊·中学版：语文教学，2017（3）.
[3]刘飞，毛可刚.基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J].教育科学论坛，2017（10）.
[4]张安群.艺术绝大著作 生活百科全书：《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践[J].中学语文，2018（25）.
作者简介：
陈芳，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第七中学。
关键词：高中语文;整本书;阅读指导;红楼梦
一、 引言
整本书阅读自古就是中国先贤的学习与阅读的方式，但在教学实际中，整本书阅读却面临着许多困境。由于课本教材篇幅的限制，精简的单篇文章成了语文教学的主体，学生阅读的内容也多是篇幅较小的短文或某本书的精彩片段，在这样的环境下，篇幅较长的文本并不受学生青睐，在教学之中也往往容易被忽视，这也造成了当前学生既无正本书的阅读兴趣，更不具备整本书阅读的能力与素养。《红楼梦》被收录在各阶段语文课本教材中，如小学阶段的“红楼春趣”初中阶段的“刘姥姥进大观园”，高中阶段更是成了高一下册第七单元“整本书阅读”的教学内容（人教版）。因此，《红楼梦》不仅成了学生必读与必学的书本，更是教师指导学生有效整本书阅读的硬性要求。
二、 高中语文学科核心素养的内涵解读
核心素养是新时代教育的新理念，它更凸显课堂教学的实效，专注学生个体的发展，由此，对核心素养内涵的正确解读，是有效开展整本书阅读教学指导的前提与依据。
（一）语言构建与运用
语文学科的学习，就是学生对语言进行积累、整合、交流的过程。而以往教学中，仅是围绕课本教材中的文本進行构建，因此会表现出模式化、象征化、呆板化，这并不利于学生对语言的构建与运用。由此，整本书阅读，是高中语文课堂教学内容拓展与延伸，既能让学生快速地去积累、整合，以此构建自身的语言基础知识，也能够让学生与“整本书”直接对话、交流，在阅读之中感受整本书故事情节中语言的运用，以此实现学生语言运用能力的转化与生成。
（二）思维发展与提升
“思维发展与提升”素养的重要指向，是对学生联想、想象与灵感的能力发展，逻辑、辩证与批判的思维提升。不难发现，当前学科核心素养之中，“思维”是出现最多的词汇，因为教师“教”，就是对学生思维进行引导与培养的过程，学生“学”就是其思维得到促进与提升的过程。由此可见，学生思维发展与提升，是整本书阅读指导的核心，它既是语文新课标阅读教学的要求，更是阅读教学培养学生能力与素养的方向。
（三）审美鉴赏与创造
每一本书都是以文字为载体，借助作者自身的个人性情、语言艺术、创造风格等，为读者呈现美哉壮哉的美感文本。正如“红学百年，争论不休”，每一个读者都有自己不同的阅读体验与感悟，都会从不同的角度去欣赏与评价。但当前阅读教学之中，教师多以“教参”为样本，要求学生鉴赏整齐统一，这也就对学生的创造能力进行了限制。由此，在整本书阅读指导之中，要发挥学生的独立性与自主性，让学生切实体验阅读、用心去感悟内涵。
（四）文化传承与理解
中国传统文化是历史精华的积淀，值得每个人居敬诵读，沉潜反复。每一部经典，其内容驳杂、情节跌宕、意蕴丰富，作为保存、选择、传承与更新文化的载体，最为适合。因此，“文化传承与理解”素养的内涵，是要让教师在教学之中，能够细心整合教学资源，用心甄选适合文本，以此不断拓展传统文化的宽度，让学生有意识、有态度去传承，切实感受文化魅力、增强文化意识、传承文化精髓。
三、 高中生阅读《红楼梦》的有效指导举措
（一）泛读解书全貌
学生在初读《红楼梦》时，其古典文体的形式，不仅会让学生感觉到语言晦涩难懂，其篇幅长、人物多、情节碎，更是会让学生兴致勃勃抱着“经典”品读，却败兴而归。但这也是经典文学的魅力之处，每一次阅读都有不同的体会。仅读一遍就窥探其经典文学的奥义，理解其深刻的文本内涵，是根本不可能的痴心妄想。由此，教师要让学生把握《红楼梦》的主线，将故事情节、人物关系前后勾连，以此解开《红楼梦》的面纱，鸟瞰其全貌。
1. 以“兴趣爱好”确定阅读主线
曹雪芹在撰写《红楼梦》之前就有“著书立说”之志，《红楼梦》更是以“宝黛”之情来录“生活”之实。同时，高中生情窦初开，对言情小说也更为热衷，而教师以“宝黛”爱情为主线让学生去阅读，既符合高中生的实情，也满足了高中生的阅读兴趣。
笔者在《红楼梦》的整本书阅读指导之中，就引导学生以“两小无猜”阶段、“情窦初开”阶段、“父母之命”阶段来进行泛读。更是让学生根据《红楼梦》的内容，找出各个阶段之间的过渡内容。如，在书中第二十六回，“宝黛”偷看《西厢记》，看到心动之时，宝玉更是口无遮拦，有感而发，自比张生的“多愁多病身”，把黛玉比作崔莺莺的“倾国倾城貌”。两人逐渐长大，心意也愈发明显，虽仍是玩伴，但少了小孩子的无知与无猜，多了男女之情的向往与羞涩。
2. 以“任务驱动”厘清人物关系
后世对《红楼梦》的研究仍在继续，其人物关系，用百度进行搜索也会跳出很多链接，若教师将这些内容直接传递给学生，学生在阅读之中能够快速厘清人物关系，让阅读更为轻松，但对于学生“思维发展与提升”的素养却难以落实，由此，在学生泛读之初，通过“任务驱动”法进行《红楼梦》的整本书泛读指导，为学生设置厘清人物关系的阅读任务，这对于学生“思维发展与提升”素养的培养将会有很大帮助。
笔者在教学之中就以“人”“物”两个方向为学生明确了阅读任务，而以何种方式去厘清人物关系，则需要学生自己动手去推理，去操作。以“人”的关系来说，学生可以从“贾、王、史、薛”书中的四大家族入手;可以从“贾家”的宁国府与荣国府入手;也可以根据自己喜欢的人物为出发点，进行逐层、网状的人物关系绘制。而“物”的关系，则是让学生绘制“大观园”的鸟瞰图，并标明每个住处，以此让学生能够通过环境来对书中人物有更深的了解。
（二）精读书知书深意 学生泛读之后，对文章的大概有了初步了解，精彩的内容，深刻的情节也印在了学生的脑海之中。以此再次深入全书进行精度，对其中的谶语谐音、叙事技巧进行钻研精读，以此了解书中所蕴含的深刻意义。
1. 钻研谶语谐音，解读隐藏深意
《红楼梦》中谶语谐音数量之多，样式之全，是其他文学作品所无法企及的，这也是《红楼梦》的魅力所在，处处暗含玄机，字字饱含深意，若学生对其不求甚解，《红楼梦》之深意也难以体会。由此，教师在《红楼梦》整本书阅读指导之中，应要求学生钻研书中的谶语谐音，这不仅对学生了解《红楼梦》的内容与思想有很大的帮助，更是能够培养学生的“语言构建与运用”素养。当然，学生初次解读书中谶语谐音，可能会十分困难，并有所偏差，错误解读，所以，教师要给予适当的列举引导。
笔者在教学之中，以“谶语”来说，就是通过图谶、梦谶、迷谶等，让学生在精读时，格外注意，细细品读。如“图谶”，书中第五回，宝玉看到了一幅图画：“玉带悬挂在两棵枯木上，下面有堆雪，雪下藏着金簪”，玉带也代表着林黛玉，尊贵的玉带挂在枯木上，预示着她命运悲惨的结局;金簪代表着薛宝钗，预示着她被藏在雪中，受人冷落的下場。以“谐音”来说，就通过人名、地名、物名的方式，让学生边阅读、边整理，如人名，贾政、贾敬即为假正经;地名，十里街即是势力街;物名，蜜青果——觅情果等。
2. 梳理故事情节，探寻叙事技巧
《红楼梦》之所以能够成为文学经典，是因为其叙事技巧的高超，叙述故事的视角并非一成不变，同样的事件，从不同的角度、不同的人而看，情况都不相同。由此，在学生精读中，教师要引导学生对故事情节进行梳理，并探寻其故事的叙述技巧，以此积累、整理，化为学生自身的写作叙述技巧。
如对“贾府的描写”，第一回以甄士隐的视角去叙述，第二回又分别从贾雨村、冷子兴的视角叙述，这样对“贾府”也有了大概的了解，而第三回，更是以林黛玉的视角进行深入，让“贾府”在读者心中的形象也更为的细致。不同的视角，不同的人物，都是对“贾府”的描写，引导者读者逐层去了解“贾府”，可见作者生活经验的丰富，洞察力的深刻，教师以此进行引导，让学生在阅读之中，梳理、探寻的基础之上，完善自己叙事技巧的储备，让自身的语文能力与素养得到切实提升。
（三）研讨悟书价值
虽是“满纸荒唐言”，但“红学”至今盛行，《红楼梦》的文学价值与后世影响，中国其他小说作品难以企及。由此，在学生泛读、精读之后，教师更要引导学生去了解这“荒唐言”中的“辛酸泪”，让学生独自去鉴赏，把读书心得、笔记与师生一同交流、切磋，从而更深入地走进《红楼梦》，感悟其文学价值，让其伴随其一生的成长。
笔者在教学之中，就让学生从“美的价值”与“文化价值”两个方向去感悟《红楼梦》。如，让学生从人物美的角度去研讨“美的价值”，《红楼梦》对人物美的描述尤甚，尤其是女性，每个人物登场可以说都如模特走秀，闪亮登场。如林黛玉的“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，薛宝钗的“唇不点而红，眉不画而翠”，都是“美人图”再现，却有不同的风味。既能够让学生挖掘其中人物美，提升自身的审美价值，又能够构建人物描写的语言，以此应用到自身的写作之中。再如，以开展读书报告会的形式让学生去研“文化价值”，让学生根据自己的读者心得、笔记等，选取《红楼梦》中的某一角度，上网查阅、收集、整理相关资料，形成学术报告，并在课堂之中朗读、展示，与其他学生进行交流、探讨，进而深入对《红楼梦》全书价值的解读与感悟。当然，高中生能力尚浅，笔者在活动开展之中，更关注于学生学术报告书写的形式，其内容多让学生自由发挥，言之有理，就能够得到教师与学生的激励与赞扬，以此鼓励学生探索钻研的精神。
四、 结语
总而言之，在新时代教育环境下，教师十分有必要对学生整本书阅读进行有效的指导，通过泛读、精读、研讨的方式，实现整本书阅读指导过程的优化与教学效率的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]蒋文华.整本书阅读教学策略探究[J].教学月刊·中学版：语文教学，2017（3）.
[3]刘飞，毛可刚.基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J].教育科学论坛，2017（10）.
[4]张安群.艺术绝大著作 生活百科全书：《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践[J].中学语文，2018（25）.
作者简介：
陈芳，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第七中学。