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说话是一个复杂心理和生理活动过程，也常常是一个人气质、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐、幽默的语言，无疑是现代人讲文明、有教养的表现，也是盲生所追求和往的。由于盲生生理上的缺陷，生活知识和社会知识都极为贫乏，再加上自身性格特点，使得一些盲生不爱同别人交谈，甚至产生惧怕同别人交谈的心理。因而提高盲生的口语表达能力是极为重要的，那么怎样才能提高盲童的口头表达能力呢？我就自己在盲校教学活动中的几点认识进行了归纳，现浅谈如下：
一、创设规范、和谐、民主的说话环境
1、教师语言要准确、规范，富有感染力，给盲生树立榜样。
教师的语言是盲生获得知识的重要手段。因此教师要加强语言基本功的训练，提高自己的普通话水平。对教材中的人和事、情与景的叙述和描绘要做到准确、精练、生动形象；同时还应注意语调的抑扬顿挫，增强语言的感染力，以免盲生产生听觉疲劳。在和盲生的课后交往中，教师也应该注意用语的规范，为他们树立榜样，给他们以潜移默化的熏陶和感染。
2、充分尊重、信任盲生。
盲生说话和回答问题的时候，教师应该保持从容的心态和足够的耐心，鼓励他们把意思说清楚，把内容表达完整。盲生能说的话，尽量让他们说，切不可因急躁而粗暴地打断他们；对盲生不成熟的或者错误的看法不能嗤之以鼻，更不可挖苦讽刺。只有获得了充分的尊重与信任，他们才能大胆开口，畅所欲言。
二、采取多种方式，激发盲生说话的欲望
1、寻找盲生感兴趣的话题，及时捕捉“说”机。
身边的一些新闻、突发事件等都是让盲生“开口”的最佳素材。教师应善于及时捕捉“说”机，循循善诱，让盲生产生不说不快的愿望，大胆发表自己的意见。前年底印度洋发生海啸灾难之后，我发现班上学生对海啸非常关注，常在课余聚精会神地收听听关于海啸的新闻，并且还在一起议论纷纷。我抓住这一有利时机，在近两周的语文课堂上开展了“关注海啸”的课前3分钟演讲，结果学生兴趣空前高涨，每天课余花很多时间来准备材料，演讲时更是滔滔不绝，因此教师要深入盲生的生活，做个有心人，多观察，多了解，寻找他们感兴趣的话题，及时捕捉“说”机。
2、创设情境，调动学生的“说”趣。
情境的创设，有赖于直观教学法的采用。这里的直观教学法是指教师指导盲生充分利用其听觉、触觉等感觉器官，并作为其认识事物的手段，通过各种形式的感知，在一定程度上补偿盲生因视觉缺陷而引起的不足，达到完成教学任务的目的的方法。课堂上，教师可采用教具直观教学法、语言直观教学法、动作直观教学法等，在激发学生的学习兴趣的同时调动他们说话的兴趣。
3、采取生动活泼的口头表达的训练形式。
（1）复述。对教材中的有关记叙人和事的课文，在学懂课文的基础上，要求盲生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容进行复述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进盲生口头语言的发展，逐步培养他们能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事，对提高学生的口头表达能力有很大帮助。
（2）新闻发布会。很多盲生都喜欢听收音机，教师可有意识地引导他们多收听新闻，然后利用每天语文课前的几分钟举行“新闻发布会”，让学生把从收音机或其他渠道了解到的新闻清楚、流畅地讲给大家听，这既可以提高学生的口头表达能力，又可锻炼学生的记忆力，还能培养学生关心天下事、收听新闻的习惯，真可谓“一举多得”。
三、提高盲生的“说”技
1、加强词语教学，培养学生理解词义的能力。
正确理解和运用词语是盲生理解文章内容、提高口頭表达能力的基础和关键。盲文是表音文字，同音异义词的辨析对盲生而言有难度，同时因为缺乏感性认识，又没有盲文工具书，准确地理解词义对他们来说也有一定困难，因此盲生的词汇相对比较贫乏，在语言运用中也容易产生词义与具体实物脱节错位的现象。在教学中教师可采用教具、语言描述、动作直观、找近义词和反义词以及联系上下文等方法培养盲生理解词语的能力，并指导他们在不同的语言环境中正确使用，增强语言的准确性与生动性。
2、加强诵读教学，丰富语言积累。
盲生记忆能力较强，在语文教学中应充分发挥他们的这一优势，留充足的时间给他们读书。语文教材绝大部分是名篇或佳作，语言都比较凝炼、生动形象，在课堂教学中要注意调动学生的朗读兴趣，让学生多读课文。读的方式多种多样，可以采取教师领读、师生齐读、学生接力读、个别读等多种多样的方式来激发学生的兴趣。在初学一篇课文时，尤其要加强教师的示范朗读，这不仅因为大多数盲文课文都没有标注声调，部分语句学生不能正确定调，还因为教师能较好地处理课文中的停顿、语气和语调，教师声情并茂的朗读可以感染学生，从而形成良好的语感。
口头表达能力的提高，不仅可以为盲生的书面表达打下良好的基础，还能增强他们的自信心，提高他们的人际交往能力，进一步促进盲人与社会的融合。
一、创设规范、和谐、民主的说话环境
1、教师语言要准确、规范，富有感染力，给盲生树立榜样。
教师的语言是盲生获得知识的重要手段。因此教师要加强语言基本功的训练，提高自己的普通话水平。对教材中的人和事、情与景的叙述和描绘要做到准确、精练、生动形象；同时还应注意语调的抑扬顿挫，增强语言的感染力，以免盲生产生听觉疲劳。在和盲生的课后交往中，教师也应该注意用语的规范，为他们树立榜样，给他们以潜移默化的熏陶和感染。
2、充分尊重、信任盲生。
盲生说话和回答问题的时候，教师应该保持从容的心态和足够的耐心，鼓励他们把意思说清楚，把内容表达完整。盲生能说的话，尽量让他们说，切不可因急躁而粗暴地打断他们；对盲生不成熟的或者错误的看法不能嗤之以鼻，更不可挖苦讽刺。只有获得了充分的尊重与信任，他们才能大胆开口，畅所欲言。
二、采取多种方式，激发盲生说话的欲望
1、寻找盲生感兴趣的话题，及时捕捉“说”机。
身边的一些新闻、突发事件等都是让盲生“开口”的最佳素材。教师应善于及时捕捉“说”机，循循善诱，让盲生产生不说不快的愿望，大胆发表自己的意见。前年底印度洋发生海啸灾难之后，我发现班上学生对海啸非常关注，常在课余聚精会神地收听听关于海啸的新闻，并且还在一起议论纷纷。我抓住这一有利时机，在近两周的语文课堂上开展了“关注海啸”的课前3分钟演讲，结果学生兴趣空前高涨，每天课余花很多时间来准备材料，演讲时更是滔滔不绝，因此教师要深入盲生的生活，做个有心人，多观察，多了解，寻找他们感兴趣的话题，及时捕捉“说”机。
2、创设情境，调动学生的“说”趣。
情境的创设，有赖于直观教学法的采用。这里的直观教学法是指教师指导盲生充分利用其听觉、触觉等感觉器官，并作为其认识事物的手段，通过各种形式的感知，在一定程度上补偿盲生因视觉缺陷而引起的不足，达到完成教学任务的目的的方法。课堂上，教师可采用教具直观教学法、语言直观教学法、动作直观教学法等，在激发学生的学习兴趣的同时调动他们说话的兴趣。
3、采取生动活泼的口头表达的训练形式。
（1）复述。对教材中的有关记叙人和事的课文，在学懂课文的基础上，要求盲生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容进行复述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进盲生口头语言的发展，逐步培养他们能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事，对提高学生的口头表达能力有很大帮助。
（2）新闻发布会。很多盲生都喜欢听收音机，教师可有意识地引导他们多收听新闻，然后利用每天语文课前的几分钟举行“新闻发布会”，让学生把从收音机或其他渠道了解到的新闻清楚、流畅地讲给大家听，这既可以提高学生的口头表达能力，又可锻炼学生的记忆力，还能培养学生关心天下事、收听新闻的习惯，真可谓“一举多得”。
三、提高盲生的“说”技
1、加强词语教学，培养学生理解词义的能力。
正确理解和运用词语是盲生理解文章内容、提高口頭表达能力的基础和关键。盲文是表音文字，同音异义词的辨析对盲生而言有难度，同时因为缺乏感性认识，又没有盲文工具书，准确地理解词义对他们来说也有一定困难，因此盲生的词汇相对比较贫乏，在语言运用中也容易产生词义与具体实物脱节错位的现象。在教学中教师可采用教具、语言描述、动作直观、找近义词和反义词以及联系上下文等方法培养盲生理解词语的能力，并指导他们在不同的语言环境中正确使用，增强语言的准确性与生动性。
2、加强诵读教学，丰富语言积累。
盲生记忆能力较强，在语文教学中应充分发挥他们的这一优势，留充足的时间给他们读书。语文教材绝大部分是名篇或佳作，语言都比较凝炼、生动形象，在课堂教学中要注意调动学生的朗读兴趣，让学生多读课文。读的方式多种多样，可以采取教师领读、师生齐读、学生接力读、个别读等多种多样的方式来激发学生的兴趣。在初学一篇课文时，尤其要加强教师的示范朗读，这不仅因为大多数盲文课文都没有标注声调，部分语句学生不能正确定调，还因为教师能较好地处理课文中的停顿、语气和语调，教师声情并茂的朗读可以感染学生，从而形成良好的语感。
口头表达能力的提高，不仅可以为盲生的书面表达打下良好的基础，还能增强他们的自信心，提高他们的人际交往能力，进一步促进盲人与社会的融合。