论文部分内容阅读
提起作文，人们大多关注如何命题、如何立意、如何选材、如何构思等写作的过程，对作文后的“修改”则往往不够重视。以致一些学生写完作文后，连看都不看一眼就交给了老师，这样的作文训练，即使写得次数再多、花费的时间再长，作文训练的效果也不会好到哪去。
文章修改的重要作用是毋庸置疑的。而明确文章修改的内容，这是教会学生自改、互改作文的前提。
一、文章的语言方面。文章语言的修改自然要从文章的字、词、句入手。要看有没有错别字；词用的是否恰当；句子表达是否清晰准确等等。这是对作文语言修改方面的浅层次的要求，若要使文章获得长久的生命力，则需要对文章语言提出更高层次的要求，这就是涉及到炼字、炼词、炼句的问题了。比如炼字，主要是指对关键位置的字（主要是动词、形容词）的使用，争取要用最少的字，表达最丰富的内涵，如古人“红杏枝头春意闹”之“闹”字，“春风又绿江南岸”之“绿”字等等，都收到了言简意赅，意韵丰富的特殊效果。
二、标点符号方面的。标点符号方面出现的问题主要为标点标的位置对与不对或标点本身用的是否恰当两个方面。出现这两种错误，都可能直接影响到我们对整个文章意思的理解。遇到这样的情况，我们大可不必惊慌，只要认认真真补一下这方面的“课”就行了，通过即时“补课”改正文章中的错误，并增加学生標点方面知识的积累，再遇到类似的情况就不会轻易的犯同样的错误了，这正是进行作文修改的有益之处。
三、文章层次、结构方面的问题。这方面的毛病学生不容易看出来，除非具有良好的语感或逻辑推理能力。我们常看到有些学生的文章，每一段单独看似乎还可以，可连起来看时，段与段之间似一粒粒孤立的珍珠，段与段之间总像缺少点什么，缺少过渡和联系，或前拉后撤，无条理，使阅读者在阅读时不时的出现思维障碍。出现这种情况，我们就说文章本身结构或层次上出现了问题，这种文章无论再如何进行局部的修改，都难以再获得满意的效果，所以，遇到这样的文章只能让学生重新构思，理清思绪，“重打鼓、另开张”了。
四、材料和题目方面的。如果是命题作文，便不存在作文题目的修改问题了，倘是材料作文、话题作文等作文形式，就不能抛开对作文题目的修改。“题好一半文”，题目的好坏对文章本身有着巨大影响的，所以要不断的审视题目、修改题目，使文章题目更符合所表达的中心，且新颖、醒目。此外，还有材料方面的修改。文章的题目一旦定下来，便意味着文章的中心定了下来。在写作中，我们自然要选择最合适和最有说服力的材料来表现中心。但学生在选择材料时也往往容易犯错误，要么材料不符合中心的要求；要么是材料本身缺乏说服力；要么材料陈旧不吸引人；要么材料的详略处理不当等等，总之，文章材料是否恰当，也是文章修改时应特别关注的内容之一，同时也是文章修改中的又一个难点。
让学生明确作文修改的内容，还远不够。在平时的作文教学实践中，如何应用“修改”这一武器迅速提升学生的作文水平呢？本人觉得需要从以下几方面入手：
一、要让学生养成自己修改自己文章的习惯。任何人的文章都不可能一气呵成、一蹴而就，在写作训练中养成良好的修改习惯，不仅是许多大家之所以成为“大家”的秘诀之一，同样也是我国几千年优良写作传统的积淀，我国著名教育家叶圣陶先生说：“改”与“写”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力（刘国正主编《叶圣陶教育文集》第209页）。在这次课程改革中，新的课程标准同样明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”等等。可以说，写完文章只等于“万里长征走完了第一步”，要想使自己的文章生动、恰切、有说服力，还需要在修改上狠下一番工夫。
二、要善于与他人合作交流，从别人的文章中吸取经验和教训。学生修改自己的文章，收到的效果往往是有限的。这一方面是因学生受思维定势和学识水平的影响，另一方面也多少受一点自己“情感因素”的影响，总是觉得“自己的孩子最可爱”，要跳出这种制约，最好的办法就是同学间开展互改。同学互改作文时，本身就带着一点挑剔的心理，更有可能发现他人文章的不足之处，而且每个人的思维、思想、认识、审美等均不同，别人在对你的文章进行评品时，极有可能触发新的认识和感悟，同样，在修改评品别人的文章时，你自己也同样会从别人的文章中学到许多新的东西，我们既要善于发现别人文章中的短处，更要善于发现别人文章中的长处，尤其要认真分析他人文章的短处，学会从他人文章“短处”中吸取教训，从而不断丰富和壮大自己。
三、主动向教师请教，和教师交流。学生对作文的修改，无论是自改还是互改，虽都会有所收获，但囿于自身能力所限，一些比较隐蔽性的错误或是带有全局性的错误仍难以发现，这时就需要教师的帮助了。一个有良好写作素质的语文教师能够对学生的文章给予有针对性的指导，这种针对性指导往往能一针见血，指出学生文章中的不足，学生也更能在教师有针对性的指导下，重新进行有针对性的修改，学生的作文经过多次这样有针对性的修改，必可使自己的文章“锦上添花”、精益求精，也可学习到作文的技巧，不断提高写作能力。当然，每一篇文章都要求教师对所有的学生直接指导，这对教师来说有较大困难，但每次作文训练，教师的针对性指导至少不要低于全班学生的 30% 左右，这样轮流知道，才可使全班学生都逐渐感悟到文章写作的真谛和文章修改的真谛。
加强作文的练习、反复训练，无疑是提高学生作文能力的正途，但如果只注重学生的写，而不注重对文章内容的修改，那样的作文训练势必会造成大量教学资源的白白浪费，也使学生的作文永远难以逃出呆板或幼稚的泥淖。学生自身的作文背景知识毕竟有限，从自身或他人的失误中来领悟作文的真谛应不失为提高学生写作能力的一条捷径，但愿我们所有的语文教师在作文训练中重视学生对作文的修改练习，为学生创设修改作文的良好氛围，让学生真正学会从“错误”中提高自己。
文章修改的重要作用是毋庸置疑的。而明确文章修改的内容，这是教会学生自改、互改作文的前提。
一、文章的语言方面。文章语言的修改自然要从文章的字、词、句入手。要看有没有错别字；词用的是否恰当；句子表达是否清晰准确等等。这是对作文语言修改方面的浅层次的要求，若要使文章获得长久的生命力，则需要对文章语言提出更高层次的要求，这就是涉及到炼字、炼词、炼句的问题了。比如炼字，主要是指对关键位置的字（主要是动词、形容词）的使用，争取要用最少的字，表达最丰富的内涵，如古人“红杏枝头春意闹”之“闹”字，“春风又绿江南岸”之“绿”字等等，都收到了言简意赅，意韵丰富的特殊效果。
二、标点符号方面的。标点符号方面出现的问题主要为标点标的位置对与不对或标点本身用的是否恰当两个方面。出现这两种错误，都可能直接影响到我们对整个文章意思的理解。遇到这样的情况，我们大可不必惊慌，只要认认真真补一下这方面的“课”就行了，通过即时“补课”改正文章中的错误，并增加学生標点方面知识的积累，再遇到类似的情况就不会轻易的犯同样的错误了，这正是进行作文修改的有益之处。
三、文章层次、结构方面的问题。这方面的毛病学生不容易看出来，除非具有良好的语感或逻辑推理能力。我们常看到有些学生的文章，每一段单独看似乎还可以，可连起来看时，段与段之间似一粒粒孤立的珍珠，段与段之间总像缺少点什么，缺少过渡和联系，或前拉后撤，无条理，使阅读者在阅读时不时的出现思维障碍。出现这种情况，我们就说文章本身结构或层次上出现了问题，这种文章无论再如何进行局部的修改，都难以再获得满意的效果，所以，遇到这样的文章只能让学生重新构思，理清思绪，“重打鼓、另开张”了。
四、材料和题目方面的。如果是命题作文，便不存在作文题目的修改问题了，倘是材料作文、话题作文等作文形式，就不能抛开对作文题目的修改。“题好一半文”，题目的好坏对文章本身有着巨大影响的，所以要不断的审视题目、修改题目，使文章题目更符合所表达的中心，且新颖、醒目。此外，还有材料方面的修改。文章的题目一旦定下来，便意味着文章的中心定了下来。在写作中，我们自然要选择最合适和最有说服力的材料来表现中心。但学生在选择材料时也往往容易犯错误，要么材料不符合中心的要求；要么是材料本身缺乏说服力；要么材料陈旧不吸引人；要么材料的详略处理不当等等，总之，文章材料是否恰当，也是文章修改时应特别关注的内容之一，同时也是文章修改中的又一个难点。
让学生明确作文修改的内容，还远不够。在平时的作文教学实践中，如何应用“修改”这一武器迅速提升学生的作文水平呢？本人觉得需要从以下几方面入手：
一、要让学生养成自己修改自己文章的习惯。任何人的文章都不可能一气呵成、一蹴而就，在写作训练中养成良好的修改习惯，不仅是许多大家之所以成为“大家”的秘诀之一，同样也是我国几千年优良写作传统的积淀，我国著名教育家叶圣陶先生说：“改”与“写”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力（刘国正主编《叶圣陶教育文集》第209页）。在这次课程改革中，新的课程标准同样明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”等等。可以说，写完文章只等于“万里长征走完了第一步”，要想使自己的文章生动、恰切、有说服力，还需要在修改上狠下一番工夫。
二、要善于与他人合作交流，从别人的文章中吸取经验和教训。学生修改自己的文章，收到的效果往往是有限的。这一方面是因学生受思维定势和学识水平的影响，另一方面也多少受一点自己“情感因素”的影响，总是觉得“自己的孩子最可爱”，要跳出这种制约，最好的办法就是同学间开展互改。同学互改作文时，本身就带着一点挑剔的心理，更有可能发现他人文章的不足之处，而且每个人的思维、思想、认识、审美等均不同，别人在对你的文章进行评品时，极有可能触发新的认识和感悟，同样，在修改评品别人的文章时，你自己也同样会从别人的文章中学到许多新的东西，我们既要善于发现别人文章中的短处，更要善于发现别人文章中的长处，尤其要认真分析他人文章的短处，学会从他人文章“短处”中吸取教训，从而不断丰富和壮大自己。
三、主动向教师请教，和教师交流。学生对作文的修改，无论是自改还是互改，虽都会有所收获，但囿于自身能力所限，一些比较隐蔽性的错误或是带有全局性的错误仍难以发现，这时就需要教师的帮助了。一个有良好写作素质的语文教师能够对学生的文章给予有针对性的指导，这种针对性指导往往能一针见血，指出学生文章中的不足，学生也更能在教师有针对性的指导下，重新进行有针对性的修改，学生的作文经过多次这样有针对性的修改，必可使自己的文章“锦上添花”、精益求精，也可学习到作文的技巧，不断提高写作能力。当然，每一篇文章都要求教师对所有的学生直接指导，这对教师来说有较大困难，但每次作文训练，教师的针对性指导至少不要低于全班学生的 30% 左右，这样轮流知道，才可使全班学生都逐渐感悟到文章写作的真谛和文章修改的真谛。
加强作文的练习、反复训练，无疑是提高学生作文能力的正途，但如果只注重学生的写，而不注重对文章内容的修改，那样的作文训练势必会造成大量教学资源的白白浪费，也使学生的作文永远难以逃出呆板或幼稚的泥淖。学生自身的作文背景知识毕竟有限，从自身或他人的失误中来领悟作文的真谛应不失为提高学生写作能力的一条捷径，但愿我们所有的语文教师在作文训练中重视学生对作文的修改练习，为学生创设修改作文的良好氛围，让学生真正学会从“错误”中提高自己。