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教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。而语文学科作为基础教育的基础学科，是一门极具个性、极能培养学生创新意识、创新能力的学科。决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”作为中学语文教师的我们，理当牢固树立创新教育理念，张扬学生个性，激活创新潜能，引领学生寻觅创新能力培养的源头活水。
一、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境
创新教育是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。学生创造性思维的产生，有赖于宽松、民主的教学环境。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“实战”状态。 一些语文课堂教学上，不但没有师生平等交流，共同研讨的民主气氛，反而存在着惟师是从的思想禁锢。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优表现和发展。作为教师，应给学生“心理安全”和“心理自由”。 因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。教师要容下个性特别的学生，要容下学习不好的学生，要容下犯错误的学生，更要容下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。
二、激活好问特性引燃创新火花
鼓励质疑，允许有错。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。心理学家认为，发现问题是思维的第一步。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。有怀，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，问题要设计的科学、严密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓“难度”，就是教师要设制坎给学生，让学生逾越。教师要鼓励学生多问几个“为什么”，鼓励学生畅所欲言；教育学生不迷信“权威”，不迷信老师，不迷信“多数人”，不要用别人的思想代替自己的思想；要自我思考，自我分析，大膽质疑，勇于探索，勇于发现。我们应千方百计地创设情境，激发学生质疑问难。对于答错问题的学生不要直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析，让学生在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。
三、启迪独特思维，注入创新活力
创新思维训练，无疑是创新人才培养的源头活水。因为，创造性思维最显著的特征是“新”与“活”。新，即与众不同，有新意。有独到见解，表达真情实感。活，即有灵性。不囿于思维定势，而是发散性的思考，多角度多层面的灵活探索。
教师应注意进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”发散思维具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。课文中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练，达到“一树梅花万首诗”的效果。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。
四、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力
丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。在抓紧课堂教学的同时，开展一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、创办文学社刊物，为学生发表习作提供一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高学生语文创新能力。
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。作为灵魂工程师的我们，理当与时俱进，以人为本，张杨个性，努力培养中学生的创新意识、创新能力，造就一大批具有进取精神和创造能力的祖国建设人才。
一、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境
创新教育是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。学生创造性思维的产生，有赖于宽松、民主的教学环境。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“实战”状态。 一些语文课堂教学上，不但没有师生平等交流，共同研讨的民主气氛，反而存在着惟师是从的思想禁锢。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优表现和发展。作为教师，应给学生“心理安全”和“心理自由”。 因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。教师要容下个性特别的学生，要容下学习不好的学生，要容下犯错误的学生，更要容下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。
二、激活好问特性引燃创新火花
鼓励质疑，允许有错。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。心理学家认为，发现问题是思维的第一步。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。有怀，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，问题要设计的科学、严密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓“难度”，就是教师要设制坎给学生，让学生逾越。教师要鼓励学生多问几个“为什么”，鼓励学生畅所欲言；教育学生不迷信“权威”，不迷信老师，不迷信“多数人”，不要用别人的思想代替自己的思想；要自我思考，自我分析，大膽质疑，勇于探索，勇于发现。我们应千方百计地创设情境，激发学生质疑问难。对于答错问题的学生不要直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析，让学生在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。
三、启迪独特思维，注入创新活力
创新思维训练，无疑是创新人才培养的源头活水。因为，创造性思维最显著的特征是“新”与“活”。新，即与众不同，有新意。有独到见解，表达真情实感。活，即有灵性。不囿于思维定势，而是发散性的思考，多角度多层面的灵活探索。
教师应注意进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”发散思维具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。课文中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练，达到“一树梅花万首诗”的效果。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。
四、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力
丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。在抓紧课堂教学的同时，开展一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、创办文学社刊物，为学生发表习作提供一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高学生语文创新能力。
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。作为灵魂工程师的我们，理当与时俱进，以人为本，张杨个性，努力培养中学生的创新意识、创新能力，造就一大批具有进取精神和创造能力的祖国建设人才。